六年级语文下册《竹石》教学设计

六年级语文下册《竹石》教学设计

第一部分：教学设计优秀案例

教学目标：

L知识与能力：有感情地朗读、背诵、默写古诗；理解古诗大意、感受诗人的情

怀。

2.过程与方法：重点通过层层质疑、拓展资源等方法的学习，加深对文本的理解,

感受竹子的形神之美。

3.情感态度与价值观：通过竹子的品质感悟作者的高傲风骨、理想信念，培养学

生树立正确的人生态度和崇高的理想、坚定的信念。

教学重难点：

多种方法层层推进，深入解读文本，透过过竹子的形象特点感悟作者的高傲风骨,

培养学生树立正确的人生态度和崇高的理想、坚定的信念。

一、课前热身，渗透写法

1.欣赏《竹石》歌曲，交流从曲韵中感受到的竹子精神品质。

2.猜诗悟道，导出“托物言志”的写法。

“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤J【元代王冕的《墨梅》，表面上在赞誉梅

花，实际上是赞赏自己不与世俗同流合污坚贞纯洁的立身之德。】

“要知松高洁，待到雪化时。”【借松树写人坚忍不拔、宁折不弯的刚直与豪迈的

气节。】

“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中」【宋代郑思肖借菊花表示自己坚守高尚节

操，宁死不肯向元朝投降的决心。】

3.小结：在我国古典诗词中，很多文人墨客都喜欢把自己的志向和意愿通过对物

品的描写和叙述表现出来，这样的写法就叫“托物言志工

二、导入新课，解题定物

1.今天我们要学的这首题画诗，也采用了托物言志的手法。乾隆三十年春（1765

年）72岁的郑板桥画下了这幅《竹石图》（多媒体出示），并用他自创的“六分半

书”题写了这样的四句诗，你能试着读一读吗？

2.学生试读古诗后，老师质疑，激发学生思考：这首诗的题目就是《竹石》，老师

有个疑问，这首诗究竟是写竹还是写石？插图也是一份宝贵的学习资源，请你图

文结合，谈自己的看法。

3.请同学们和老师一起板书课题，齐读课题。（板书过程中提示学生“竹”和“燮”

的写法）

三、交流资料，初识作者

L请学生结合课前查阅到的资料向大家介绍郑燮其人。

2.师补充资料，丰富学生对郑燮的感性认识：同学们，你看，这些竹子均出于郑

燮之手，它们或深或浅，或密或疏，或高或低，或近或远皆不改其铮铮风骨；他

说“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”，他自称“四时不谢之兰，百节长青之

竹，万古不败之石，千秋不变之人”；为了画竹，他说“四十年来画竹枝，日间

挥写夜间思，冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”，四十年来，他通过观察和艺

术创作的实践，成为诗书界奇才，因其书画总是以“板桥郑燮”署名，人称郑板

桥。郑板桥为何对竹情有独钟？也许今天，你就会找到答案。

四、初读古诗，整体感知

1.好方法事半功倍，师生回顾常用的古诗学习方法。然后引导学生读古诗，做到

读准字音、读出节奏、读出韵味。

2.查字典正音释义。【“劲”坚强有力】

3.自主练读后指名读或齐读。

4.结合注释，理解诗意：郑板桥诗句的最大特点就是明白如话。请大家结合课下

注释，试着说说诗句的意思。

5.同桌交流后全班交流诗句意思，通过链接已学过的“千万”的诗句，加深学生

对“千磨万击还坚劲”一句的理解。

6.整体感知竹子的形象：诗句的大意弄明白了，不知这株竹子给你留下了怎样的

印象呢？【顽强、坚忍不拔、傲然挺立……】

7.融入感受，再读古诗：就是这么三两枝瘦劲的竹子，坚韧不拔，遇风不倒，傲

然挺立却植根于“破岩”之中，使我们不禁肃然起敬。请带着你的理解和感受，

再读。

8.感知古诗的内容层次：同学们，有人说这首诗既写了诗人的“眼中之竹”，又写

了诗人的“心中之竹”，你发现了吗？

五、咬文嚼字，品味探究

师过渡：郑板桥对竹情有独钟，我们仅仅靠理解字面意思是远远不够的，接下来

老师将引领大家通过抓关键词咬文嚼字，链接资料加深理解的方法一起追根溯

源，探究郑板桥对竹情有独钟的原因。

咬文嚼字——识竹之形

1.在郑燮的眼中，这是一株怎样的竹子，你能抓住诗中的关键词来理解一下吗？

2.生回到诗句中，结合自己的理解逐句圈画，小组交流后全班汇报交流。

3.研读“咬”字之妙，感受竹子顽强不屈的生命力。

结合学生的汇报情况，师生通过不断追问、联系生活实际、词语替换等方法，感

受“咬”字之妙：竹子本无嘴，它用什么去“咬”呢？【根】如果你就是这株竹

子，你会用你的根怎么咬呢？【根深深地扎进石头缝里、紧紧地抓住、抱住石头。】

那我们就把“咬”换成“抓、抱”好不好呢？

通过追问和思辨，学生意识到“咬”的力气更大，拼尽了全力、死死地抓住岩石，

足见竹石定力之足，目标之准，韧劲之强。

小结：同学们，看来在郑燮的眼里，这已不仅仅是一株竹子，它已俨然成为了一

个坚韧不拔、努力求生的人，“咬”字淋漓尽致地展现出竹子“我命由我不由天”

的顽强，这种拟人化手法就把竹子写活了，足见作者遣词用句之精妙。请同学们

带着感受再次齐读这句诗。

4.定睛“破岩”，感受诗人超凡脱俗的情怀。

引导学生继续运用抓关键词咬文嚼字的方法理解诗句“立根原在破岩中”，“立”

字既写出了竹子挺拔、挺立的姿态，也传达出竹生命力顽强的特点。

在学生汇报的基础上，师小结质疑：一“咬”一“立。使我们仿佛看到了一场

看不到的你死我活的斗争。“立”字如点睛之笔把竹根“点”得灵动而鲜活。老

师在这里又有了一个疑问，我们平时所见的竹子多生于平原或沃土，郑板桥为何

非要选择“破岩”作竹的“立根”之地呢？

在多数学生都认为“破岩”这种恶劣的环境更能突出竹子顽强不屈、坚忍不拔的

品质的基础上，师链接资料，向学生渗透“竹文化”，感受竹子的超凡脱俗：在

中国文化中，竹一直都是文人墨客笔下超凡脱俗的人格品质的象征。苏轼就说：

“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。郑板桥的竹也不例外，

它和“青山”共同成为诗人超凡脱俗的人格品质的象征。它们共同表现了郑板桥

高洁、不与世俗同流合污的人格品质。

5.链接视频资源，感受郑板桥的理想和信念。

学生边观看视频，边思考：从影片中看到了一个怎样的郑板桥？【出身卑微、以

民为本、关注民生、爱民如子、意志坚定、充满傲气、鄙视权贵……】

七品县令郑板桥始终秉持“得志加泽于民”的理想追求，为官12年，他“勤政

廉政，无留积，亦无冤民”，他出身贫寒，靠卖国为生，他植根人民与白姓同甘

共苦，亦如这株植根“破岩”的劲竹，誓死咬定青山不放松。

联系生活一一悟竹之神

师过渡：如果说本诗前两句写的是竹根与地下环境的斗争，那么“千磨万击还坚

劲，任尔东西南北风”两句写的就是竹与地上环境的博弈。这又是一场怎样的较

量呢？

1.学生迁移运用抓关键词的方法，从“千磨万击”“东西南北风”中理解出加害者

手段之残忍，用心之其险恶，感受到竹子面临的磨难打击之多后，引导学生联系

生活，想象竹子可能会受到哪些磨难与打击。

2.链接古诗中与“东西南北风”相关的诗句，拓宽学生对本诗中“东西南北风”

内涵的理解，加深对竹顽强生命力的敬畏。

3.加害者真是不达目的不罢休啊！春夏秋冬，四季轮回，竹子始终面临着致命的

考验，它又给予了怎样的回击呢？

在学生各抒己见的基础上，重点引导学生结合“还”的不同读音展开思辨，感受

竹的宁折不屈，读出作者内心饱含的赞美之情。

4.再读诗句，升华竹之神：任凭东西南北风，我自战然不动，笑傲苍穹间，这是

何等的潇洒和超脱啊！在这场竹风博弈中，当竹经历的“千磨万击”和“东西南

北风”越多，就越能表现出竹无所畏惧、潇洒豪迈、顽强不屈的品格。甚至，此

时的竹还带有一种要向“东西南北风”发出挑战的豪情壮志。请你把这复杂的多

重情感读出来吧。

六、拓展资源，塑理想信念

师过渡：如果说郑板桥的眼中之竹重在塑“竹之形”，那心中之竹则重在传“竹

之神”。你觉得诗人仅仅是在阿竹吗？我们冉次通过借助丰富资料的方法，加深

理解。

1.播观看视频，思考：透过这株清瘦劲挺的竹子，你仿佛又看到了一个怎样的郑

板桥？【刚正不阿、铁骨铮铮、顽强不屈】

2.拓展图文资源，丰满人物形象：

他在送给顶头上司的竹子图上如此写道：“衙斋卧听萧萧竹:疑是民间疾苦声。

些小吾曹州县吏，一枝一叶总关情」

历尽千帆归来后，只落得一生清贫、两袖清风的郑板桥，以一副《竹石图》对自

己的人生进行了完美诠释：咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲,

任尔东西南北风。

透过他的竹子，我们看到了诗人“疑是民间疾苦声，一枝一叶总关情”的情怀，

亦看到他“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的坚劲，更读出了他“写取一枝

清瘦竹，乌纱掷去不为官”的气节和风骨……凡竹子的高风亮节，坚贞正直，高

雅豪迈等气韵，都被他表现得淋漓尽致。郑燮借竹言志，画竹亦是在画人生！

郑板桥颠沛了一生，从不向各种恶势力低头，仍如磐石般坚强，如清竹般劲挺，

如兰花般高洁。板桥郑燮以他坚定的理想和信念，写就光辉一生，名垂青史。

3.领导多次引用“一枝一叶总关情”告诫我们要像郑板桥一样把为人民谋幸福当

作自己的初心和使命。在今年的新年贺词中，领导也告诫我们“不忘初心，方得

始终。我们唯有睥厉奋发、笃行不怠，方能不负历史、不负时代、不负人民。”

作为伟大复兴的中国梦的接班人，让我们秉承“咬定青山不放松”的执着，面对

考验保持“任尔东西南北风”的豪迈，一起携手向未来。这也是经典文化所赋予

我们的历史使命和坚定的自信。

第二部分：教学说课稿课案

开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天面试小学语文的4号考生，我

抽到的说课题目是《竹石》，下面开始我的说课。

首先，说教材

《竹石》是部编版小学语文六年级下册第四单元的一篇精读古诗。本单元共包含

四篇文章，本单元的主题是“理想和信念”，其目的是引导学生关注外貌、神态、

言行的描写，体会人物品质。《竹石》是清代郑燮的一首题画诗，这首诗主要写

生长在岩石破缝中的竹子经受各种磨难艰难地生长，着力表现了竹子那顽强而又

执着的品质。学习本文有助于学生感受到古诗的语言美和意境美，体会诗人的高

洁情怀，养成正确的人生观价值观。

二、说学情

六年级的学生已经积累了一定学古诗的方法，能借助工具书或注释从表面理解古

诗的意思。但是由于本人阅历不够，理解诗人刚正不阿的内心世界仍然是一个难

点，因此需要教师从作者的资料，时代背景入手，引导学生感悟诗人的人格魅力

和高尚情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观。

三、说教学目标

结合单元教学要求和本课特点、依据新课标中“知、过、情，，三个维度，我将本

课的教学目标确定为：

知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法：通过合作与交流，领悟古诗的含义，想象诗歌描绘的景象。

情感态度与价值观：感受竹子坚定顽强的精神，感悟诗人的人格魅力和高尚情操。

四、说教学重难点

结合本单元和本课的教学目标，根据学生特点，科学的确定：

我的教学重点：想象诗歌描绘的景象，感受竹子坚定顽强的精神。

我的教学难点：感悟诗人的人格魅力和高尚情操，树立正确的价值观。

五、说教学方法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于

此，我主要采用了朗读法、情景设置法、点拨法，配合小组讨论等教学方法，引

领学生走进诗文，品味意境。其中点拨法是最基本的方法。在关键处，进行恰到

好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成

课堂教学任务。

六、说教学过程

为了激发学生的学习积极性，更好的学习新知识，我共设计了以下几个教学环节:

环节一：创设情境，导入新课

开课之初，我会以轻松愉悦的语调引导学生围绕“花中四君子”、“岁寒三友”展

开交流，学生会发现两者都含有“竹”，体会“竹”在传统文化中的重要地位。

进而引出本课课题《竹石》。

这样的导入，既消除了学生上课的紧张感，又激发了学生的学习兴趣，产生探究

的欲望。

环节二：初读梳理，知情入境

叶圣陶说，“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。因此，在这一环节，我会

带领学生以诵读为主，边读边解决相关问题：

比如，课题的理解，诗人的相关介绍，朗读节奏的把握。

读毕，我会对学生的自学情况进行检查反馈，学生可以根据自己的掌握情况进行

汇报学习，我会适当的进行指导。

诗题方面：竹石，指的是竹子从岩石缝中长出来。

字词方面：我会针对学生易读错、易写错的字词进行重点强调，比如“劲”的读

音。

诗人简介：郑燮，字克柔，号板桥。清代书画家，尤其擅长画竹、画兰。

最终，通过点名读、齐读、名家范读等阅读方式，读准确读通顺课文。

这一环节，在回顾人物背景和题目意思的基础上，初步把握诗文的主题，为后面

内容的学习做好铺垫。

环节三：析读课文，援疑质理

在这一环节，我会再给学生十分钟的时间，请学生以小组为单位合作讨论这样一

个问题：竹石最打动你的地方是什么？我预设学生会找到如下内容：

内容一：竹子坚韧不拔的特点

这主要体现在古诗的前两句，“咬定青山不放松，立根原在破岩中二当学生汇报

到此处时，我会首先询问学生：文中的哪个字用的极为用力？你从中体会到什

么？引导学生找到“咬”字，体会到这里充分表达了劲竹的坚韧不拔的性格，并

在表演中加深感悟。接着我会继续提问：“破岩”是什么？从中感受到了什么？

学生不难想到，这里写出了竹子的生长环境的艰险、贫瘠。在此基础上我会引导

学生用自己的话描述这两句诗描绘的画面，感受古诗的意境美，最后在朗读中加

深体会。

内容二：竹子顽强斗争的精神

学生汇报到此处时，我会引导其读出相关内容，就是“千磨万击还坚劲，任尔东

西南北风”。顺势提问“坚劲”是什么意思？学生根据已有知识汇报，是坚定强

劲的意思。通过提问：竹子遇到哪些磨难、打击？学生会找到东西南北风。

接着询问学生：风吹来，雨打来，竹子害怕吗？引导其找到“任尔”，并体会到

其不畏艰难的风骨和坚强不屈的信念。至皿匕学生对竹子的特点已经有了一定的

感悟，我会继续进行点拨，请他们发挥想象，说说竹子还会遇到哪些磨难？学生

可能会想到霜冻和雪落。最后通过提问，诗人仅仅是在写竹子吗？你还看出了什

么？在师生交流中明确：表达了作者对竹子的喜爱之情，作者是在借竹子表明自

己坚韧不拔、刚毅正直的信念。

析读环节，在生生互动、师生互动的合作交流中，指导学生开展有效诵读，让学

生真正在语文实践中感受诗文的意境美。

环节四、品读课文

朱熹认为，“读诗之法，只有熟读涵味，自然和气从胸中流出，其妙处不可得而

言”。因此，在这一环节，我会引导学生再次回归诗文本身，指导学生进行配乐

诵读。

这样的设计，通过音乐刺激学生的感官，引导其再次走进诗文，入情入境。

环节五、课堂小结，布置作业

我会在课堂即将结束时，以教师小结的方式引导学生对本节课的重点加以回顾，

并布置这样一份作业：搜集古今中外具有同样高洁情怀的人物资料，下节课分享。

七、说板书设计

第三部分：教学反思优缺点

《竹石》是部编本小学语文六年级下册“理想和信念”主题单元的最后一首古诗,

是清代著名书画家、诗人郑板桥题在《竹石图》上的一首题画诗，也是一首咏物

诗，所咏之物是有“花中四君子”之称的“竹工诗歌反映了竹生长环境的恶劣,

写出了竹生命力顽强、坚韧、刚劲有力、姿态挺拔的特点，歌颂了竹坚忍不拔、

无所畏惧、潇洒乐观的精神和品质，抒发了诗人自己对竹的敬佩与赞美之情。该

诗采用托物言志的手法，诗人托竹表达自己坚贞不屈、刚正不阿、铁骨铮铮的人

生志向。

“查阅相关资料，加深对课文的理解。”是本单元的语文要素之一，因此，教学

中，我侧重于引领学生感悟如何通过查阅资料的方法，不断加深对古诗的理解。

如，课前热身环节我为学生提供了《央央之夏》中《竹石》的歌唱片段，引领学

生在韵律之美中，透过歌词感受竹子的品质特点；教学中我通过链接文字资源、

图画资源、视频资源等不断丰厚文本的内容，丰富学生的理解，使学生的思维情

感在潜移默化中由竹及人，最终达到竹人合一的境界。郑板桥的形象在学生的心

目中逐渐丰满，他画竹亦是画自己，借竹“宁折不曲”的特点表达自己刚正不阿、

铁骨铮铮的志向，诗人的君子情怀、“得志加泽于民”为人民谋幸福的理想和信

念，如春雨润物般在学生的心田潜滋暗长。

古人云：“学贵有疑。”教学中我不断质疑问难，层层推进教学朝纵深发展。学生

在思维的碰撞中既提升了学识，也掌握了一种行之有效的学习方法，变机械接受

为主动探究，思辨能力得到训练和发展。

“语文教学是传承和发展中华民族优秀文化基因的主要渠道。青少年学生将会通

过我们的语文教学潜移默化地拥有一颗‘中国心’并