2026年部编版语文三年级上册第四单元教学设计

2026年部编版语文三年级上册第四单元教学设计11.宝葫芦的秘密(节选)【教学目标】1.认识“普、矩”等13个生字；读准“少、冲、系”等3个多音字；会写“葫、芦、错”等9个生字。2.通过分析王葆渴望宝葫芦的心理，理解“不劳而获不可取”的主题，培养批判性思维。3.结合生活经验创编“我的宝葫芦”故事，运用“需求—后果—感悟”叙事结构，提升想象力与写作能力。4.通过任务驱动的小组合作，实现“读思写评”一体化，深化“努力比魔法更重要”的成长认知。【教学重点】1.思维进阶：从文本到生活的需求迁移，建立“愿望—反思”表达框架。2.创意写作：用“问题链”引导想象，突出“宝葫芦使用”与“个人成长”的关联。【教学准备】1.任务情境：班级“宝葫芦新传”故事创编大赛，分小组完成文本分析、观点辩论、故事创作。2.工具支架：《愿望分析表》《故事提纲模板》《评价量规》。【教学过程】一、魔法导入，解密“宝葫芦情结”1.动画激趣：播放宝葫芦动画片段，提问：如果你遇到宝葫芦，第一反应是什么？王葆为什么想要它？2.文本解码：速读课文，填写《愿望分析表》。3.小组思辨：用“王葆想要宝葫芦，因为______，本质上他需要______”句式交流，引导关注“表面需求”与“深层心理”的关联。二、环节二：观点碰撞，联结“我的需求”1.辩论引导：王葆靠宝葫芦解决问题，是“捷径”还是“偷懒”？结合生活说说你的看法。板书“好处”与“弊端”（如：快速成功vs失去努力意义）。2.生活迁移：“如果有宝葫芦，你想让它帮你解决什么烦恼？这个需求和王葆有什么不同？”学生独立思考后，用“我想让宝葫芦______，因为______，但可能会______”发言，教师追问“如果愿望实现，你会失去什么？”三、故事创编，搭建“想象支架”1.问题链启发（板书核心问题）。（1）魔法设定：你的宝葫芦有什么特别规则？（2）愿望实现：它帮你解决了什么烦恼？（3）意外转折：使用后发生了什么始料未及的后果？2.提纲示例（板书呈现）。

3.片段写作：聚焦“神奇时刻”或“意外后果”，运用动作、心理描写（100字以上）。4.小组互评：对照黑板“评价小提示”（想象独特、逻辑合理、情感真实），用★号标注亮点并写建议。四、成果展示，升华“成长感悟”1.故事发布会：小组推选作品朗读，重点说“为什么这样设计结局”。2.主题凝练：板书核心：“宝葫芦的‘魔法’会消失，自己的努力才是‘超能力’！”五、拓展延伸1.实践任务：不用“宝葫芦”，用3天解决一个小烦恼（如整理书包），记录过程与感受。2.创意表达：选择“宝葫芦日记”“连环画”等形式，深化“愿望与努力”的思考。【板书设计】【教学反思】12.在牛肚子里旅行【教学目标】1.认识“答、应、及”等11个生字,读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、另、睛”等13个字。2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。【教学重点】1.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。2.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、创设情境，引出课题1.课件出示谜语，指名朗读并猜出谜底。头插野鸡毛，身穿滚龙袍，一旦遇敌人，作战呱呱叫。2.课件出示蟋蟀图片，引导学生观察画面，说一说自己对蟋蟀的了解。3.导入：今天，就让我们走进两只蟋蟀的故事——《在牛肚子里旅行》。4.教师板书课题，学生齐读课题。二、初读课文，整体感知1.质疑：看到这个题目，你的头脑中产生了哪些问题？到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？这次旅行有意思吗？它都去了哪里？2.引读：请大家带着这些问题，自由朗读课文，尝试着找一找答案。(1)自由朗读课文，要求读得正确、流利，遇到不会读的字读一读上面的音节，或者请教同伴。(2)选择自己读得不够流利、不够准确的自然段，再仔细地读一读，努力做到不添字、不漏字、不错字。(3)与小组同伴合作，分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(4)自己轻声或者不出声地读一读全文，一边读，一边思考课前提出的问题，看一看，自己能不能找到答案。三、借助游戏，集中识字1.课件出示蟋蟀图片，瞧，小蟋蟀为我们带来了好多句子，你能大声、流畅地读一读吗？(1)咱们玩捉迷藏吧！(2)躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……(3)红头悲哀地说。(4)青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。2.(课件出示“红头”的卡通形象)瞧，“红头”为我们带来了很多词语，你能又快又准地读出这些词语吗？咱们、偷偷地、答应、一骨碌、牙齿、吞到肚子里、四个胃、悲哀、细嚼慢咽、眼泪、笑眯眯。(1)学生自由认读词语，读准字音。(2)指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。(3)学生选择喜欢的词语，说一句完整的话，如果能连续运用几个词语说一段完整的话就更棒了。3.(课件出示“青头”的卡通形象)哈哈，“青头”也来了，它给我们带来了本课的生字，快来念一念吧！咱、偷、答、应、骨、齿、嚼、吞、胃、悲、咽、泪、眯。(1)学生自由认读，遇到读不准的字音，向同学或老师请教。(2)指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字。(3)小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？可引导学生整体识记生字，“齿、嚼、吞、胃、咽”这几个生字的部首都和吃东西有关。(4)汇报交流，重点记住。“答”“应”“骨”是多音字。“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、应答”等词语中读dá；“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应”等词语中读yìnɡ；“骨”在“骨头、骨折”等词语中读ɡǔ，在“一骨碌”等词语中读ɡū。(5)能根据字义区分读音。“眯”可以通过做动作来体会，明白是“眼皮微微合拢”的意思，通过区分偏旁的方法与“咪”区分开；“咽”和“嚼”与吃东西相关，所以是口字旁。4.将学生分成“青头组”和“红头组”，利用字卡展开比赛，看哪组识字最准确。四、通读全文，整体感知1.小组合作，分自然段轮读课文，要求读通全文。2.默读全文，思考：全文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？交流明确：两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱。五、观察指导，练写生字1.学生观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。2.教师利用课件演示“旅”“管”“等”“命”的书写过程，组织学生仔细观察：“旅”的左边“方”先写横折钩再写撇；右下部分最后一笔，捺是主笔，要舒展。“管”的“官”下部的笔顺是竖、横折、横、横折、横。“等”的“土”最后一横最长。“命”的人字头要写得舒展，单耳旁的竖要紧靠竖中线。3.学生再次观察课后写字表，先描红，再练写两个。4.利用实物投影展示学生的书写成果，集体评议后修改自己的书写。六、课堂小结，布置作业1.教师总结学生课堂学习情况。2.布置作业：将课文正确、流利、有感情地读给家人听。第二课时一、复习课文，导入新课1.快速浏览课文，指名说说：红头是怎样在牛肚子里旅行的？2.交流：这是多么可怕的一次旅行啊！红头是怎样逃脱的？3.导入：这可真是一次惊险的旅行，让我们再次走进课文，体会其中的惊险，也许，我们会从两只小蟋蟀的身上获得更多的启示！二、精读课文，体会交流1.教师指名按自然段朗读第1～7自然段，学生思考：红头是怎样被大黄牛卷到嘴里的？2.引导学生交流学习第8～19自然段。(1)学生分角色朗读第8～19自然段，读出红头和青头的情绪变化。(2)用横线画出描写青头帮助、鼓励红头的语句，再大声地读一读。(3)学生汇报找到的语句，教师相机利用课件呈现这些句子，并指导学生有感情地朗读这些句子。①青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”通过画线词语可以体会到青头对红头的关爱，这些词语要读得稍微快一些。从这段话中你读懂了什么？(情况很危急，青头很担心红头。)请你有感情地朗读这段话，表现出当时情况的危急，读出青头对红头的担心。②青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”青头在说这些话的时候，会是什么心情？(沉着、安慰。)带着沉着、安慰的心情读一读青头的话。要注意语速适中，吐字清楚，声音大。③当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。青头在说这些话的时候，会是什么心情？(嘱咐、鼓励。)想一想这个时候的画面，联系当时的情景用笃定的语气，读出青头的话。(4)结合画出的语句，填空练习表达。引导学生对比图文理解青头急朋友所急、遇事冷静的特点。当红头被大黄牛卷到嘴里时，青头；当红头被吞进牛肚子里时，青头；当红头感到悲哀沮丧时，青头；当红头重新回到牛嘴里，但已经不能动弹时，青头。(5)讨论交流：从青头的所作所为中，你感受到什么？3.学生以小组为单位，分角色戴头饰表演第8～19自然段。教师课件出示表演提示。(1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”表现事情的紧急、惊险。(2)抓住语言描写、动作描写演出红头的害怕、无助、惊恐，演出青头的担心、机智、冷静。4.指名读第20、21自然段，然后交流。这两个自然段写了红头脱离危险。(1)讨论：红头为什么会得救？(2)什么是“反刍”呢？让我们来看看相关链接吧！(出示“反刍”的知识，读给学生听。)课件出示：“食物进了牛肚子里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。”红头在牛肚子里的位置变化，也就是它的旅行路线。(3)交流：红头为什么得救了还流泪？你能猜出红头此时的想法吗？(4)学生有感情地朗读最后两个自然段。三、总结想象，拓展延伸1.总结：在青头的帮助和鼓励下，红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行，这可真是个奇迹啊！你想对青头说些什么？2.参考板书画出红头在牛肚子里旅行的路线。3.布置作业。(1)借助路线图把这个故事绘声绘色地讲给家人听。(2)读一读《小豆子的旅行》这篇文章，找一找，小豆子在人体中经历了哪些地方？【板书设计】【教学反思】13.一块奶酪【教学目标】1.认识“宣、恐”等13个生字,读准多音字“处”。2.默读课文,能了解课文大意,并结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。【教学重点】默读课文,能了解课文大意,并结合课文内容对蚂蚁队长做出简单的评价。【教学时数】1课时。【教学过程】一、导入新课,激发兴趣1.同学们,大家平时观察过蚂蚁吗?谁能说一说蚂蚁的样子或活动的特征?(出示蚂蚁觅食的图片。)2.在它们的生活中会发生哪些有趣的故事呢?让我们到课文中去看一看吧。(板书课题。)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由默读课文,在读不懂的地方做上记号。2.指导学习生字。(1)读准字音。(2)理解词语。争先恐后:争着向前,唯恐落后。毅力:坚强持久的意志。犹豫:拿不定主意。三、再读课文,整体感知1.问题引导,简述大意。(1)正确流利地朗读课文,思考课文讲了什么内容。(学生自主交流,小组讨论。)(2)指名说说课文的主要内容。(蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运一块奶酪时,不小心拽掉了奶酪的一角。在经历了一番思想斗争后,蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理,命令年龄最小的蚂蚁吃掉了奶酪渣。大家干活的劲头更足了,一会儿就把奶酪搬进洞里去了。)2.事件梳理,细化内容。(1)引导默读思考:在搬运奶酪的过程中,蚂蚁队长做了哪些事情?(2)全班交流,引导学生按照事情发展的顺序理一理。宣布禁令;发现奶酪;拽掉奶酪一角;支开同伴;命令年龄最小的蚂蚁吃掉奶酪渣;大家干活劲头更足,奶酪很快被搬进洞里。四、品读课文,读出感受1.出示描写起初干活的句段。大家这样争先恐后地干活是什么原因呢?(蚂蚁队长纪律严明,严于律己,这让小蚂蚁们非常佩服。)2.出示描写后来干活的句段。这次干活劲头比刚才还足,这又是为什么呢?(蚂蚁队长严于律己的举动起到了榜样作用,也鼓舞了小蚂蚁们。)3.蚂蚁队长的禁令是什么?(只许出力,不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。)哪些地方写出了蚂蚁队长内心的矛盾呢?句段一:盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣,蚂蚁队长想:丢掉,实在太可惜;趁机吃掉它,又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?它的心七上八下,只好下令:“休息一会儿!”(心理描写更衬托出主人公的真实性、合理性,我们在描写人物时也可以去学着写写人物的心理。)句段二:它低下头,嗅嗅那点儿奶酪渣,味道真香!可是,它犹豫了一会儿,终于一跺脚:“注意啦,全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”蚂蚁队长在犹豫什么?你能仿照上面的写法写写此时蚂蚁队长的想法吗?(是自己吃掉呢,还是平分?吃掉会违反禁令,这么点儿奶酪渣也分不过来,还是让给年龄最小的蚂蚁吃吧!)4.蚂蚁队长给你留下了怎样的印象?(蚂蚁队长纪律严明,能自觉抵制住诱惑,并且关心弱小,是一位严于律己、以身作则、令人敬佩的队长。)5.想想自己生活中曾经遇到的诱惑,说说当时你是怎么做的,学习了今天的课文后又觉得应该怎么做。(我们应该专注目标,严于律己,以身作则,自觉抵制诱惑。)【板书设计】【教学反思】习作：我来编童话【教学目标】1.能借助教材提示的内容,发挥想象,编写童话故事。2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作,初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。【核心素养】能借助教材提示的内容,发挥想象,编写童话故事。【教学过程】一、回顾课文,导入新课1.回顾课文,感知童话特点。2.出示本单元所学课文的课题:《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。3.思考:课文是如何通过想象使主人公的形象丰满起来,使故事变得有趣的?学生之间进行交流。二、自主审题,明确内容1.出示课本上的3组词语。2.看到上面这些词语,说说这些词语在排列上有什么特点。预设:竖着看,第一列是表示角色的词语,第二列是表示时间的词语,第三列是表示地点的词语;横着看,每一行都分别由表示角色、时间、地点的三类词语组成。3.根据词语进行想象,口头描述想象的情景。三、习作指导1.引导学生明确本次作文要求:通过编写童话故事来帮助同学们了解编写童话故事的好处,体会童话故事的神奇。2.读课文,交流:童话故事中需要包含哪些要素?(1)故事里有哪些角色?可以从上面任选一个或几个。如果有需要,也可以添加你喜欢的其他角色,如“小公主”“月亮”。(2)事情发生在什么时间?是在哪里发生的?(3)他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?3.童话的特点。(1)奇妙的想象;(2)曲折的故事情节;(3)儿童情趣。4.写作方法。根据自己的喜好,选定好内容,根据内容拟好题目,思考可能会发生些什么事,并认真构思故事的起因、经过、结果。写出角色的特点。5.教师小结。(1)你就是自己笔下童话中的人物,你要以他们的身份、口吻和心理去想象,落笔成文。(2)动情地写。在描写童话人物时,要注入自己的思想情感,要喜他们之所喜,悲他们之所悲。(3)大胆地写。要让想象尽可能丰富,情节尽可能生动,形象尽可能丰满。(板书:忘我、动情、大胆。)四、成果展示1.自主创作,创编童话。2.汇报展示。其他同学可以做记录,记下自己觉得精彩的地方,也可以找出同学习作的不足之处,提出修改建议。3.学生自己修改习作;小组交流,互评互改。【板书设计】【教学反思】语文园地四【教学目标】1.能结合自己的阅读体验,梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。2.能运用“减一减”的方法,认识“申、介”等7个生字。3.能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。4.能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语的构词特点,并说出其他类似的成语。5.积累多字成语。【教学过程】一、学习“交流平台”1.回顾内容,完成填空。这个单元,我们一起游历了童话王国,认识了身世悲惨的;跟着小蟋蟀;看蚂蚁队长和小蚂蚁们一起。2.小组交流,推荐童话。(1)读一读课本上三位小朋友说的话,说说他们想表达什么意思。(板书:拟人化、想象、启示。)小结:童话中的植物、动物像人一样能说话,有思想,有感情,读起来真有意思。(2)说一说,你最喜欢的童话是什么?为什么?出示要求:①从读过的童话中选择一篇推荐给其他同学。②简单地讲讲故事里让你印象深刻的情节或人物。③说说你受到了什么启发。二、学习“识字加油站”1.出示“识字加油站”的内容,并读一读,比一比,认一认。2.小组中同学对比读,互相交流,组长记录小组同学的发现。(每一组都是由前一个字减去偏旁得到后一个字。每一组的前一个字是形声字。可以通过组词来识记生字。)3.看谁记得牢。教师相机正音:“申”是前鼻音,“宗”是平舌音。4.引导交流:你有什么好办法记住这些字?学生交流识字方法,教师引导学生将每组前一个字的偏旁去掉,用“减一减”的方法来识记后一个字。三、学习“词句段运用”1.读一读,和同学交流你的发现。读读这些字,说说你发现了什么。(都是含口字旁的字:左上方的一组字与吃的动作有关,右上方的一组字与叫的动作有关,下面的一组字与发出的声音有关。)2.下面的成语有什么特点?你还能说出类似的成语吗?(1)自由轻声读课本中的成语,读准字音。注意每一组三个成语的特点。(2)小组交流:看看自己的发现和其他同学的发现是否一样。(3)教师引导小结:这三组成语,第一组是“百百”式成语;第二组是“四八”式成语;第三组是“七八”式成语。它们的共同特点是每一组成语中第一个字和第三个字都是数字。(4)全班齐读。(5)拓展练习。同学们还知道哪些类似的成语?你能举个例子吗?(一心一意、五光十色、千奇百怪。)四、学习“日积月累”1.课件出示“人心齐，泰山移。”“二人同心，其利断金。”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”2.教师范读,学生跟读。3.结合注释,小组合作,讨论交流成语的意思。4.小组派代表参与全