统编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”单元复习教学设计

统编版初中历史七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”单元复习教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元课标解读与教材分析

本单元隶属于统编版《中国历史》七年级下册第二单元，标题为“辽宋夏金元时期：民族关系发展与社会变化”。这一标题精准地概括了从10世纪到14世纪中国历史的核心脉络。从课程标准的要求来看，本单元的学习需要学生掌握以下几个层面的内容：在政治层面上，了解辽、宋、西夏、金、元等政权的并立与更迭，认识这一时期从分裂走向统一的历史趋势；在经济层面上，理解中国经济重心南移的完成过程及其深远影响；在民族关系层面上，认识各政权之间既有战争冲突，更有和平交往，民族交融得到进一步大发展；在社会文化层面上，了解宋元时期都市生活、文学艺术（宋词、元曲）以及科学技术的突出成就。教材内容编排遵循历史发展的时序性，通过六课内容，系统地呈现了这一充满变局与创新的时代。

（二）学情分析与教学定位

本课的教学对象为初中七年级学生。经过前一单元“隋唐时期”的学习，学生已经建立起对繁荣与开放时代的初步认知。进入本单元，学生面临的学习难点在于：政权更迭频繁，时空观念容易混乱；民族关系复杂，需要辩证看待冲突与交融；经济、文化、科技成就丰富，需要构建系统化的知识网络。基于此，本单元复习课的教学设计，并非对知识的简单重复罗列，而是立足于学科核心素养的培养，旨在帮助学生完成从“散点记忆”向“结构认知”的转化。教师将作为学习的组织者和引导者，运用大概念教学的理念，以“多元一体格局的演进”作为贯穿单元的核心概念，引导学生通过自主学习、合作探究，完成对知识的深度加工、意义建构和迁移应用。

（三）核心素养聚焦

1.唯物史观：引导学生运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的观点，理解经济重心南移对政治格局、社会文化的影响。认识各民族共同创造了中国历史，理解民族交融是历史发展的主流。

2.时空观念：能够利用历史地图和时间轴，清晰定位辽宋夏金元各政权的地理方位、并存关系及更迭顺序，把握这一时期从分裂走向统一的空间扩展和时间脉络。【非常重要】【基础】

3.史料实证：通过研读文献、图表、文物图片等多样化的史料，提取有效信息，印证和阐释本单元的核心历史结论，培养“论从史出”的证据意识。【重要】【热点】

4.历史解释：能够运用专业术语，对澶渊之盟、岳飞抗金、行省制度、重文轻武政策等历史事件和制度进行客观、辩证地评价，形成自己的历史理解。【非常重要】【高频考点】【难点】

5.家国情怀：感悟各民族在碰撞与交融中共同创造中华文明的历程，认识统一多民族国家形成的历史必然性，增强民族认同和国家认同。通过对宋元科技成就的学习，增强民族自豪感和文化自信。

二、单元复习目标设定

基于以上分析，本单元复习教学旨在达成以下目标：

1.基础知识巩固与结构化：学生能够准确说出辽宋夏金元五个政权的基本信息（建立者、民族、都城、起止时间、重大事件），完整梳理从五代十国分裂到元朝大统一的演变过程；能够列举宋元时期农业、手工业、商业发展的主要表现，尤其是经济重心南移完成的标志；能够概括蒙古兴起与元朝统一的重大史实，理解行省制度、四等人制等核心制度。【基础】【高频考点】

2.核心概念深化与理解：学生能够运用“民族交融”“经济重心南移”“重文轻武”等核心概念，解释这一时期政治、经济、文化现象之间的内在联系。例如，能够分析“重文轻武”政策如何影响宋朝的政局（积贫积弱）与科技文化繁荣。【非常重要】【难点】

3.关键能力提升与迁移：学生能够通过对比宋与辽、西夏、金的“和战”关系，辩证分析“和”与“战”对民族关系发展的不同影响；能够结合地图，分析元朝行省制度对加强中央集权、巩固统一多民族国家的历史作用；能够通过分析宋词、元曲的经典作品，理解其反映的时代特征和社会风貌。【重要】

4.情感态度价值观升华：通过回顾各民族共同开拓祖国疆域、创造灿烂文明的历程，深化对中华民族多元一体格局的认同感；通过对宋元科技外传及其世界影响的认识，树立开放包容、交流互鉴的意识。

三、单元复习重难点定位

1.复习重点：【非常重要】【高频考点】

（1）辽、宋、西夏、金、元政权的更迭与并立关系。

（2）经济重心南移的表现、原因及完成标志。

（3）元朝巩固统一的多民族国家的措施（行省制度、对边疆地区的管辖）。

（4）宋元时期都市商业繁荣的表现、文学艺术的主要形式（宋词、元曲）及代表人物。

（5）宋元时期四大发明的发展、外传及其对世界文明的影响。

2.复习难点：【难点】

（1）辩证理解这一时期民族关系的主流（和平交往、民族交融）与支流（战争冲突）的相互关系。

（2）理解“重文轻武”政策与宋朝“积贫积弱”局面、科技文化繁荣之间的复杂关联。

（3）分析宋元时期海外贸易兴盛的原因及其对社会经济的影响。

（4）通过对比唐宋两个时代，深刻理解“变化”的内涵，如社会阶层的变化（市民阶层兴起）、价值观念的变化等。

四、教学实施过程（核心环节）

本复习课设计为两个连续的课时（每课时45分钟），以主题探究和任务驱动的方式展开。

第一课时：政权并立与元朝统一——时空坐标中的民族交融

（一）新课导入：唤醒记忆，建构时空框架（约5分钟）

教师通过多媒体展示一幅动态的、带有时间轴和地理空间变化的《辽宋夏金元时期形势图》。地图从五代十国开始，逐步出现辽、北宋、西夏并立的局面，然后演变为南宋、金、西夏的南北对峙，最后以元朝的大一统覆盖全图。伴随地图的演变，教师配以简洁的旁白：“从10世纪到14世纪，中国的版图经历了从分裂割据、政权并立到大一统的波澜壮阔的历程。在这片广袤的土地上，多个民族建立的政权竞相角逐，又不断交融。今天，让我们沿着时间的轴线，走进这个充满变局的时代。”这一导入旨在迅速唤醒学生对单元时空的记忆，为本节课的深度复习奠定时空基础。

（二）自主学习与合作探究：梳理政权更迭，构建知识图谱（约18分钟）

【基础任务：政权信息速查】

教师下发学案，要求学生以小组为单位，在5分钟内快速翻阅教材或学案上的知识梳理部分，完成以下核心信息的填写与核对：

1.政权建立时间轴：在空白时间轴上，准确标注出辽、北宋、西夏、金、南宋、元朝的建立和灭亡时间点，以及北宋与辽、南宋与金形成对峙格局的大致时段。【基础】

2.政权信息卡：为每个政权建立一张简易信息卡，包括政权名称、建立民族、建立者、都城、重要事件（如澶渊之盟、郾城大战、蒙古灭金、崖山之战等）。【基础】

各小组完成后，教师利用希沃白板等互动工具，随机抽取一个小组的成果进行展示，并由其他小组进行补充和纠正。此环节旨在确保每个学生都能精准掌握最基础的史实，为后续深入探究扫清障碍。

【核心探究一：如何辩证看待战与和？——以宋辽、宋夏、宋金关系为例】（约10分钟）

【非常重要】【难点】

教师提出问题：“在多数人的印象中，宋朝总是被动挨打，是一个‘积贫积弱’的朝代。请结合北宋与辽的‘澶渊之盟’、南宋与金的‘绍兴和议’等具体史实，小组讨论：你是如何看待这些‘和议’的？它们是屈辱的象征，还是和平的契机？战争的本质是什么？和议之后带来了什么？”

教师提供辅助史料：展示《澶渊之盟》的部分文本内容（如“宋每年向辽供银10万两，绢20万匹”），以及盟约签订后双方边境贸易（榷场）繁荣的图片或文字描述。

学生在小组内展开热烈讨论。教师巡视，引导学生从多个角度思考：从短期的财政负担看，岁币确实是沉重的包袱；但从长远的政治、经济、民族关系看，它带来了长达百年的和平，双方通过榷场进行贸易，促进了边境地区的经济文化交流，有利于民族间的了解与融合。战争固然造成破坏，但也在客观上加速了各民族间的相互学习和制度借鉴。

讨论结束后，教师邀请几个小组代表发言，分享观点。最终，教师引导学生形成共识：民族关系发展的主流不是战争，而是和平交往与民族交融。战争是短暂的，而经济文化交流、人员迁徙杂居带来的影响是深远的。

【核心探究二：从“并立”到“一统”——元朝怎样塑造了多民族国家格局？】（约12分钟）

【非常重要】【高频考点】

教师展示元朝疆域图，引导学生将其与之前的辽宋夏金对峙图进行对比。提问：“与前代相比，元朝的疆域有何突出特点？面对如此广袤的国土，统治者采取了哪些富有创造性的措施来巩固统治，从而影响了后世数百年的中国历史？”

学生结合教材内容，能够回答出：元朝疆域空前辽阔。巩固措施主要有：建立行省制度；设置宣政院管辖西藏；设置澎湖巡检司管辖台湾；在边疆地区实行屯田和驻扎军队等。

教师进一步深化问题：“为什么说行省制度是今天省级行政区的雏形？它的设立有何历史意义？”引导学生认识到，行省制度加强了中央对地方的有效管辖，巩固了统一多民族国家，是中国古代地方行政制度的重大变革，影响深远。同时，教师补充元朝对西藏、台湾等边疆地区实施有效管辖的史实，强调这是中国中央政府首次在台湾地区正式建立的行政机构，是统一多民族国家发展的重要里程碑。这一部分的学习，旨在引导学生形成正确的国家观和疆域观。

（三）课堂小结与情感升华（约5分钟）

教师结合板书对本课时内容进行小结：“我们今天沿着时间的脉络，梳理了从五代十国分裂到元朝大一统的历程。我们看到了各民族政权之间的战与和，更深刻地认识到，在冲突与交融中，中华大地上的各民族共同推动着历史的车轮，最终汇入了统一多民族国家发展的浩荡洪流中。元朝的大一统，不仅是疆域的统一，更是制度创新和民族交融的结晶。”最后，布置课后思考题：“元朝的统一为后续明清时期统一多民族国家的巩固和发展奠定了怎样的基础？”为下一课时埋下伏笔。

第二课时：经济重心南移与社会文化繁荣——多维视角下的文明演进

（一）温故知新，导入新课（约3分钟）

教师通过问题链引导学生回顾上节课内容，并自然过渡到本课主题：“上节课我们见证了元朝的大一统，但支撑起这个庞大帝国的基础是什么？是经济，尤其是南方的经济。从唐朝中后期开始，中国的经济重心就经历着一场深刻的南移。这节课，我们将把目光从政治转向经济、社会与文化，去探究那个时代经济发展的脉搏，以及在此基础上绽放出的璀璨文明。”

（二）主题探究与深度解析（约30分钟）

【探究一：解码“经济重心南移”】（约12分钟）

【非常重要】【高频考点】

1.论从史出：教师展示一组精心挑选的史料。

1.2.材料一：宋代谚语“苏湖熟，天下足”以及“苏常熟，天下足”的不同版本对比。

2.3.材料二：南宋诗人陆游的诗句“朝廷在故都（东京）时，实仰东南财赋”。

3.4.材料三：宋代南方人口户数远超北方的统计图表。

4.5.材料四：宋代景德镇青白瓷、龙泉窑青瓷等精美瓷器图片以及《清明上河图》中繁忙的汴河漕运局部。

6.小组合作探究：要求学生以小组为单位，结合以上史料和教材，从农业、手工业、商业三个维度，归纳经济重心南移的表现，并分析其最终完成的标志（南宋时）。同时，引导学生深入思考：南方经济发展的原因有哪些？（引导学生从北方战乱人口南迁带去了劳动力和先进技术、南方相对安定的社会环境、自然条件优越、统治者政策支持等多角度分析）。【重要】

7.成果展示与深化：各小组派代表展示讨论成果。教师在肯定学生答案的基础上，进行更深层次的点拨：“同学们刚才分析的都很到位。请大家注意，经济重心的南移不仅仅是一个经济现象。它深刻地影响了国家的政治格局（南人北官的政策调整）、文化面貌（南方文人群体崛起）乃至社会生活。这体现了唯物史观中‘经济基础决定上层建筑’的基本原理。”

【探究二：触摸“大都市的脉搏”与“市民文化的兴起”】（约10分钟）

【重要】【热点】

1.情境创设：教师播放一段《清明上河图》动态化的视频片段，引导学生沉浸式感受北宋都城东京的繁华。“你在这幅画卷中看到了哪些行业？哪些人群？他们的生活状态给你什么感觉？”

2.概念引出与解读：引导学生从画面中识别出酒楼、茶坊、说书场、勾栏瓦舍等商业娱乐场所，引出“瓦子”“勾栏”等概念。教师解释：“‘瓦子’是当时城市中固定的娱乐场所，里面有很多‘勾栏’（演出棚）。这说明，随着城市经济的繁荣，一个新兴的社会阶层——市民阶层，开始兴起并壮大。他们的文化需求催生了丰富多彩的都市生活。”

3.探究问题：教师提问：“与唐代长安城的‘坊市分离’相比，宋代城市的布局和商业活动发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？”引导学生对比得出：宋代打破了坊市界限，营业时间也不再受限制（出现夜市、早市），说明宋代商业活动更加自由、繁荣，城市的经济功能大大增强。

4.文学艺术印证：教师简要串联宋词（苏轼、李清照、辛弃疾）、元曲（关汉卿）等文学形式，点明这些文学样式之所以在宋元时期大放异彩，正是因为它们更能适应市民阶层的欣赏口味，内容更加通俗化、生活化、情感化。【基础】

【探究三：回望“影响世界的科技高峰”】（约8分钟）

【非常重要】【高频考点】【热点】

1.成果回顾：教师快速引导学生回顾宋元时期三大发明（活字印刷术、指南针、火药）的发展状况及改进。

2.深度对话：教师引导学生思考一个更具深度的问题：“鲁迅先生曾说过，‘外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做爆竹敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。’你如何看待这一说法？四大发明在中国和西方产生了怎样不同的影响？这给我们什么启示？”

3.组织辩论与讨论：此问题极具思辨性，能有效激发学生思维。学生可能会产生多种观点。教师需引导学生认识到：任何科技发明的社会作用，都与其所处的社会环境、制度条件密切相关。在宋元时期，这些发明在国内得到了广泛应用（如指南针用于航海、火药用于制造武器），并推动了社会进步。但当这些发明传到正处于社会变革前夜的欧洲时，它们被新兴的资产阶级用来摧毁封建堡垒、开拓世界市场，从而发挥了推动历史进入近代的革命性作用。这启示我们，创新是发展的动力，但制度的创新与思想的解放同样重要。【难点】

（三）单元总结与知识网络构建（约7分钟）

教师利用板书，引导学生将本单元两个课时的内容联结成一个完整的知识网络。板书设计如下（由教师在黑板上逐步构建）：

一、政治格局：从分裂走向统一

并立：辽、宋、夏、金→元朝大一统

主线：民族交融（战与和的辩证）

制度创新：重文轻武（宋）→行省制度（元）【重要】

二、经济基础：重心南移的完成

表现：农业（苏湖熟）、手工业（制瓷/棉纺）、商业（纸币/市舶司）

影响：奠定国家财政基础，促进文化繁荣

三、社会风貌：都市生活与市民文化

城市：打破坊市，商业繁荣（《清明上河图》）

文学：宋词、元曲（反映时代特征）

科技：三大发明（领先世界，影响深远）【高频考点】

四、核心主题：多元一体，在交融中发展

（四）随堂检测与反馈（约5分钟）

教师设计3-5道具有梯度、涵盖本单元核心考点和难点的选择题或判断题，进行即时检测。

例如：

1.【基础】下列哪一项不是经济重心南移完成于南宋的标志？（）A.“苏湖熟，天下足”的谚语B.中央财政收入主要来自南方C.景德镇成为著名的瓷都D.出现了世界上最早的纸币“交子”（答案：D，纸币出现是商业繁荣表现，不是南移完成的直接标志，但可引导学生辨析。）

2.【非常重要】【高频考点】元朝时，管辖今天台湾地区的机构是（）A.西域都护B.宣政院C.澎湖巡检司D.台湾府（答案：C）

3.【难点】对“澶渊之盟”的评价，下列说法最全面、最符合历史唯物主义观点的是（）A.是一个屈辱的条约，加重了北宋人民的负担B.是双方实力均衡的产物，带来了长期和平C.虽然给北宋带来岁币压力，但促进了边境贸易和民族交融，是和平与发展的契机D.是北宋软弱无能的表现，助长了辽的野心（答案：C）

通过快速反馈，教师及时了解学生对本单元核心知识的掌握情况，并对共性问题进行简要释疑。

五、教学资源与工具准备

1.多媒体课件：包含动态历史地图、精选史料（文字、图片、图表）、相关历史题材影视剧片段（如《成吉思汗》《忽必烈传奇》中表现元朝制度的片段，用时需短小精悍）、音频资料（如用古曲配乐朗诵宋词）。

2.学生学案：包含本单元知识结构填空、核心探究问题、史料研读材料、随堂检测题。