六年级语文上册教学反思

六年级语文上册教学反思

六年级语文上册教学反思1

《咏雪》是一篇小短文，内容极为简单，学生通过“读一一再读一一诵

读”掌握了课文内容。于是我便讲古诗写作方法，然后让学生练习补诗，将文

中“白雪纷飞何所似，撒盐空中差可拟，未若柳絮因风起。”三句看做是七绝

的前三句，启发学生补出第四句，列在黑板上，学生开动脑筋写出了许多语

句，最后大家一致认为“自然美景各相异”一句与前三句联在一起很顺口，而

且还起到了总结全诗的作用，因而便选了这句构成了一首诗。

通过练习，学生学会了仿写古诗。迁移练习找出古诗中“咏雪”的名句，

更让学生在比较中了解了观察的好处。学生们还将这些咏雪的名句加以整理，

摘抄到了本子匕做为一种积累。

不足之处：

未找出咏雪方面其他体裁的文章，使学生失去了一次比较阅读的机会。

六年级语文上册教学反思2

我们的课堂应当还给学生，整个语文课程如能让学生参与起来，这要比教

师一人“一言堂”的教学效果要好，本篇文章开始教师只讲了索溪峪景色的

“野”，紧接着让学生小组讨论课文中还描写了其他景色是怎样的“野”法，

同时抽两个学生讲这两部分内容。班中有一名学生异常活跃，自告奋勇讲第一

部分内容，在他的带领下，整个课堂变得活跃起来，每个学生发挥自己的学习

能动性，充分参与话题的讨论，许多教学问题迎刃而解，真理也许是在这种轻

松的讨论、辩论环境中自然而出吧！

但其中，也发现强调学生自我评价，相互评价，活跃的同学谈得较多，没

有能充分发挥每个人的作用。引导学生评价也存在不足，在场而热闹，积极参

与背后还应该有一个原则，就是一切活动都应该为语文学习服务。

课后，教师引导学生学习作者的写作方法，一名同学在日记中竟然模仿本

篇课文写了一篇《掰猴区的“野”》，语言活泼，狮猴所独有的、天生的野在他

的笔触下富有灵性，他能活学活用，学以致用，作为一名语文教师还是很欣喜

的。同时，引导学生作文写出自己的特色，这样你的文章也有新意。

六年级语文上册教学反思3

今天在精心的准备下，教学《草虫的村落》，正在引领学生走进“草虫的村

落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠，有俏丽的少

女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设计，更有一群群勤劳

的“村民们”……引领学生感受虫虫们对生活的热爱。正在我边引导感悟，便

指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳境的时候。一个学生站起来举手提问：

“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。

那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”

我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的怪问题，

马上就是学生举手示意，他有不同的看法：

“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草

虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”

我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去

感受草虫的可爱。

课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学生，没有

正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在

精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫

清。

其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有

效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引

领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？后来我想如果，我能接

解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保尹学生质疑的积极性和提高学

生质疑的能力：

“感谢某某同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的

心里。作者忘记了自匚的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是

否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”

夜深，无力思考，也许还有更好的办法。

六年级语文上册教学反思4

六年级阅读训练点是:让学生通过朗读，理解内容，把握景物的特点，体会

思想感情。《仙人掌》一课是一篇状物文章，通过对仙人掌的具体说明与描绘，

赞美了她的顽强的生命力。本文的重点是理解课文内容，有感情的朗读课文，

体会作者的思想感情。根据六年级学生的特点，学生有了一定的学习能力，因

此我的教学思路是让学生运用已有的阅读方法，通过默读，批画，批注，理解

文章内容，然后全班交流，师进行恰当的引导，有感情的朗读课文，使学生

对文章内容有更深刻的理解，从而更好的体会作者的思想感情。

在教学过程中，有以下几点做得比较成功：

一、从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。

在进行导入时，我问学生：“同学们你们喜欢什么花？为什么？”学生有

的说喜欢百合、学生有的说喜欢莲花、……原因是这些花很漂亮。这时我告诉

学生今天我们就来认识一种花仙人掌，并问她长得漂亮吗？我接着说现代作家

秦牧他就喜欢浑身是刺的仙人掌，这是为什么？这激发了学生的好奇心，使他

们很想往下学C

二、培养学生自主学习的能力：

在激发学生学生的兴趣后，我又引导学生找出重点句。当学生找出重点

句，让学生默读第二自然段，边读边画，找出作者又是从哪几方面介绍仙人掌

的生命力顽强、奇特的。（给学生充分的时间自读自悟）学生能比较准确的归

纳出仙人掌的四方面特点：坚韧的性格、自我保担能力强、再生力强、花朵美

丽（培养学生的归纳能力）《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都

要重视朗读和默读。”而要让学生真正进入文本、产生自己独特的体验，最好

也是最有效的方法就是默读。在此，老师给了学生较长的默读、批画时间，充

分让学生与文本对话，从而产生不同的理解与感受。

三、重视学生朗读：

于永正老师的一篇文章《语文课堂教学的“亮点”在哪里》。文中指出，

语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感

情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美的境界。叶圣陶先生说：

“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一要读，第二要读，第

三还是读。”师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、

充满情趣的语文课堂。因此，在学习《仙人掌》这么一篇饱含作者赞美之情的

散文时，我把读作为一个重点训练项目，在读中展现教师的引导，在读中体现

在学完课文后，出示“仙人掌，嘿，这真是（）的植物！”从课文中选择

一些词语、句子填在括号里来赞美仙人掌。鼓励学生积累语言的同时，表达出

对仙人掌的赞美之情，在积累、运用中升华学生的情感。

不足之处：

在本课中重视了朗读训练，但齐读较多，这对了解学生是否能有感情的朗

读课文有了一定的困难，朗读效果没有达到最佳效果。

在本课中能抓住重点理解课文，但文章的细节内在联系没有处理，如：仙

人掌为什么能抗旱，这与仙人掌的针状叶不易蒸发水分有着密切的关系，这也

是文章为什么要写仙人掌的外形的原因所在。

教学中注意发挥学生的主体性，但学生说的还不够多，教师引导的还不够

巧妙，还应多读书，提高自身素养。

本文主要是赞美仙人掌顽强的生命力，在反复研读文本和教参后，根据重

点句“仙人掌，嘿，这真是一种生命力顽强、奇特的植物！”总结出仙人掌的

特点生命力顽强，并从坚韧的性格、自我保护能力强、再生力强、花朵美丽四

方面具体介绍。课后老师们提出质疑，花朵鲜艳不能反映生命力顽强这个特

点，因此我认为还是应该把奇特这一特点总结进去。

总之，要想提高学生的阅读能力，还要提高自身的文学素养，让学生多读

多练。

六年级语文上册教学反思5

这是一篇描写陕北民间艺术安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂，澎湃着激

情，蕴含着力量。让人在领略宏大火烈的舞蹈场面的同时，感受到陕北人民的

粗犷豪迈，受到强烈的艺术震撼。

钻研教材时，我把初步领略安塞腰鼓的独特艺术魅力，感受陕北人民粗犷

豪放的性格作为本课教学的目标之一，并作为教学重点。在教学中，以“好一

个安塞腰鼓”这一情感线索作为教学线索，以指导朗读的方式让学生达成上面

的教学目标。

由于地域等原因，学生乃至教师对安塞腰鼓这一民间艺术都不怎么了解.，

头脑中甚至没有安塞腰鼓的概念，自然领略不了其艺术魅力，更不能通过这一

独具特色的艺术形式去感受陕北人民粗犷豪放的性格。为了突破这一难点，在

教学中，我引用了一段网络视频，再现了百十个后生表演安塞腰鼓的情景，让

学生直观感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈场面”、“巨大的鼓声”、“茂腾腾

的后生”“强健的舞姿”，并设计的这样一个练习：（）的安塞腰鼓。

从练习完成情况，学生们只是用上“热烈”“激昂”等词，对作为民间艺

术的安塞腰鼓来说，这些词都是表象的，说明学生通过视频对安塞腰鼓的认识

停留在事物的表象，这对达成教学目标来说是远远不够的。于是我就此引导学

生去读课文，继续完成练习。经过一段时间的自由读课文后，学生大部分能用

上课文里的词进行填空，学生开始填出了“震撼人心”，“充满力量”这些

词。显然，学生的认识在加深。但我觉得，这些词从学生嘴里说出来是缺乏生

命的，安塞腰鼓的艺术魅力并没有为学生所真正已握，对教学目标的达成来

说，还不够到位。为此，我进一步指导学生精读课文，引导他们真正感受到安

塞腰鼓的艺术魅力C

在读一段（1-4）中，学生一开始，只是通过音量的小表示出演出前的

静。我问，马上就要演出了，这种静是不是真正的静。学生马上明白，这是一

种表面的静，其实在静的背后涌动着暗流，积蓄着力量，充满着期待。那又怎

样读呢？我引读学生反复练读，尽可能表现出这种特殊的静。当然，学生的朗

读并没有将这种感觉准确地表现出来。可以说这个朗读是不成功的。

读第二段时，我突出了“爆”字的教学，让学生反复练读“但是，

看！”，体会那种积蓄已久的力量爆发出来的感觉，体会舞蹈场面的火烈。如

通过比较《茉莉花》音乐，体会“爆”字用的准确与精妙，但挖掘得不深。其

实可以抓住本段话中的“发狠了，忘情了，没命了！”“骤雨、旋风、乱蛙、

火花、斗虎”等词句，遗憾的没有抓住。另外，第七自然段在教学中漏掉了，

没有让学生进一步明晰“火烈”的含义：空气燥热、阳光飞溅、世界亢奋。在

仔细品味文字后，我让学生齐读：“好一个安塞腰鼓！”学生是有力且充湖激

情的。可见，舞蹈那火烈的特点已深入学生的内心。

教学第三部分（9—11）时，我设计了一个仿写练习：“百十个腰鼓发出的

沉重响声，碰撞在（），（）蓦然也变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆

隆，隆隆。”通过这个二度创作，让学生体会到鼓声之响，震撼大地，震撼人

心，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼、烧灼、威逼”三个词，生动地表现了后生们表

演舞蹈时逼人的气势，磅礴的力量，充沛的元气。在这里舞蹈的字眼不见，剩

下的只是搏击，每一个动作都是力与美的组合。我通过引读，让学生感受气

势，感受舞蹈的力与美，感受陕北汉子的粗犷。

第十七自然段理解有一点难度。我感觉自己理解也不深刻，不透彻。如文

中的“都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”理解上就有点难度。

我感觉理解这段话可能需要了解陕北人民特别是西北汉子的生活状况，了解他

们生活中的痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求。只有这样，才能明白安塞

腰鼓不仅是一种舞蹈形式，更是陕北汉子宣泄情感的一种独特方式。

课文的最后一句话，“耳畔是一声渺远的鸡啼”很有一点余音绕梁的感

觉。作者用此笔法表现大战过后的静，进一步衬壬安塞腰鼓的气势磅礴，也似

乎在陕北人民对美好生活的一种愿望，一种追求与呼唤.

回顾整堂课，我感觉，读这个形式得到了比较好的发挥，学生在读中感

悟、体会，基本能感受出安塞腰鼓的特点。但都是我引导学生读，学生阅读的

主动性不足。以后还要多研究如何让学生自主阅读。

六年级语文上册教学反思6

我在教《詹天佑》时，以“自读自悟”教学模式为主，取得了较好的教学

效果。在教学“勘测线路”部分时，我分三步走：

第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读：边读边用你喜欢的符号

划出这一段中最使你感动的语句，并想想这些语句为什么使你感动？

第二步、围绕这一学习目标组织学生进行讨论：（学生：最使我感动的语句

是：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，……这类说法不

应该出自工程人员之口。”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作

精神。……〉学生在宽松自在的氛围中漫读，尽情表达自己的所思所得，充分

比较分析自己与别人的差异，进行自发反馈、调整补充。

第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。詹天佑的“语言”部分

让学生转换角色朗读，体会人物品质：假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人

员说这番话？“一千个读者读哈姆雷特，就有一千个哈姆雷特”。学生的语言

告诉我：他们心目中的詹天佑或语重心长，或和蔼而不失严肃……“行动”部

分让学生想象画面朗读，体会人物品质：读了以后你仿佛看到了什么？听到了

什么？此时此刻你心里是怎么想的？“心理活动”部分让学生假设情境朗读，

体会人物品质：这条铁路一旦修不成就会使中国工程师失掉信心，如果修成

了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读，使我感受

到：他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。

在教学“开凿隧道”，“设计人字形线路”时，我采用了画一画，演一演

的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同，前者采用从两端

同时向中间凿进的办法，后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论

理解课文的基础上用简笔画画出简单的开凿办法示意图，无须多讲，学生就能

明白。詹天佑在修筑京张铁路工程中，最能突出表现其杰出才干的地方，就是

设计了“人字形”线路。讲解时，让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行

路线的实物演示，揭示詹天佑不仅是我国的爱国「程师，而且是我国杰出的爱

国工程师。

六年级语文上册教学反思7

《中华少年》教学反思本诗作者以新时代中华少年的视角激情赞美了祖

国，抒发了作为中华少年的由衷自豪之情，同时也表达了中华少年建设中华的

坚强决心。

本诗是一首朗诵诗，有感情的朗读，读出内心的自豪，读出对祖国的一片

深情。我采取小组淘汰赛，晋级的方法以激励学生们的朗读热情。

（1）两人为一组任选其中一节有感情的朗读。（有感情、精神饱满、吐字

清晰、流利加分，在达到这些要求的基础上，如能背下来，直接进入到第一名

的‘挑战赛）

（2）第一轮淘汰的选手在另选一小节朗诵，晋级者进入到争夺第二名的挑

战赛。

（3）第二轮淘汰的选手直接读诗的最后两句。晋级者直接入围第三名。

（4）争夺第一的场面，激烈、有趣，我让他们有感情的朗读第五小节并加

入自创的表演。别说这些选手实力相当，于是，我让同学们选举，支持谁就站

在谁的身后，这才选出了第一名。

收获：原来一节有趣的课，老师教得轻松，学生学得自在。

六年级语文上册教学反思8

《山雨》是一篇如诗的散文，课文用优美抒情的语言，先写山雨悄然而

至，由远及近，雨声歌谣般动听，接着着重描写雨中山林令人难以忘怀的绿

色，最后写雨悄悄的停了，林中留下雨的余韵。文章寄情于景，处处洋溢着对

山雨、对大自然浓浓的爱和深深的眷恋，字字句句婉丽动人，极富感染力。

课前我一遍遍朗读，陶醉于文字营造的优美意境之中，抒发着由文字牵引

的心灵深处涌动的情感。静下心来，一个疑问涌上来：孩子们能透过文字应蕴

藏在字里行间的情有所体会和感悟吗？怎样引领孩子们用心用情畅快淋漓地淋

一场山雨呢？思索良久，我的思绪又回到“情”字上。对，就用我的情去感染

学生，用我的情去催生学生的情吧！

上课伊始，我深情地对孩子们说：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用

如诗的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景

图。老师非常喜欢这篇课文，课前老师一遍遍地读，一遍遍想象着雨中的情

景，随作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、万般神奇，抒发心灵的

感动。学习这篇课文时，希望同学们像老师一样多读、多想、多感受，在读中

想象如诗如画的山林雨景，感受语言中蕴含的情感。”

听了我的这番话，孩子们的神情显得有些神往。开始读书了，气氛并不热

烈，有些孩子甚至无动于衷，表情木然，显然没读进去，做做样子罢了。我不

去理会他们，而是拿起书本，边在教室里踱着步边小声朗读课文，我的头脑中

不时闪现着课文描写的情景，闪现着生活中类似山雨的幕幕往事。我读得动情

极了，投入极了，一遍又一遍……我踱过每个孩子身边，眼睛的余光发现他们

都会停下来，盯着看我入神的朗读，我不去管他们，由他们看。渐渐地、渐渐

地，教室里的气氛热烈起来，朗读的声音越来越响亮，悄悄扫视，孩子们摇头

晃脑，从他们丰富的神情中，我发现他们都像我一样全身心投入到课文中去

To

接下来我说：“孩子们，我给大家朗读一遍吧，可能会读得不够好，但我

会用心去读，表达我的真情。”于是我娓娓读来，雨前的悄然、神秘，雨中的

美妙、神奇，雨后的清新、幽静，我的眼里饱含泪花，将课文演绎得那样从

容、自然，孩子们有的聆神倾听，有的呆望着我，有的闭目神思，无不入情入

境，如痴如醉，课文读完，教室里掌声响起，诗意悄然酝酿着。

读完课文，孩子们谈了自己听后的体会：“老师的朗读，使雨中的山林显

得更加多姿多彩，我们好像身临其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。课文读

完了，而我还在意犹未尽的回味着大自然的美，好像还没有看够似的，真想再

回到雨中遨游。”“我感觉作者和彭老师拉着我这个对大自然充满好奇的小女

孩，一起来到了这仙境般的山林中。雨水滴落在树叶上，树叶显得更绿了，我

能触摸到那嫩绿的树叶。”“老师读课文时，我彷佛进入了梦中仙境，老师读

完了，我才从梦中醒来。”

我将下面的时光全交给学生，让他们运用自己喜欢的方式：或朗读或想像

或批注自己的体会，充分与文字亲密接触，然后与全班同学尽情交流、表达自

己的感受：有的结合课文内容用自己的话谈阅读体会，有的用声情并茂的朗读

展示自己的阅读体验，有的朗读自己读文时写下的随笔抒发自己的情感C如

“我本来很讨厌雨，读了课文后，我知道了，雨其实很美，它是一首无字的歌

谣，神秘飘渺，令人遐想；是一支画笔，能渲染出色彩丰厚的的水墨画；是一

个钢琴手，能奏出美妙动听的音乐。”“山雨，淅淅沥沥，如流星飞下/那样

纯洁、那样神奇/山雨，一个属于大自然的美。”“课堂上，老师动情的朗

读，同学们精彩的发言，静静地将我带入了那美妙的情景之中。听啦，轻快的

音乐沙啦啦啦；看啦，晶莹的雨珠飘飘洒洒；闻啦，桅子的清香沁人心

扉。”“我想，作者热爱大自然，热爱生活吧，不然怎么会写得这么好呢？一

定是的！”……只要孩子们的表达中能透露那么一点自己的感悟、一丝自己的

真情，我就充分肯定他们。就这样，我和孩子们与作者进行着心灵的交流，情

感的碰撞，美在我们心灵中弥散，我们陶醉其间，忘记了时间，忘记了下

课……

这节课让我深深体会到：只要心中有情，就能从心底流淌出最美的声音；

只要心中有情，就能营造诗意的课堂。

六年级语文上册教学反思9

一、品读感悟，激发情感

注重阅读品味，是本课教学的精髓所在。课上，我让学生找找钱学森的话

语，自由谈谈感受，体会他的爱国情怀。充分尊重学生独特的个人感悟，着力

通过语言的激励引导学生经历独特的、多元的体验，使得课堂呈现出“同阅一

卷书，各自领其奥”的生动局面。课中，摒弃繁顼的分析，紧紧围绕文中的关

键句，将静态的文字链接成动人的画面，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰

富着人物的精神，丰富着学生的人生体验，使课堂充满“故事”，充满艺术的

情趣。通过细细地品味，学生受到了思想的启迪，情感的熏陶和精神的铸炼。

整堂课，我的话语一步步地牵引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让学生的心灵

浸染着墨韵书香。学生同文本真真切切地畅读，获得的是对生命的感悟，由此

昂扬其率真而灵动的生命激情。

二、强化体验，走进内心

语文教学的过程是一次人性积淀的过程，而这样一种过程需要阅读主体真

切的感受和体验。本课教学中，我还能引领学生研读文本，走进人物内心，体

会人物的真情实感C要求学生用自己的语言和朗读把人物的内心世界展示出

来。在这个过程中，学生不是把自己放在文本的对立面上，更不是一个冷静的

阅读者，而是将自己和文本融为一体，用朗读、用思考、用言语抒发感受，成

为了文本意义的创造者。其中，朗读也好，想象也好，表达也好，都成了激发

学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的形式，课堂赋予了学生的是

丰富的情感体验。

三、融合信息，生生互动

大量的信息交流，促进生生互动，是本课乂一个显著的特点。教师允许学

生发表自己的意见，主张仁者见仁、智者见智，形成了学生之间、师生之间，

互相交流、互相倾听、互相评价、互相激励，纵向和横向的多元反馈信息网。

再者，本课的信息量很大，如：冯卡门的资料补充、钱学森回国的背景资料、

颁奖词的阅读……学生们无所不谈，无所不至。在这样大的信息交流中，学生

的学习积极性、思维灵活性、语言表达乃至个性特点都得到了极大的发展。

四、文以载道，润物无声

语文教学中讲究文道统一，“道”是语文教学的魂。在教学中，我依据教

材的特点以及学生的实际，时时不忘锤炼学生的心灵，引导学生寻“文”线悟

“道”线，即悟做人之道。当学生借助课文的重点词、句、段的品析，理解了

人物的高尚品质后，我将话题巧妙地引向学生自己，让学生对钱学森说说心里

话，使学生在他的一片拳拳爱国心的沐浴中，逐渐成熟、成长，从而达到了精

神的恬淡与从容、思维的明晰与开阔。这样，学生在学语文的同时学做人，于

潜移默化中修身化性，于感悟品味中弘扬精神，这一定会使学生终身受益！

六年级语文上册教学反思10

本篇课文篇幅较长，按故事的发生、发展、结局的顺序进行叙述，情节曲

折生动，富于变化。

我首先介绍什么是民间故事，我国的民间故事相当丰富，如《牛郎织女》、

《梁山伯与祝英台》、《孟姜女》、《白蛇传》等。然后让学生初读课文，把握故

事情节，想想每个自然段的主要意思，尝试给相应的自然段编列小标题，同桌

交流编列小标题情况。接着精读课文，感悟课文内容，突出重点段落。理清牛

郎与老牛、牛郎与织女、织女与王母娘娘的关系，在品读相关语句的过程中理

解人物形象，这样能让学生对人物形象的记忆更加深刻.

在复述课文之前，要求学生将课文的小标题自由朗读一遍，再齐读一遍。

分四人小组合作复述，要求学生复述课文时，尽可能运用课文中质朴流畅、生

动优美的语句。再请3到4个人小组复述课文内容，并组织学生进行评价。

我给学生出了个小练笔：题目是《鹊桥相会》，请设想一下，如果牛郎与织

女相会时，会说些什么？并提醒大家，不要写成“牛郎说，织女说……”的对

话记录，而是充分发挥自己的想象力，想想当时这两个人内心会怎么想，把当

时牛郎织女见面时的神态、动作刻画出来，就更生动逼真了。学生边写，我边

巡视，看到了许多我意想不到的思维，孩子们的想法让我看到了他们思维碰撞

的火花。最后，让学生在课后收集一些人们耳闻目熟的民间故事，下次课在班

上交流。

这节课的教学思路比较清晰，学生也比较有兴趣。只是时间有些匆忙，学

生编写小标题的时间没有给足。因此，学生概括的小标题不是很准确。

六年级语文上册教学反思11

在教学《詹天佑》一课时，为了引导学生理解体会詹天佑的爱国精神，我

适时地补充了与课文相关的阅读材料，为学生理解最了较好的补白，下面就把

本次案例分析如下：

1.引入：从某种意义上说，铁路修筑权的争夺，就是一个民族、一个国家

命运的抗争!面对帝国主义者的阻挠、要挟、和嘲笑，面对十分恶劣的自然环

境，我们的伟人一一詹天佑一一（学生接读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅

然接受了任务），这份挺身而出的无畏，怎能不让今天的我们深深感动，怎能不

让当时的中国深深感动！同学们让我们再一次读“詹天佑不怕一一（学生接读：

不怕嘲笑也不怕困难，毅然接受了任务）。

2.詹天佑受命于国家危难之时，充分体现了他的爱国之情。然而，他凭着

超群的智慧和大胆的创造，在修筑京张铁路的过程中克服那一个个难关的实际

行动，更加体现了他那深深的爱国之情。那么是什么力量和信念在支撑和鼓舞

着他克服这一个又一个的困难呢？

3.什么力量？（爱国的力量）什么信念呢？（遇到困难，他总是想：这是中国人

自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好;否则，不但惹外国人讥笑，还会使中

国的T程师失掉信心.）

4.出示句子，进行朗读

5.补充资料，朗读练习。

1、其实，在詹天佑修筑铁路的过程当中，还遇到了许许多多鲜为人知的困

难，请看资料：

慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经

费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，

拖付工钱，造成误工。

帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地

段巡视，以便随时看中国人出洋相。

铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负

重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

和詹天佑起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲;有的中途逃跑；

最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

2、读着屏幕上的文字，你对詹天佑遇到的困难有了更深的感受吗？

3、朗读练习。

课堂上，我引导学生理解是什么力量和信念在支撑和鼓舞着詹天佑克服这

一个又一个的困难呢?让学生在深入人物内心的体验中，进一步体会詹天佑的爱

国品质。当学生说着一个又一个的困难时，展现在学生眼前的文字资料进一步

让他们震惊，他们从资料中看到了当时政府的腐败、帝国主义的猖狂、皇室亲

戚的率众闹事、好友不幸牺牲、女儿不幸身亡……读着这些文字，学生们的心

中不仅仅有着“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，詹天佑是伟大的，

是一位爱国的民族英雄，学生进入了“思索”的状态。这里，资料性课程资源

的运用，加深了学生走文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了

“思索”的状态，并走上了文化积累和精神成长的快车道。

六年级语文上册教学反思12

《草原》这一课是一篇叙事性散文。课文着重记录了老舍先生第一次访问

内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古同胞热情欢迎的情景，在我个人看

来，这篇课文学生在理解上有一定的难度。散文“形散神不散”的特点注定了

学生要有一定的理解能力.而老舍先生的文章含义又较深，对学生来说有是一

个大的挑战。在讲课之前，我还犹豫再三，担心学生不能抓住散文的特点而理

解文章的“神”。而一节课下来却出乎我的意料，学生在课上的表现把我的担

心全都打消了。学生们那独特的见解，那入境入情的想法，有时连我这个老师

都自愧不如。

回忆教学前的准冬及整个教学过程，我认为这节课成功的原因主要有以下

几点：

一、引发学生兴趣，为学生主动学习奠定了基础。

学生是语文学习的主人，教学中应激发学生的学习兴趣。学生在主动积极

的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到感情熏

陶，获得思想启迪。在第一课时我范读了全篇课文，在范读中学生改变了看

法，不由自主的也读起了课文。从而变被动接受为主动学习，为深入理解课文

奠定了基础。

二、合理安排教学内容，为突出重点，突破难点创造了时空。

文章篇幅较大，课文的重点是引导学生感受民族之间的团结友好。那么我

把主要精力放在了课文的第二部分。第一部分有关景物的描写则放在了第一课

时中，这样整节课学生学习、交流的时间较充裕，能够更好地理解课文。

三、学生主体在反复读中理解，在反复说中明理。

读是学习理解课文的必要手段，在语文教学中我们不难发现，凡是朗读能

力强的孩子理解能力一般也很强。在学习《草原》一课时，我引导学生围绕

“草原上的人留给了你怎样的印象”一题展开学习。在学习中充分利用各种手

段和多种形式，调动学生的积极性。

各种形式的读，在读中给学生创造再造草原意境的气氛。教师设计了个人

读、小组读、默读、集体读等等读书形式，让学生在读中走进课文，从而真正

理解课文。学生一旦读进去了，那么理解起来就不会那么困难。

小组交流、全班讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻。

让学生尽可能的发表自己的看法，理解别人的看法，从而使思维更广阔，

认识更深刻，学生之间的互议和交流使学生的理解更全面，同时也促进了全员

参与，提高表达能力。

正是有了读和说的铺垫，学生的理解才那么到位C每个学生都选择自己最

感兴趣的地方加以汇报，在汇报中全班学生没有丢掉一个知识点，蒙族人民的

热情好客给他们留下了深刻的印象，“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这

一难点自然突破。

在这节课中我也找出了自身的问题：

一、课后练习中的读读写写落实不够。

读读写写中的很多词正是重点句中的重点词，应在教学中引导学生

结合具体情景理解词义，而不应局限于第一课时中单纯的句词。

二、低估了学生的能力。

课前总担心学生理解不透其实学生的能力很强，只要做法得当，学生会理

解到位。

六年级语文上册教学反思13

第一节课因为没有太多时间去准备，所以备课不充分，导致上台来经常忘

记下一步该怎么做。停下来看教案，说话一直停顷。把学生也搞冷场了，被我

的阿姨骂死。她说我没有看学生，眼光好像在躲闪，很没自信的样子，我也跟

她说实话，对教案真的是不熟悉。我阿姨又说教案不熟悉没关系，上了讲台就

是要有一份自信，相信自己可以讲得起来，相信自己能够做得到。你这样经常

头低下来看教案好像很紧张的样子给人印象更不好。怪不得有学生下课后来问

你老师你是不是很紧张。另外老师的表情很重要，要多笑，学生看见你笑心情

也会好点，除了这些以外我也犯了不少错误，比则说刚开始不要默读好，但我

却让学生去默读了。稀奇要解释下，我没有解释。我让学生说从句子中体会到

了什么，学生说得不是标准的，我就很牵强得硬要把标准答案说出来，学生还

没真正体会到我就说了。应该在学生体会的基础上说出。即使学生一时没有体

会也没关系，放到后面再让学生说，让学生对文本了解透彻了再去理解就水到

渠成了。我的预设与生成之间还是有差距，说明我备课不够仔细。我问学生哪

个是闰土，为什么，阿姨说叫我别问无谓的问题，其实这个我预设是这样的：闰

士说得多么津津有味啊，所以这个是闰土，没想到孩子都从外貌上去辨别了。

还有这几个事情是一起说出了闰土的品质，不是一个对应一个的。像见多识广

要放在无穷无尽的后面，因为是那么多事情一起说明见多识广的。而我却误导

孩子好像是一个对应一个C最后推荐叫他们去看故乡，我说是今天的作业其实

不好就说相信你们可以领悟到很多。

这次面对六年级的孩子我真的有点紧张，孩子一年的成长实在太快，5年

级和6年级差别很大。6年级的孩子有些个子都已经比我高了，而且懂得也很

多，什么都知道了，你老师的一举一动都看在她们眼里，说白了也就是想看看

你新老师有多少分量在里面。阿姨也是这么跟我说的。你教过6年级其它年级

就不会那么怕了。的确是，教过来才知道现在的孩子难教，一个老师如果不是

饱读诗书满腹经纶真的要被比下去了，要快快加受劲提升自己!。不过阿姨说叫

我去让学生直接去找动作来体会我觉得可能不大妥当，感觉好像是以前小学老

师的做法，现在已经不提倡了，不过先这样去别班试试，不好的话再来修改。

这节课我忘了带教案，但教案不带反而放得开了，只管自己讲，不跟教案

对牢也没关系，所以这节课这个教态方面得到了很大的改善。老师说我进步很

大。不过这节课最明显的缺点就是与新课程标准背道而驰了，虽然思路比较清

晰，过程中也没什么大问题，可是却缺失了语文味。上节课阿姨跟我说叫我先

找动作的词语，再让学生去体会。这样其实是错误的。因为这样不符合语文教

学的规范。应该是先学了读了再上升到理论，让学生在想象过程中自己去体

会，而不是一开始就抓动词，这样感觉很生硬，是老一套的教法，已经被时代

所淘汰了。而且中心句也不是让学生开头就找出来，而是在学习的时候反复得

再现，让学生自然得去体会中心句的作用。我觉得也的确如此。不然显得太牵

强，学生都没怎么体会你就把中心句给拉出来了。第二个表演有点太造作，只

要读了讲讲过程就可以了，没必要真的演，不过这个还有待商戳，因为我觉得

孩子的积极性还是比较高的，很喜欢这样形式的表演。不过感觉这个老师水平

很高，她跟我说我刚开始备课就要备得很详细，一字一句都要研究透彻，这样

学生的反映你才能反馈得