六年级下册语文北京的春节教学反思8篇

六年级下册语文北京的春节教学反思8篇

身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反

思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮

大家整理的六年级下册语文北京的春节教学反思，仅供参考，欢迎大家阅

读。

六年级下册语文北京的春节教学反思1

古罗马教育家普鲁塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，

而是一颗需要点燃的火种。是啊，生活是的老师，课堂源自于生活。课堂

教学正是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创

新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。

在执教《北京的春节》这一课时，我主要采取以下策略：

一、联系生活，激发兴趣

上课前，我先出示一副对联“锣鼓喧天辞岁旧，爆竹声中迎新春”，请学

生回忆寒假里刚过过的一年中最隆重的节日——春节的场面，并让几位学

生为大家描述过节的情景。对学生来说，春节刚过去不久，气氛犹浓，从

学生的生活实际入手，这样很容易激发学生的学习兴趣。紧接着，我利用

课件让学生读读北京小孩过春节的童谣，让他们饶有兴致地谈谈自己对重

谣的理解，再揭示课题，和他们一起走进作家老舍笔下的《北京的春

节》。我觉得教师必须以自口的情绪去感染学生，通过自身的言语激励、

诵读歌谣等形式，使他们自始至终保持对课文的情趣。我正是带着极大的

兴趣来上这一课的，我的情绪也极大地感染了我的学生，大家学得也很投

入。

二、以读为主，读中感悟

我认为一节好课就应该对课文重点语段进行朗读与感悟，让学生通过

反复的读、反复的想，再进行反复说的训练。在重点语段的处理上，我让

学生通过反复读，反复地想象来展开。比如教"除夕”这部分时，我先让学生

读这段，然后说说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，再通

过教师的引导，体会这热闹是“家家”、”人人，”处处”、"时时”的热闹。因

为多数学生都生活在农村，还有一些同学是留守儿童，父母难得回家一

趟，只有过年或过节时才会与他们团聚。所以他们对除夕、正月初一和元

宵节的印象较为深刻，交流时就不会出现“冷场''了。

课堂上，我让学生在读中体会春节的氛围，在说中融入过年的情景，

让他们在扎扎实实的读和说的训练中感受北京春节的喜庆、热闹和欢乐。

我还指导学生运用读课文画句子的方式，引导学生边读边思，提出问题，

展开讨论。在读书讨论中，师生共同参与评价，融入其中，感悟除夕的热

闹、大年初一与除夕景象的截然不同和正月十五的高潮，在朗读中细细体

会老舍那“俗白”的风格、京味的语言。

三、详略得当，学习表达方法

在课文中，老舍先生选择了春节中的九个时段来介绍北京春节的习

俗。其中，腊八、除夕、初一和十五这四个时段为详写，其它为略写。要

是在学习时，处处点到，胡子眉毛一把抓，只能达到囱冏吞枣的效果，所

以，我主要引导学生抓住几个重点时段来品读，让学生小组合作完成课堂

作业本上的那份表格，从而感受到北京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，

体会本文表达方法的精妙之处。而且这一课的板书，我都是让学生说，请

学生自己上去写，让他们感受到黑板不再是老师神圣不可侵犯的地方，感

受到黑板上也有属于他们自己的一片天地，感受到他们才是课堂的主人。

课文学完后，我还让学生说说“我们农村的春节是怎样的？它与北京城

市的春节有什么不同？”一石激起千尺浪，孩子们畅所欲言：“过年前，我妈

妈忙着做豆腐、炸油豆腐、做馒头和米馀。因为上坟时，我们要用这些食

物去拜祭祖先的，让他们过年时也能，吃饱7"除夕那天，我会帮爸爸一起

贴对联，之后再和他一起上坟去拜祭祖宗，初一那天我们还要上坟挂红

纸，保佑全家人的日子红红火火”；"初一一大早，爸爸早早起床开门放烟

花，表示开门大吉；大约到八九点钟，我们起床后早饭要先吃糖水蛋，象

征着家人生活的甜蜜，随后再吃妈妈煮的长寿面，它代表着每个人都要健

康长寿”……正是因为他们有了这样的生活体验，所以说起来才会滔滔不

绝。

是的，生活是的老师，丰富多彩的生活，丰富多彩的体验，开阔了学

生的视野，唤起了学生真实的情感体验，学生才能在课堂上畅所欲言，欲

罢不能。课堂上，我欣喜地感受着课堂教学中生命的涌动和成长，这一切

都源于——生活这个的老师。

六年级下册语文北京的春节教学反思2

《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语

言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰。上完这篇课文我用了6个课时，

教学过程总体上是顺畅的，上课过程中有两个地方同学们给了我不小的惊

喜。

一.读课文，说说作者是以什么为记叙线索的？当我给了足够的时间

让学生反复读课文之后，学生对这个问题竟然没有选择沉默，有同学根据

自己的读书收获，说出了课文是以时间为顺序来写的……那一瞬间，我的

内心如花般灿烂绽放。上一届的学生学习这一课的时候，我抛出这个问

题，无奈全场是一片寂静，没有一个学生能够找到课文的行文线索。时隔

三年，重教这篇课文，我备课时在问还是不问或者以怎样更好的能让学生

理解的方式去问这个问题，是我纠结了许久不能释怀的难题。最后我准备

了两套方案，先试着亮出这一问题，看看学生的反应如何？如若这一石块

激不起一丝涟漪，那便带着学生逐段逐段读出文中被时间之手串起的一个

又一个关于春节的那些不寻常的日子，再将这些日子依次排列下来，学生

也就不难回答出文章的记叙线索了。

二.作者课文中记叙的春节的这些日子中哪些是详写？哪些是略写？

关于“详写”和“略写”，从七年级开始便有接触，但是考虑到我们聋生的认知

特点是“学得慢，忘得快”，因此在提问时，我也是抱着试试看的心态抛出这

个问题。一开始，同学们也都有些摸不着头脑。过了几分钟，吴清任同学

自告奋勇说他能告诉同学们什么是详写和略写，我便顺水推舟让他来当“小

老师”给同学们补习这方面的知识。吴清任用聋人手语将详写和略写解释了

一遍：详写就是写得很具体，写得比较多、比较长的内容就是详写；反之

是略写。我又顺势而导，你说的很对，那你能不能以课文中写的关于春节

的几个重要的日子来给大家现场举例说说咖些是详写的、哪些是略写的？

于是，在吴清任同学的娓娓道来中，之前提出的关于详写和略写的问题就

迎刃而解了。

这两个教学环节给我的启示是：任何时候都不要低估我们聋生的潜

能。在阅读理解上，我们一直认为这是聋生的弱项，稍微有些难度的问

题，我们都会在心里掂量半天，总在想这个问题这样问学生能理解吗？我

们怎样用更通俗易懂的话来问比较合适……我们总是徘徊在问与不问、如

何问的边缘，其实只要我们放开手给学生留一片可以自由进出小天地，他

们未必回馈我们的都是失望，有时很可能是令我们喜笑颜开的天清地阔。

六年级下册语文北京的春节教学反思3

《北京的春节》是著名的语言大师老舍先生的作品，他用那如椽的大

笔、“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北京春节的民风、民俗的画

卷，展示了中国节日习俗的温馨美好。

课文按时间顺序来写，而且有详有略、主次分明，其中腊八、除夕、

初一与元宵的部分作者是详写的。在教学除夕这一节时，我引导学生一步

一步走进文本，在指导阅读教学的同时教给学生写作的方法。首先，我让

学生说说这一段是围绕哪句话写的，然后让学生再读读这段话，看看作者

通过哪些活动体现了除夕的热闹，再看看作者是按照怎样的顺序描写这些

活动的，最后引导学生进行背诵、积累。

在教学"元宵节''这部分内容时，我让学生自读这段话，说说元宵的热闹

和除夕的热闹有什么不同。紧接着，我创设了一个情境：假如你是一个导

演，你会准备用哪些道具拍摄老北京的元宵节？你准备拍摄成一个怎样的

元宵节？问题一出，同学们的兴致来了，纷纷举手发言，而且能抓住关键

词句，如灯的数量多、种类多、人多等布景，营造出一个张灯结彩的节日

气氛。

学生是学习的主人，将课堂交给学生，让课堂成为孩子们的舞台，会

有意想不到的收获。

六年级下册语文北京的春节教学反思4

《北京的春节》是老舍先生的作品，介绍了北京的春节习俗。文章语

言简洁通俗，描写细腻生动，结构清晰。针对本课的教学实际，结合教学

的参考，我作如下反思：

1、本课教学设计合理流畅，把握教材准确深入，针对东部孩子的特点

由易到难，层层递进给予了充分肯定。

2、教学分析中贴近学生生活，教师注重让学生结合自己的生活实际畅

谈过年的感受，同学们争先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解，整堂课

学生们自始至终保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。

但是，教学是门遗憾的艺术，每一节课都有值得反思的地方，我所教

学的这一节课，也有以下几点不足：

1、在教学中，我努力地想让孩子们多说一点，把课堂还给他们，同时

忽视了教师的指导作用。在今后的授课中，我应该学会把握教材，课上适

当的放和收。

2、指导学生整理资料不到位，学生课前收集了大量的资料，他们还没

有学会处理资料，不知道可以去除一些关系不太紧密的内容，从一大堆资

料中提炼一些有用的精华资料。因此，我还需要在平时的教学中注意启发

学生、耐心地培养学生，让学生真正学会学习。

3、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生的语言是很

有风格的对作者语言的体会应该结合具体的语句和语境来感悟，本课的

感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的目的。

问题即课题，立足于教学实际的研究必将有利的促进教育教学的发

展。

六年级下册语文北京的春节教学反思5

本文的作者是老舍先生，用他那如椽的大笔、"俗白''的风格、京味的语

言，描绘了一幅幅北京春节的民风民俗画卷，展示了中国节日习俗的温馨

和美好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。

在教学这一课时，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题；接

下来略读课文，理清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序来进行叙述

的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默读课文，弄清在不同的

日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，并完成表格填写；在此基础

上，学生再次浏览课文，看作者是将哪几天作为重点来写的，你最感兴趣

的是哪部分，这样写有什么好处；再接着就是找出文中描写孩子们的句

段，仔细研读，体会孩子们过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从作

者的叙述中感受到了什么，体会文章的主题。

至此，课文的主体部分己经学完了。接下来我先给同学们拓展了一些

其他地方人们过春节的不同习俗。然后引导学生认真阅读了课文后的阅读

链接，体味不同的人过春节的不同感受以及在写法上的不同。再就是引导

同学们说说自己的家乡或家里过春节的习俗。最后，让他们动笔依照课文

或课后的阅读链接把刚才口语交际的‘内容写下来。从作文的情况来看，大

部分同学写得是比较成功的：按时间顺序写得详略得当，较好地表现出了

春节那种热闹、祥和的气氛；特别是孩子们的那种无忧无虑和快乐，给我

留下了很深的印象。

回顾本课的教学，我觉得自己有以下几点做得比较好：一是以读促

悟。每一个学习目标基本上都是学生在读的基础上去完成，老师极少去代

替。二是充分发挥了阅读链接的作用，并有目的地进行了一些拓展。这样

开阔了学生的视野，丰富了学生的积累。三是比较成功地进行了口语交际

和习作的训练，既培养了学生的口语表达能力，又锻炼了他们的书面表达

能力，做到了读写结合。

六年级下册语文北京的春节教学反思6

我一直以来，总以为精致的教学便是细腻，然而，现在终于感觉到自

己的错了。精致的教学需要的不仅是这些，至少它还需要拥有大局的目

光；需要摆正教学的详略；需要谋划精准的策略。

今天，我就人教课标六下的《北京的春节》一课，说说自己的反思。

一、拥有大局的目光。

六年级是小学阶段最高的‘一个层次。这时候的孩子已经不再是一个个

毛头小儿，他们已经和有了比较强的语感，能对文章进行前后贯通的理

解。于是，我们的教学便更应该着眼于整个篇章，而不应该只是一个段

落。

然而，反观我的教学过程，却发现整体的教学还是纠缠于一个个独立

的段的教学。"除夕’”'正月初一元宵''三个片断之间没能进行整体的了解与

梳理。其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。除夕重在一个“忙”

字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别

选这个特点进行描写？因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是

它的主要特色，正月初一也忙，但较之除夕自然是无法比拟的了。正因为

这样，在教学"元宵''这一部分的时候，我大可以把三个部分联系起来进行比

较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。而元宵的典

型特点便是“灯”，再来体会灯，效果就完全不一样了。之后再让学生来体会

人山人海的情形，也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。于是，这

灯也就活了，不再是静止的，没有生气的了。

二、摆正教学的详略

刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍，那也不弃。老舍的语言特色要

教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了

“熬腊八粥

特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。在初次试教的时候，连什

么是“腊八粥”“腊八蒜”也让学生去读，去了解。实际上这些内容，学生读一

遍早就可以明白了，教师根本不用花什么功夫去让他们讨论。可是自己就

是那么傻，总不敢放手。腊八如此，就更不用说其他日子了。于是，教学

便也了小心翼翼，蹑手蹑脚了。

现在想来，甚是可笑。所幸的是，我终于明白，写作有详略之分，教

学亦有详略之分。该舍的时候，还是得大舍，切不可像佛家所云般“过于执

著”。

略不敢略，那么详总能详了吧？可惜的是，对于原本应该详细探讨的

教学内容，我却总是束手无策。

处理重点语段，我的“策略”往往是让学生通过反复的读，反复地想象来

展开。方法单一，效果自然也就不甚理想了。更何况这些方法，很大程度

上要依靠学生的能力，于是教学便演变成了少数学生的舞台。

比如教"除夕''这一部分。我的过程是先让学生读这一段，然后说一说看

到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过自己的引说，

让学生体会到这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹。

刚一开始学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家，，“人人，，等

时，却出现了“意外学生大都没有什么感觉，出现了冷场。于是，我只能

通过再一次的引说让学生来体会。说是“意外”，其实并不意外。我总是指望

着学生能够听懂我的暗示，但是我是经过反复解读的，我自己自然明白文

章是怎么写的，可是学生不然。他们才读了几遍课文，哪怕是读了多遍，

我们能指望他们读得有多深呢？于是面对我的暗示，他们自然会不置可

否。更何况教学目标怎能以暗示达成？我过于天真了。

所以关键是，对于重点段的教学，我们需要可行的策略，让学生参与

思考，参与读悟。在这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写

作的用心所在。可以通过关键词的加红，也可以通过关键词的隐藏等方

法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义所在。这样教学

的效果定然能够。

六年级下册语文北京的春节教学反思7

本篇课文详略得当，而且按照时间顺序描述了北京春节的习俗。六年

级学生己经有一定的自学能力，在教学这篇课文时，我首先引导学生在默

读课文的基础上，说说老北京在春节有哪些习俗？文中哪些部分是详写，

哪些部分是略写？利用合作预习表格，引导学生把时间找出来填写在表格

左边，右边填写具体习俗。通过填写表格，整体感知课文内容，并理清作

者的写作顺序。通过表格的填写不难发现作者在腊八、除夕、初一和元宵

是详写部分。此时出示本课主线问题：作者是怎样写出各时间段特点的？

画一画，写写自己的感受，师生再共同学习详写部分。在分析课文时，学

生说得比较到位，但是老师指导学生朗读还有所欠缺。还应该提高对朗读

训练的重视程度。最后，通过语言启发学生总结作者写法上的特点，体会

详略写的好处，指导学生在习作中尝试运用。

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的

重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”涪文课

程的工具性与人文性是相互依存、和谐统一的，丰富多彩的人文内容以优

美的工具而愈显出其风采，优美的工具借丰富多彩的人文内容而愈突出其

魅力。本节课我美把握好“一课一得，“读写结合”的尺度，重点放在了指导

学生体会详略得当的表达方法上，缺乏对学生读的训练，学生读的方法

少，读的形式少，学生感悟理解就很肤浅。本人觉得这节课倾了工具性，

轻了人文性。在接下来的教学中我会努力改进，更上一层楼。

六年级下册语文北京的春节教学反思8

一、成功之处

在教学中，我主要引导同学抓住三个重点时段来品读，从而感受到北

京春节的隆重与热闹，喜庆与欢乐，体会本文表达方法的精妙之处。在教

学中渗透作者的表达方法。

为此，让学生在熟读文本的基础上，通过说话训练，进行语言积累的

同时:突破教学重难点。所以，我特意设计两个语言训练句式：

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