小学三年级英语下册 Unit 5 Old Toys (Part B) 综合语用课教学设计

小学三年级英语下册Unit5OldToys(PartB)综合语用课教学设计

  一、设计指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合学科育人目标与语言学习规律。指导思想立足于三大支柱：一是核心素养导向，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展作为教学设计的逻辑起点与归宿；二是深度学习理念，倡导超越表层的词汇句型记忆，通过创设真实、富有意义的情境，引导学生在理解、分析、应用、评价和创造的认知链条中构建知识；三是跨学科整合视野，打破英语学科的单一壁垒，有机融入历史（玩具的演变）、艺术（玩具的审美）、社会情感学习（分享、传承、情感表达）等多维度内容，培养学生综合人文素养。理论层面主要借鉴交际语言教学法，强调在“做中学”，通过完成有实际交际目的的任务来驱动语言学习；同时吸收情境认知理论，将学习嵌入到“旧玩具”这一具体的社会文化语境中，使语言成为表达情感、传递文化的活工具，而非孤立的符号系统。教学设计全过程贯彻“学生中心”原则，尊重三年级学生的认知特点与兴趣，通过游戏化、故事化、探究式的活动设计，激发内在动机，实现从“要我学”到“我要学”的积极转变。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量（约300-400个核心词汇），具备初步的听说能力和简单的日常对话能力。他们对“玩具”这一主题抱有天然的热情，对Unit5PartA部分已学习的“car,ball,doll,kite”等玩具名称及“Ihavea…”等表达较为熟悉，这为B部分的深入学习提供了认知锚点。然而，学生也存在以下特征与潜在困难：首先，思维以具体形象思维为主，对“old”（旧的）所承载的时间流逝感、情感价值等抽象概念理解有限；其次，语言输出易停留在机械模仿层面，在真实情境中综合、灵活运用语言进行描述、询问、表达喜好的能力有待提升；再次，部分学生可能存在注意力持续时间相对较短、个体差异显著（如语言天赋、性格外向程度）等情况。因此，教学需提供大量视觉、触觉支持，创设强互动、高参与度的任务，并搭建分层语言支架，确保不同层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定以下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、认读新词汇：old,new,boat,plane，并能理解其含义。

  （2）学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、会说并在模拟情境中运用核心句型：“Lookatmy…（boat/plane）.It’sold/new.”“Ilikeyour….”“CanIseeit?”“Sure.Hereyouare.”进行简单的交流。

  （3）学生能够初步感知“Isit…?”一般疑问句的语调，并尝试在教师引导下进行问答。

  2.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成“玩具调查”任务，培养学生初步的信息搜集、整理与合作学习能力。

  （2）引导学生利用实物、图片、教师肢体语言等多种媒介理解意义，发展其多渠道学习策略。

  （3）通过“旧玩具故事分享”环节，鼓励学生尝试组织已有语言进行连贯表达，提升语言组织与表达能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过观察、对比新旧玩具的图片或实物，发展学生的观察与比较分析能力。

  （2）在猜测玩具“新旧”状态及主人喜好的活动中，锻炼学生的有理有据的逻辑推理能力。

  （3）在讨论“为什么保留旧玩具”时，激发学生的发散性思维，初步建立物品价值不仅在于物质新旧，更在于情感与文化承载的辩证认知。

  4.文化意识目标：

  （1）通过介绍不同年代、不同国家的经典玩具（如中国的空竹、七巧板，西方的泰迪熊等），感知玩具作为文化载体的角色，增进文化理解。

  （2）在模拟“分享玩具”、“请求观看”的交际场景中，潜移默化地渗透礼貌、友善、尊重他人物品的社交礼仪。

  （3）理解“旧玩具”可能承载的家庭记忆与个人成长故事，初步体会“珍惜”与“传承”的情感价值。

  四、教学重点与难点

  教学重点：在相对真实的语境中，理解并初步综合运用本课核心词汇（old,new,boat,plane）与功能句型（Lookatmy…It’s…/Ilikeyour…/CanIseeit?）进行有关玩具的描述、赞美与请求。

  教学难点：1.抽象形容词“old”与“new”在描述玩具状态时的准确运用，特别是“old”所蕴含的“年代感”而非“破旧”的积极情感色彩的体会。2.在连贯的微型对话中，自然、得体地整合多个句型，实现有意义的交际目的，而非句型的孤立堆砌。3.引导学生超越对玩具物理属性的讨论，触及其中简单的情感与文化内涵。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清新旧玩具对比图、动画短片（展示玩具演变）、关键句型与词汇的动态呈现、背景音乐。

  2.实物教具：

  （1）新旧对比明显的玩具船（boat）和玩具飞机（plane）各一对。

  （2）一个“神秘百宝箱”，内装若干件有年代感的旧玩具（如铁皮青蛙、木质积木等）和一件崭新的现代玩具。

  （3）词汇卡片（old,new,boat,plane）及句型条。

  3.学生活动材料：

  （1）“MyToySurvey”调查表（图文结合）。

  （2）新旧玩具分类贴纸。

  （3）“我最珍爱的玩具”故事卡片（框架式，含关键词提示）。

  4.环境布置：教室一角临时布置为“玩具博物馆”展区，陈列部分旧玩具及学生自愿带来的玩具，并配以简单的中英文标签。

  5.评价工具：“玩具勋章”奖励贴纸（分“SuperSpeaker”、“GreatHelper”、“CreativeThinker”等类别）。

  六、教学实施过程

  （一）热身启动与情境导入（约5分钟）

  活动一：歌曲律动，激活主题。师生共同演唱与改编歌曲“IHaveaToyCar”（基于已学旋律），将歌词中的玩具替换为PartA所学及本节课将涉及的词汇（如boat,plane）。通过节奏明快的歌曲，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围，并复现相关词汇，为新知学习铺垫。

  活动二：悬念设疑，切入情境。教师出示“神秘百宝箱”，摇晃并发出声响，引发学生好奇。教师用神秘语气说：“Children,Ihaveamagicbox.It’sfroma‘ToyMuseum’.Therearemanyinterestingthingsinside.Someareold,somearenew.Canyouguesswhat’sinit?”邀请几名学生触摸或根据声音猜测，并用“Isita…?”提问。此环节不仅自然引出“old”和“new”的概念，更通过创设“玩具博物馆”这一贯穿整课的主情境，赋予学习以故事性和探究性。

  （二）新知呈现与意义建构（约15分钟）

  本环节采用“情境-语言”融合呈现模式，将词汇与句型学习置于连贯的微型故事中。

  步骤一：词汇初识，对比感知。从百宝箱中先后取出一艘崭新的玩具船和一艘略显陈旧但完好的玩具船。教师手持新船，欣喜地说：“Look!Aboat!It’sanewboat.”强调“new”，并将单词卡贴在黑板一侧。接着，拿起旧船，略带怀念地说：“Andthisisaboat,too.Butlook,it’snotnew.It’sanoldboat.”强调“old”，贴对应词卡。通过实物并置对比、教师语调表情的辅助，帮助学生直观建立“new”与“old”与玩具物理状态的联系。同样方法呈现“plane”。随后，开展“闪电分类”游戏：教师快速展示各种玩具图片（包括新旧状态），学生快速判断并大声说出“new…”或“old…”。

  步骤二：句型引出，功能明晰。教师继续以旧船的主人身份（可佩戴一个角色徽章）进行示范：“Lookatmyboat.（展示旧船）It’sold.ButIlikeitverymuch.”此时，邀请一名事先安排好的学生（或助教）扮演参观者，走上前来说：“Ilikeyourboat.It’scool!CanIseeit?”教师回答：“Sure.Hereyouare.”并递过玩具。这段自然发生的微型对话，将核心句型“Lookatmy…It’s…”、“Ilikeyour…”、“CanIseeit?”及答语“Sure.Hereyouare.”有机串联呈现。教师通过课件慢速回放对话文本，并用不同颜色高亮关键句型，引导学生关注其交际功能：描述与展示、表达喜好、提出礼貌请求及回应。

  步骤三：音义形结合，巩固内化。采用“听音指图”、“看图说句”、“角色跟读”多层次活动。首先，播放对话录音，学生听并指向课件中对应的玩具图片。其次，教师呈现只有图片和句型骨架（如Lookatmy___.It’s___.）的幻灯片，学生尝试看图补充说出完整句子。最后，学生分组扮演玩具主人和参观者，跟读、模仿对话的语音语调，重点关注一般疑问句“CanIseeit?”的开调。

  （三）巩固操练与技能发展（约12分钟）

  此阶段设计递进式、互动性强的操练活动，促进语言知识向初步应用能力转化。

  活动一：“玩具博物馆”向导任务。将学生分成四人小组，每组获得一套新旧玩具图片卡（包括boat,plane,car,doll等）。小组成员轮流扮演“博物馆小向导”和“参观者”。向导需拿起一张玩具图片卡，用“Lookatthis…It’sold/new.”进行介绍。参观者则用“Ilikeyour…CanIseeit?”请求观看，向导回答后传递图片卡。此活动在小组内创造了高频、真实的对话机会。

  活动二：“猜猜我的玩具”信息差游戏。两位学生背对背坐，各自手持一张玩具卡片（彼此不知对方卡片内容）。他们通过轮流提问“Isitold/new?”“Isitaboat/plane/car…?”来猜测对方手中的玩具。谁先用最少的提问猜中即为胜者。此游戏巧妙融入了“Isit…?”的一般疑问句，增加了思维挑战和语言运用的灵活性。

  活动三：情境微剧场。教师提供2-3个更丰富的情境卡，如：“你在朋友家看到一个很旧的泰迪熊，你很喜欢它。”或“你想和同学交换玩具看看。”学生小组合作，在核心句型基础上，加入已学过的问候语、感谢语等，编排一个4-5句的微型对话并进行展示。教师提供语言支架（如开头：Hello!Lookatmy…/结尾：Thankyou!You’rewelcome.），鼓励创造性发挥。

  （四）拓展应用与综合输出（约10分钟）

  此环节旨在引导学生在接近真实的综合任务中运用语言，并深化主题理解。

  任务一：“班级玩具收藏展”调查与介绍。每位学生取出自己提前画好的“我最珍爱的玩具”图画（或使用带来的实物照片）。学生携带调查表在教室内自由走动，用英语采访至少三位同学：“What’syourtoy?”“Isitoldornew?”“Doyoulikeit?”并简单记录。随后，教师邀请部分学生作为代表，根据调查表或自己的图画，向全班做一个小介绍：“Lookatmytoy.It’sa…It’sold/new.Ilikeitbecause…”教师鼓励学生说出喜欢的原因，哪怕只是“It’sfrommygrandma.”或“It’sfun.”。

  任务二：跨时空的对话——旧玩具的故事。教师利用课件展示一组不同年代的代表性玩具图片（如60年代的铁环、80年代的变形金刚、90年代的电子宠物等），用简单的英语辅以中文讲述：“Thistoyisveryveryold.Yourgrandfathermightplaywithit.”然后提问：“Whydopeoplekeepoldtoys?”引导学生用中文或简单英语单词（如love,memory,fun）表达想法。最后，播放一段精心剪辑的短视频，内容是不同国家的孩子介绍自己家传旧玩具的片段（配英文字幕），让学生直观感受玩具背后的情感与文化。

  （五）总结评价与作业布置（约3分钟）

  总结：教师引导学生一起回顾黑板上的关键词汇和句型脉络图，并以提问方式总结：“今天我们学会了如何描述玩具的什么？（新旧）如何礼貌地请求看别人的玩具？我们发现，旧玩具也许不闪亮，但它可以承载什么？（故事、爱、记忆）”升华本课情感态度目标。

  评价：教师公布本节课在小组活动、个人展示中获得的“玩具勋章”情况，进行以鼓励为主的形成性评价，重点表扬在合作、创意、语言尝试方面表现突出的学生和个人。

  作业布置（分层）：

  基础性作业：1.听读课本P48-49对话至少5遍，并尝试模仿语音语调录音。2.用“Lookatmy…It’s…”句型，为自己最喜欢的3件玩具（可画图）制作英文标签。

  拓展性作业（二选一）：1.采访家中的一位长辈，了解他们小时候玩过什么玩具（可请家长协助记录中文名称），并尝试用“It’sold.It’sa…”向班级“玩具博物馆”提交一份“祖辈玩具”简介（图文）。2.与同伴合作，将今天学到的一个对话场景，用绘画或手工制作成一本四格漫画小书。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的形式，左侧画一个简单的“百宝箱”图形，右侧以关键词句辐射展开。

  中心主题：ToyMuseum

  主分支一：Words

    -old(图片：旧船)

    -new(图片：新船)

    -boat(图片)

    -plane(图片)

  主分支二：Sentences(Wecansay…)

    -描述：Lookatmy(boat/plane).It’s(old/new).

    -赞美：Ilikeyour(toy).

    -请求：CanIseeit?

    -回应：Sure.Hereyouare.

  主分支三：Feelings(Wecanfeel…)

    -Love（爱心符号）

    -Memo