初中英语七年级下册Unit 1 Section B 2a2c（阅读课）融合式教学设计

初中英语七年级下册Unit1SectionB2a-2c（阅读课）融合式教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课时是新人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的第四课时，处于单元教学的输出与深化阶段。SectionB2a-2c板块是本单元阅读技能训练的核心载体，承担着从语言输入向综合语用输出过渡的关键功能。2a部分提供了三位个性鲜明的学生（Peter,MaHuan,Alan）的自我介绍短文，侧重于“我能做什么”以及“我喜欢做什么”的描述；2b部分则呈现了三则不同需求的招聘广告（帮助说英语的学生、老人之家、学校音乐节），侧重于“我们需要什么样的人”。这两部分文本在内容上形成了“人才供给”与“社会需求”的完美呼应，构成了信息差的天然基础。2c的活动要求学生将人物与广告进行匹配，这不仅是对阅读理解能力的检测，更是对信息分析、综合判断和逻辑推理能力的深度训练。从文本体裁上看，2a属于描述性记叙文，2b属于应用文（广告），这种文体对比有助于学生感知不同文体的语篇特征和语言风格，为后续的模仿写作奠定基础【非常重要：教材编写逻辑】。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应和本单元前几课时的学习，学生已经掌握了情态动词can的基本用法，积累了常见的活动词汇（如playchess,speakEnglish,playtheguitar等），并能进行简单的能力表达。然而，学生在阅读策略的运用上尚处于萌芽阶段，主要表现为：习惯于逐字逐句翻译式阅读，缺乏根据上下文进行词义推断的能力；对文本信息的处理往往停留在表面，难以建立信息间的内在逻辑关联；对于应用文（如广告）的格式和语言特点缺乏系统性认知。此外，该年龄段学生思维活跃，表现欲强，对社会活动开始产生兴趣，但将自身能力与社会需求相结合的“社会参与意识”尚需引导。因此，本节课需要在“最近发展区”内，搭建语言与思维的脚手架，引导学生从“我能”走向“我能为社会做什么”【重要：学情与教学的契合点】。

二、教学目标设定（基于英语学习活动观）

在本节课结束时，学生能够：

1.语言能力与学习能力：通过扫读、寻读等阅读策略，快速提取三位主人公的能力与爱好信息以及三则广告的核心需求，完成信息匹配表格；能根据上下文语境推测“begoodwith”“helpwith”等核心短语的含义并正确使用【基础：核心词汇】。

2.文化意识与思维品质：对比分析描述性文本与应用文在语言风格和结构上的差异；通过信息匹配的推理过程，培养“按需择能”的逻辑思维能力；初步建立“个人能力服务于社区需求”的公民意识【高频考点：跨学科融合点】。

3.综合语用能力：在理解文本的基础上，能够基于广告需求和个人特长，模拟进行电话应聘对话，实现信息的有效沟通与迁移运用【难点：真实语境交际】。

三、教学重难点矩阵

1.【重点】运用寻读（scanning）策略快速、准确地获取2a和2b文本中的关键信息（能力、爱好、需求、联系方式等）。

2.【重点】掌握核心语言结构：如“Iliketotalkandplaygameswithpeople.”“Ican...andIcanalso...”“Weneedhelpwith...”“Areyougoodwith...?”并理解其在语境中的表意功能。

3.【难点】理解“also”与“can”在句中的位置及语用功能，并能在表达中准确使用。

4.【难点】引导学生超越文本表层信息，进行深层次的推理判断（WhydoesPetermatchwiththesportsad?），并能用英语阐述理由【热点：批判性思维培养】。

四、教学实施过程（深度融合“教-学-评”一体化）

（一）读前激趣与主题渗透（Pre-reading:5minutes）

活动设计：教师呈现一组校园社团招募的图片（篮球社、音乐社、志愿者社），并在图片下方打上问号。教师首先进行自我介绍式示范：“Ilovesports.Icanplaybasketballandvolleyball.I’mgoodwithchildren.So,Iwanttohelpatthesportsclub.”随后，教师引导学生进行“自我能力盘点”：请学生拿出白纸，用最快的速度写下自己最擅长的三项技能或最喜爱的三项活动，如“playthepiano,tellstories,runfast”等。

深层意图：这一设计打破了传统“猜词”或“提问”的单一模式，采用了“概念构建”策略。让学生盘点自我，实际上是在帮助学生建立关于“自我能力”的图式（schema），为后续阅读中理解他人以及匹配需求提供了认知锚点。同时，教师的示范隐性引入了目标句式“Ican…”和“begoodwith…”，为文本阅读铺设了语言和话题的双重支架。

形成性评价：教师通过巡视学生写下的词汇，诊断学生对单元核心动词短语的掌握程度，为后续阅读中的难点点拨提供依据。

（二）读中建构与深度加工（While-reading:20minutes）

本阶段遵循“自上而下”与“自下而上”相结合的阅读教学模式，分为三个层次的阅读任务。

1.第一层级：快读与主旨把握（GlobalReading）

任务设计：教师引导学生先阅读2b部分的三则广告，并抛出一个驱动性问题：“Supposeyouaretheboss,whatkindofpeopledoyouneed?”要求学生在快速浏览后，用最简洁的英文概括每则广告的需求核心，如“Sportshelper”“Oldpeople’sfriend”“Musicstars”。

策略指导：教师此时需明确【重要：阅读策略显性化】“扫读标题或首句法”。引导学生关注广告中“Weneedhelpwith...”“Areyougoodwith...”等标志性句式，迅速定位主旨。

思维提升：紧接着，教师引导学生转入2a，提出核心任务：“Now,threefriendsarelookingforjobs.Whoistherightpersonforyourjob?”让学生带着问题去阅读2a的三篇自我介绍。这种“先有需求，后寻人才”的任务设计，颠覆了传统的顺序阅读，更贴近真实生活中“按图索骥”的认知逻辑，极大地激发了学生的阅读期待。

2.第二层级：寻读与信息提取（DetailedReading）

任务设计：学生精读2a和2b，完成教师设计的结构化信息梳理任务（以段落形式描述，避免表格）。

教师引导学生边读边划出关键信息。对于2a，重点关注每个人物在“cando”和“liketodo”两个维度的表述。例如，阅读关于Peter的段落时，学生需找出“IcanspeakEnglishandIcanalsoplaysoccer.”以及“Iliketotalkandplaygameswithpeople.”教师在此处需强调并板书also的用法，指出其在句中位于情态动词之后、实义动词之前的特殊位置【高频考点：also的用法】。

对于2b，则引导学生关注服务对象、所需能力和联系方式。如第一则广告，学生需提炼出“English-speakingstudents”“helpwithsports”等信息，并理解“helpsb.withsth.”这一核心结构的含义。教师通过追问“Canwesay‘helpsports’?”引导学生注意到介词with的不可或缺性，强化语法的形式与意义结合。

3.第三层级：推理判断与综合应用（IntensiveReading）

核心任务：2c的匹配与陈述。

实施步骤：学生首先独立完成人物与广告的配对（Peter—广告1,MaHuan—广告2,Alan—广告3）。但教学不止于此，教师随即组织“Think-Pair-Share”活动。

Think:学生独立思考，准备陈述理由，必须使用文本依据。例如，为什么MaHuan适合去老人之家？学生需要引用原文“Iliketotalkandplaygameswithpeople.”并联系老人之家的需求“Areyougoodwitholdpeople?”进行逻辑关联。

Pair:同桌之间互相陈述理由，互相补充和质疑。教师巡视，关注学生是否能够建立“liketotalk”与“begoodwitholdpeople”之间的内在联系，即“喜欢与人交流”是“与老人相处融洽”的前提条件。

Share:邀请几组学生进行全班展示，鼓励使用“Ithink…becauseinthepassage,he/shesays…”的句式进行有理有据的表达【非常重要：思维品质外显化】。

深度追问：教师针对匹配结果进行批判性提问：“IsthereanypossibilitythatPetercouldalsohelpattheoldpeople‘shome?Whyorwhynot?”这一问题没有标准答案，旨在引导学生辩证看待人的多重能力，打破非此即彼的思维定势，培养学生的发散性思维。有的学生可能认为Peter喜欢运动，也可以去老人之家教老人做简单的健身操，只要他“liketotalkwithpeople”。这个环节将阅读理解的层次从“信息提取”推向“意义建构”和“批判评价”的高度。

（三）读后迁移与创新实践（Post-reading:12minutes）

活动设计：情境模拟——“校园人才招聘会”。

教师将教室创设为“校园社团招聘会”现场。将学生分为两组：一组是“招聘方”（沿用或改编2b中的广告，也可自创如“图书管理员”“环保志愿者”等新岗位），另一组是“求职方”（扮演2a中的人物或自己）。

活动要求：

求职者需向招聘者展示自己的能力与爱好（运用2a的语言）；

招聘者需清晰阐述岗位需求（运用2b的语言），并根据求职者的陈述进行现场提问，如“Canyou...?”“Areyougoodwith...?”；

双方通过自由交流，达成意向。

语言支架：为确保活动的顺利进行，教师提供关键句型框架作为辅助：

求职者：Goodmorning!I’m...Ican...andIcanalso...Iliketo...IthinkIcanhelpyouwith...

招聘者：Nicetomeetyou.Weneedhelpwith...Areyougoodwith...?Canyou...?

信息沟设计：要求招聘方不能直接将广告文本展示给求职方，必须通过口头交流传递信息；求职方也不能直接亮出2a的文本，必须通过自我介绍让对方了解自己。这就创造了真实的“信息沟”，促使学生必须调动所学语言完成沟通任务。

核心素养落实：这一活动将静态的文本知识转化为动态的交际能力。学生在角色扮演中，不仅内化了目标语言，更体验了社会生活中的招聘文化，初步感知了个人价值与社会需求相结合的成就感，实现了语言学习与育人的融合【热点：学科育人】。

（四）课堂小结与自我反思（SummarySelf-check:3minutes）

教师引导学生进行“3-2-1”反思总结：

3件我今天学到的事情（如：三则广告的内容；also的用法；如何根据能力找工作）；

2个我今天掌握的阅读技巧（如：扫读找关键词；根据上下文猜词义）；

1个我仍然存在的疑问或我想进一步挑战的事情（如：如何写一则自己的招聘广告）。

这一环节摒弃了教师一言堂式的总结，将话语权还给学生，通过结构化反思，帮助学生元认知监控自己的学习过程，实现“教-学-评”一体化的闭环。

五、板书设计（逻辑可视化）

屏幕区/黑板左侧：

Unit1SectionB(2a-2c)ReadingforApplying

Whocandowhat?

Peter:speakEnglish,playsoccer

MaHuan:playping-pong,chess

Alan:playguitar,sing,dance

liketotalk/playgames

liketotalk/playwithpeople

—>liketodosth.

Weneedhelpwith...(sports,music)

Areyougoodwith...(oldpeople)

Pleasecall...at...

【难点/高频考点】

also的位置:Icanalsoplaysoccer.

helpwith+名词/代词:helpwithsports

黑板右侧：（生成区）

MatchReason

Peter—Ad1(Sports)

BecausehecanspeakEnglishandplaysoccer.Helikestotalkwithpeople.

MaHuan—Ad2(Oldpeople‘shome)

Alan