《咬文嚼字》教学设计

《咬文嚼字》教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够理解“咬文嚼字”的真正含义及其在文学创作与阅读中的重要性；把握文章主要观点，理清论证思路；学习本文通过举例论证和对比论证阐明观点的方法，并能初步运用。2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动思考，深入文本；鼓励学生结合自身阅读与写作体验，领会作者观点，培养独立思考和准确表达的能力。3.情感态度与价值观：培养学生严谨的治学态度和对语言文字的敬畏之心，树立“为文造情”、“文字和思想情感相随”的写作观与阅读观，提升语言文字的运用能力和审美素养。二、教学重难点1.教学重点：理解并阐释“咬文嚼字”的核心观点——“在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”；学习本文的论证方法，特别是例证法的巧妙运用。2.教学难点：体会作者在阐述观点时的辩证思维，理解“咬文嚼字”并非简单的字面上的推敲，而是关乎思想情感的锤炼；引导学生将所学理论应用于自己的阅读和写作实践。三、教学方法诵读法、讨论法、问题探究法、例证分析法。通过诵读感知文本，通过讨论和问题探究深化理解，通过对文中典型例子的细致分析，领悟作者观点及论证技巧。四、教学准备1.教师：深入研读文本，梳理文章脉络，设计思考题和讨论点；准备相关的补充材料，如不同版本的文学作品片段、名家炼字的佳话等。2.学生：预习课文，借助工具书疏通字词，初步理解文章大意，标记疑难之处；搜集一两个自己认为“咬文嚼字”的例子（可以是文学作品中的，也可以是生活中的）。五、课时安排一课时六、教学过程（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，我们常说“读书百遍其义自见”，也听过“读书破万卷下笔如有神”。这些名言都强调了阅读的重要性。但大家有没有想过，我们应该如何“读”书，如何“写”作，才能真正领会文字的奥义，精准表达内心的情感呢？今天，我们便一同学习现代著名美学家、文艺理论家朱光潜先生的《咬文嚼字》，或许能从中找到答案。看到这个题目，大家首先想到的是什么？（引导学生自由发言，可能会有“过分挑剔”、“死抠字眼”等印象）带着这些初步的印象，我们来看看朱先生是如何为我们阐释“咬文嚼字”的真谛的。（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）1.学生自由诵读：要求学生圈点勾画，找出文章的中心论点，以及作者为证明观点所举的例子。2.师生共同明确：*中心论点：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”（或文中其他能概括核心观点的句子）*主要例证：①“你是没有骨气的文人”与“你这没有骨气的文人”的比较；②《史记》李广射虎一段的修改；③“僧推月下门”与“僧敲月下门”的推敲；④苏东坡《惠山烹小龙团》诗中“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句的妙处；⑤“柳腰桃面”等套语的评述。（三）深入研读，探讨内涵（约20分钟）1.聚焦核心观点：师：朱先生认为“咬文嚼字”的实质是什么？（引导学生找到中心论点并齐读）如何理解“调整思想和情感”？（学生讨论，教师点拨：文字是思想情感的载体，不同的字词表达不同的思想情感，所以锤炼文字就是锤炼思想情感。）2.品味例证妙处：师：作者为了阐明观点，举了多个生动的例子。我们选取其中几个，共同品味。*例一：“你是”与“你这”①提问：这两个句式在表达情感上有何不同？（“你这”语气更坚决，情感更强烈，带有憎恶、斥责之意。）②延伸：你能再举一个类似的例子吗？（引导学生从生活或阅读中寻找）*例二：“推”与“敲”①提问：作者对“推”和“敲”的看法是什么？他更倾向于哪一个吗？（引导学生理解作者并非简单评判优劣，而是强调“哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的”，即文字与情境、思想情感的契合。）②讨论：假如你是贾岛，你会选择“推”还是“敲”？为什么？（鼓励学生发散思维，言之成理即可）*例三：苏轼诗中的联想①提问：苏东坡由“小龙团茶”联想到“天上小团月”，这个联想有何妙处？（引导学生理解“文字的直指意义”与“联想意义”，以及联想意义的无穷魅力，即“点铁成金”。）②拓展：你能从自己的阅读积累中，举一个运用联想使文字增色的例子吗？3.辨析“咬文嚼字”与“推敲”、“炼字”的关系：师：“咬文嚼字”和我们常说的“推敲”、“炼字”意思一样吗？（引导学生明确：它们在精神上是一致的，都是强调对文字的审慎态度，但“咬文嚼字”更侧重于文字与思想情感的关系。）（四）拓展延伸，联系实际（约5分钟）1.师：朱先生反对什么样的写作态度？（“套板反应”）什么是“套板反应”？有何危害？（用现成的词语、典故，缺乏创新，导致思想情感的麻木和表达的僵化。）2.讨论：在我们的写作中，是否也存在“套板反应”？如何避免？（引导学生反思自己的写作习惯，强调独立思考和新鲜表达的重要性。）3.师：结合课前搜集的例子，谈谈你对“咬文嚼字”的新认识。（鼓励学生分享，将理论联系实际）（五）总结提升，明确价值（约3分钟）师：通过今天的学习，我们理解了朱光潜先生所倡导的“咬文嚼字”，并非是一种迂腐的文字游戏，而是一种严谨的治学态度，一种对语言文字的敬畏与热爱，更是一种对思想情感的精准表达。它要求我们在阅读时，要细品文字背后的深意；在写作时，要反复锤炼，力求“文”与“质”的统一。希望同学们能将这种“咬文嚼字”的精神运用到今后的阅读和写作中，用心感受语言文字的魅力。（六）布置作业（约2分钟）1.整理课堂笔记，重温本文的主要观点和论证方法。2.选择自己近期写过的一篇作文或一段话，尝试运用“咬文嚼字”的方法进行修改，看看能否让表达更精准、更生动。3.课外阅读朱光潜先生的其他美学散文，如《谈美书简》中的篇目，进一步感受其文字魅力和思想深度。七、板书设计咬文嚼字朱光潜核心：文字↔思想情感（调整）例证：*“你是”与“你这”——情感强弱*“推”与“敲”——情境契合*苏轼诗——联想意义（点铁成金）态度：反对“套板反应”→严谨、创新（板书力求简洁明了，突出核心观点和主要论证材料，帮助学生构建知识框架。）八、教学反思（课后填写）（此部分为教师课后根据实际教学情况进行的自我评估与总结，包括教学目标的达成度、教学环节