2026道德与法治四年级阅读角 阅读汉书选段

一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治四年级阅读角阅读汉书选段前言01前言站在四年级教室的窗前，望着孩子们趴在课桌上翻着新发的《道德与法治》课本，封面上“传承经典德润童心”八个字在阳光下泛着暖光。我想起去年带三年级学生读《史记》里“季布一诺”时，有个小女生举着小手说：“老师，我以后也要做说话算话的人！”那一刻，我更深刻地明白：经典不是束之高阁的文字，而是能钻进孩子心里、长成品格的种子。今年的阅读角，我把目光投向了《汉书》。这部由班固编纂的“前四史”之一，不仅是我国第一部纪传体断代史，更像一面照见古人风骨的镜子——无论是苏武“留胡节不辱”的坚贞，还是朱云“折槛直谏”的刚正，都藏着最鲜活的道德教材。四年级的孩子正处于价值观形成的关键期，他们需要的不是空洞的说教，而是能触摸到温度的故事。选《汉书》选段进课堂，正是想用古人的“行”与“言”，为孩子们的“德”与“法”打底。教学目标02教学目标设计这堂课时，我反复问自己：要让孩子们从《汉书》里带走什么？不是机械背诵的文言词句，而是能滋养一生的精神养分。基于此，我将教学目标拆解为三个层次：知识目标：了解《汉书》的基本信息（作者、体例、历史地位）；能结合注释理解《苏武传》（节选）的主要内容，掌握“节旄尽落”“啮雪咽旃”等关键词句的含义。能力目标：通过朗读、批注、小组讨论，提升文言文初步阅读能力；能从人物言行中提取关键信息，分析苏武的精神品质，培养归纳与思辨能力。情感目标：感受苏武“富贵不能淫，威武不能屈”的家国情怀，理解“忠”“信”“坚”的道德内涵；联系生活实际，思考传统美德在当代的意义，初步树立正确的价值观。这三个目标环环相扣——知识是根基，能力是桥梁，情感才是最终要抵达的彼岸。就像带孩子爬山，先认路（知识），再学怎么爬（能力），最后看到山顶的风景（情感），才算真正“到了”。新知讲授03新知讲授上课铃响，我在黑板上画了根褪色的“节杖”，孩子们立刻伸长脖子：“老师，这是什么？”“这是两千多年前，一个汉朝使者的‘身份证’。”我翻开课本，“今天我们要读的故事，就和这根节杖有关——《汉书李广苏建传》里的《苏武传》。”：走近《汉书》“提到史书，大家可能更熟悉《史记》。那《汉书》和《史记》有什么不一样？”我展示两张表格：一张是司马迁的“通古今之变”（记载从黄帝到汉武帝的历史），一张是班固的“究一代之兴”（只写西汉一朝）。“就像拍电影，《史记》是‘全景史诗’，《汉书》是‘聚焦特写’。”有个男孩举手：“所以《汉书》里的故事更详细？”“对！比如苏武的故事，《史记》只提了一句，《汉书》却用了近三千字，把他在匈奴十九年的苦都写活了。”第二步：初读选段，感知情节发放印着《苏武传》（节选）的资料，文字旁配了简笔画：冰天雪地的北海，一个人攥着光杆节杖，旁边有群羊。“先自由朗读，遇到不认识的字看注释，读完后试着用一句话讲这个故事。”教室里响起此起彼伏的朗读声，有的孩子皱着眉头，有的小声讨论“旃”（zhān，通“毡”）是什么。五分钟后，扎马尾的小雨举手：“苏武被匈奴扣留，不肯投降，被赶到北海放羊，只能吃雪和羊毛，节杖上的毛都掉光了，他还是拿着。”“说得真好！”我补充，“这一扣就是十九年，他去的时候是壮年，回来时头发胡子全白了。”：走近《汉书》第三步：细读文本，品悟精神“大家找一找，哪些细节让你觉得苏武‘特别不容易’？”孩子们立刻埋下头圈画。“‘单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食’——匈奴把他关在冰窖里，不给吃的喝的！”“‘武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死’——他吃雪和羊毛，居然没饿死！”“‘杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落’——不管睡觉还是起来，都拿着节杖，毛都掉光了还不放手！”我投影出“节”字的甲骨文：上面是“竹”，下面是“手”，本义是“用手拿着的竹制信物”。“在汉朝人心里，节杖不仅是身份的象征，更是国家的尊严。苏武攥着的不是一根棍子，是‘我是汉朝人’的底气。”接着，我播放一段配音版的“卫律劝降”：“苏君！你看我，投降匈奴后，封王拜将，牛羊满山……”“苏武怎么回答的？”“‘女为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以女为见？’”孩子们齐读这句话，声音里带着怒气——他们听懂了，苏武骂的不是卫律一个人，是所有“丢了脊梁”的人。：走近《汉书》第四步：古今对照，深化理解“现在的我们，不需要去北海牧羊，但有没有‘需要坚守的节杖’？”我展示一组照片：边防战士在雪山升旗、医生在抗疫一线佩着工作牌、小学生坚持每天帮邻居奶奶取快递。“战士的‘节杖’是国旗，医生的‘节杖’是白大褂，你们的‘节杖’可能是一句承诺、一次坚持。”教室里安静了片刻，小宇小声说：“上周我答应同桌帮他补数学，后来觉得麻烦想反悔，现在觉得……不能丢了我的‘节杖’。”这一步是最让我期待的——当经典从书里走出来，住进孩子的生活，才算真正“活”了。练习04练习为了检验孩子们的理解，我设计了分层练习：基础题（全体完成）：填空：《汉书》的作者是______，它是我国第一部______（体例）断代史。用自己的话解释“节旄尽落”的意思，并说说这个细节体现了苏武的什么品质。拓展题（选做）：搜集身边“坚守”的故事（可以是家人、老师或同学），用3-5句话记录下来，下节课分享。收作业时，我看到基础题孩子们答得很扎实，拓展题更让我惊喜：有写爸爸作为社区志愿者连续值班的，有写同桌坚持每天给流浪猫喂食的。这些故事里，我看到《汉书》的精神正在孩子们的生活里生根。互动05互动“接下来，我们玩个‘角色体验’游戏。”我拿出自制的“节杖”和“匈奴官服”，“请两位同学分别扮演苏武和卫律，还原劝降场景。”小蕊主动举手演苏武，她挺直腰板，攥着“节杖”说：“我苏武生是汉臣，死是汉鬼，绝不会向你低头！”扮演卫律的小凯挠挠头：“我……我有好多牛羊，你跟我混吧！”“荒谬！”小蕊提高声音，“你背叛国家，还有脸劝我？”教室里响起掌声——不需要复杂的台词，孩子们用最朴素的方式，读懂了“坚守”的分量。“如果是你被扣留，可能遇到哪些诱惑？你会怎么选？”我抛出问题。“可能有人用玩具诱惑我！”“可能说带我去吃大餐！”“如果是我，我会说：‘我是中国人，不能做对不起国家的事！’”孩子们的回答或许稚嫩，但眼里的光让我确信：经典的种子，已经开始发芽。小结06小结下课铃响起时，我指着黑板上的“节”字说：“两千年前，苏武用十九年守护了一根节杖；两千年后，我们要守护的是心里的‘节’——对国家的忠诚，对承诺的坚守，对善良的坚持。”孩子们轻轻重复“心里的节”，有个孩子突然说：“老师，我要把今天学的讲给奶奶听，她以前总说‘做人要有骨气’，现在我懂了！”这堂阅读课，与其说是我在教孩子，不如说是孩子在教我——他们用最纯真的眼睛，让我看到经典最本真的力量：不是高高在上的道理，而是藏在故事里的“人”，是我们每个人都能成为的“自己”。作业07作业拓展作业（可选）：阅读《汉书》中其他人物故事（如《朱云传》），对比朱云和苏武的品质，写一篇小短文（100字左右）。03作业设计的初衷，是让经典从课堂延伸到家庭、社会，让道德教育从“输入”变成“输出”“实践”。04基础作业：整理本课学到的《汉书》知识和苏武的故事，用思维导图呈现（A4纸大小，可配插图）。01实践作业：和家人分享《苏武传》的故事，讨论“你心中的‘坚守’是什么”，记录1-2句家人的话（写在摘抄本上）。02致谢08致谢最后，我想真诚地说声“谢谢”：谢谢教材编写组，把《