体育与艺术的融合

体育与艺术的融合

内容摘要：舞蹈编导学科建设在我国艺

术类院校已经过多年的发展，在摸索中渐趋

成熟。但该学科在体育院校的开展尚在起步

阶段。文章在借鉴艺术院校舞蹈编导学科课

程的教学方法、评价手段的基础上，根据上

海体院等体育院校舞蹈编导专业培养方向

的需要，运用文献资料法、访谈法、实验法

对舞蹈编导学科课程的教学内容、教学方法、

评价手段等方面进行研究，以推动体育院校

舞蹈编导专业学科的健康发展。

关键词：舞蹈编导学科课程体育院

校教学改革

进入知识经济的21世纪，随着经济社

会的快速发展以及当代科学与艺术的融合，

艺术教育也越来越被人们所重视。注重和强

调艺术感受与想象、艺术创造与思维，已经

成为知识经济时代需要的综合型人才不可

缺少的重要因素。随着我国教育的深层次发

展，艺术教育已层层渗透到全国各类高校教

育体系之中。近几年以来在体育院校也得到

了蓬勃的发展，如北京体育大学、上海体育

学院、西安体育学院、武汉体育学院等。而

其开设的艺术类舞蹈编导学科课程尚属于

起步阶段。因此，体育院校特色的舞蹈编导

专业课程建设与开发迫在眉睫。目前舞蹈编

导学科建设在艺术类院校已经过多年的发

展，在摸索中渐趋成熟。但其针对的教学对

象以及教学目标与体育院校的现状有很大

的不同。首先，体育院校体育舞蹈专项的学

生与一般艺术类院校舞蹈专项的学生在艺

术知识功底、艺术素材、舞蹈素材的掌握上

有很大的差异；其次，体育院校与艺术类院

校对舞蹈编导的培养方向各异。必须将舞蹈

编导的知识运用于体育舞蹈及社会流行舞

蹈的领域，将舞蹈编导课程作为各舞种编创

的基础，并与体育类、社会流行类舞蹈相结

合。而现有的舞蹈编导教学方法与评价手段

较为单一，已不能完全适应学科发展的需要。

必须在借鉴先进经验的基础上大力开发适

应于体育院校培养目标的舞蹈编导课群。

一、研究对象与研究方法

1.研究对象

体育院校舞蹈编导学科课程的教学。

2.研究方法

文献资料法。通过对中国期刊网、上海

图书馆、上海体育学院图书馆、国际互联网

GOOGLE搜索引擎等的检索，并查阅了以北京

舞蹈学院为主导的，以舞蹈创作教学为中心

的《中国舞蹈编导学研究》《舞蹈编导教学》

以及国外的如：默罕默德・黎达的《舞蹈编

导与舞蹈编导学》等数十篇与舞蹈编导教学

相关的文献资料。搜集相关文献，并对文献

进行整理、分析，为本课题寻找理论依据。

访谈法。对体育院校舞蹈专业的师生进

行访谈，了解其舞蹈编导学科课程的教学现

状以及学生在学习中的相关动态想法。

实验法。对上海体育学院舞蹈编导专业

学生进行有针对性的舞蹈编导核心课程的

改革实验试点教学。

二、研究结果与分析

1.体育院校舞蹈专业学生编导基础能

力分析

体育院校舞蹈专业高考生源以体育舞

蹈（国际标准舞）专业学生为主，其次才是

中国舞或当代舞、健美操专业学生。而通过

对其即兴编舞考试的现场观察以及对其考

分的查询发现，专业高考的即兴编舞考试中,

是以中国舞或当代舞的学生的即兴编舞能

力为最强，而体育舞蹈学生受其专业特性

的影响节奏感较强，但动作编创能力及思维

能力过于局限，编舞自信心明显较差。健美

操的学生则对编舞完全无概念。

体育院校舞蹈专业在校学生绝大多数

在进校前从未接触过舞蹈编创活动。而通过

与进校前参与过舞蹈作品编创的学生交谈

得知，其所参与编创的舞蹈也只是一些简单

的伴舞等小舞蹈，没有专业性可言。

体育院校舞蹈专业学生大部分对艺术

作品的了解还太缺乏，更不要谈艺术底蕴、

艺术积累了。而一个好的艺术编导首要的是

要懂得审美，对美有了概念才能尝试编创出

美的作品来。我国着名的舞蹈艺术家、思想

家、教育家贾作光老先生在《舞蹈编导的专

业职能》一文中写到：”舞蹈编导的专业职

能是指编导创作成功的必要条件。这主要有

三个方面：观察能力、理解能力和摹仿能

力……舞蹈编导应用'舞蹈的眼睛'，要求

对生活的分析感受始终透着动作感……”

而舞蹈专业学生对生活中的艺术，对舞台上

的艺术还缺乏基本概念。生活、艺术的积累

还很有差距。

2.舞蹈编导学科课程的教学方法结构

改革分析

舞蹈编导学科课程传统教学方法结构

研究

传统的艺术院校舞蹈编导学科课程的

教学方法结构为纯理论的舞蹈编导基础课

程；或者纯实践性的舞蹈创编法课程。而结

合体育院校的生源现状、现场教学观察以及

课后对以上两种相对独立结构的课程教学

方法调研的数据分析，简单分割的纯理论或

纯编导实践的教学方法结构均不能适用于

具有很强的思维能力要求以及实践需求的

舞蹈编导学科课程的教学。因此，必须将该

课程的教学方法结构进行合理改革。

舞蹈编导学科课程教学方法结构改革

研究

根据以上对传统的舞蹈编导学科课程

教学方法结构的研究，以及与北京舞蹈学院、

上海戏剧学院舞蹈分院、上海体育学院等艺

术院校及体育院校资深教师的深入探讨，对

该课程的教学方法结构应适当调整，改变传

统的纯理论或纯实践的课程教学方法结构，

采用理论与实践相结合的教学方式，将授课

地点转换到舞蹈技术课教室，一是将编导理

论的内容通过对相应编创场景或作品的观

看、讲解使学生能直观地分析、理解；二是

将编导理论的各技法内容先进行理论讲解

以及教师或个别同学的示范编创，继而要求

同学们以课堂或课后作业的实践编创形式

来完成。

综上所述，该课程采用新的教学结构方

法以后，学生对编导理论知识的理解与在编

舞中的实践运用能力都有了显着提高。

3.舞蹈编导学科课程教学评价改革研

究

舞蹈编导学科课程核心环节一一课后

编创实践研究

舞蹈编导的核心即一个字一一编。每一

个舞蹈作品都要经过大量的思维劳动以及

动作编创的体力劳动反复交替进行而编创

完成。无疑作品编创是一个艰辛的过程，但

完成之后的幸福感、成就感也是无与伦比的。

而舞蹈编导学科课程的每一教学单元的完

成也必须经历这一从艰辛走向幸福的历程。

课后单元编创作业的完成即是这一亘古不

变的编创规律在教学中的最核心、最缩略的

体现。

结合对该课程教学实践中遇到的问题

以及编创过程的基本规律可知：几乎完全没

有舞蹈作品编创基础的体育院校舞蹈专业

的同学们在完成该课程的核心环节“编创

实践”一一即课后编创作业的过程中必然

出现畏难、不自信等心理，以致出现不完成

作业等不良现象，影响课程教学进度的实施、

教学目标的实现。

舞蹈编导学科课程的教学理念与教学

评价改革研究

教学评价最重要的作用在于它用来探

明、调节、改善和提高教学活动本身的功能。

不正确的教学评价也会给教学工作带来不

良后果。教学评价可分为：诊断性评价、过

程性评价和总结性评价。在我国传统的教学

评价体系中，总分100分的学科，平时成绩

为10分或20分，考试成绩为80分或90分。

这是以总结性评价为主，过程性评价为辅的

教学评价方式。

而采用总结性评价为主过程性评价为

辅的传统的课程评价方式下的作业完成是

以同学们的主观学习态度为主导因素的，状

况极不理想。由于编导学科课程每一教学单

元联系紧密、环环相扣，其中一个单元的编

创实践练习不完成，就将导致后续的单元都

无法完成，最终影响到整个课程教学目标的

实现、教学任务的完成。

针对上述研究，应将原有的教学评价方

式作出调整，加重课程核心环节一一课后编

创实践的评价比例，对每一单元的课后编创

实践都进行回课与评分，直接计入平时成绩。

增加过程性评价的比例为总成绩的40%或

更高；而降低总结性评价的比例为总成绩的

60%或更低.在教学实验中实施了新的教学

评价手段以后，同学们普遍都能完成编创实

践作业，可见舞蹈作品编创的过程虽然艰辛,

部分同学的畏难情绪依然存在，但同学们的

能力通过教学评价方式的合理运用被有效

激发。在与学生们的交谈中得知，在一段时

间的单元编创能力训练之后，同学们看到了

自己编创学习的成果，对自己的编创能力有

了新的认识。对于编创实践的主观学习态度

从被动完成逐渐转化为主动完成，并且大部

分同学对舞蹈作品编创产生了浓厚的兴趣。

三、总结与建议

1.体育院校舞蹈专业学生普遍舞蹈编

导基础能力较差。为利于该专业的发展，每

年招生中可适量配置专业较好的中国舞学

生比例，降低或取消健美操学生的比例，以

带动整体舞编学生编创专业能力的提高。

2.舞蹈编导学科课程是以编创实践为

主导的课程，每一单元的理论学习必须通过

实践编创来理解、消化。将坚实的理论知识

灵活地运用于编创实践，使学生能较快地将

编创理论转化为自主编创实践能力，建议将

纯理论的舞蹈编导基础课程或纯实践的舞

蹈编创技法课程的授课方式转换为理论与

实践相结合的授课方式。

3.舞蹈编导的核心即一个字——编。在

这一过程中学生必然出现畏难、不自信等心

理，作为教学者必须理解并从各方面着手让

每一位学生动起来，让不敢编的学生编得更

好，挖掘每一位学生的编创潜能，帮助学生

突破课程进行中的这一瓶颈。

4.根据该课程的教学特点，结合舞蹈编

导的学习规律，必须坚决实施增强过程性评

价，将编创实践实时考评并计入平时成绩的

教学评价方式。并且要进一步研究拓展适用

于该专业发展的教学评价体系。

5.体育院校舞蹈专业针对的教学对象

以及教学培养方向与艺术类院校有很大的

不同，根据体育院校特点开发适应于其发展

目标的舞蹈编导专业课群势在必行。

参考文献：