六年级语文上册《荔枝》教学设计（15篇）

六年级涪文上册《荔枝》教学设计（精选15篇）

六年级语文上册《荔枝》篇1

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时

也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母

亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，

另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母

亲的赞美、热爰与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地

描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到

母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再

如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处

处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自

然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机

智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学

生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读

悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

一、教学目标

1、学会课文中10个生字，认识〃荔、棠、疤〃等生字。能准确

读写下列词语：〃工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉〃

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爰，唤起自己关爱父

母的心。

二、教学重点

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爰及作者思念母亲的思

想感情。

三、教学准备

1、学生搜集歌颂母亲的和诗歌。

2、教师准备文中插图。

四、课时安排2课时。

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学

1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论

L各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大

家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、复习旧知

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？

表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母

子之间深厚的感情）

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不

同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈

姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝

皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只

刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爰怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝，媚E常喜欢荔枝）

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的

珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，

像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爰，

母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）

三、自选内容，全班交流品读

站在荔枝摊前，脚挪不动步

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显

得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，

只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才

将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）

母亲端上茶来,笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过

头来对客人说：〃快尝尝荔枝吧「‘说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，

尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、

妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到

了母亲的机智。）

母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都

给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、

最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）

（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深

的遗憾和无法弥补的痛楚。）

（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）

四、随文小练笔

1、根据课文结尾〃而今，荔枝依旧年年红〃，体会作者饱满的情

感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不

到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好

地享受一番。）

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业

1、把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：

6、荔枝

借物思人

母亲-------------------------〃我〃

托物寄情

而今，荔枝依旧年年红

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇2

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文,赞扬了母亲的伟大，同时

也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母

亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，

另一方面也写出了母亲对儿子无比关爰的品质，字里行间包含着对母

亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地

描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到

母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再

如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处

处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自

然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机

智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学

生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读

悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

一.教学目标

I、学会课文中10个生字，认识〃荔、棠、疤〃等生字。能准确

读写下列词语：〃工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉〃

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爰，唤起自己关爱父

母的心。

二、教学重点

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思

想感情。

三.教学准备

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备文中插图。

四、课时安排2课时。

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学

1、用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大

家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、复习旧知

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？

表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母

子之间深厚的感情）

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不

同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈

姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝,然后用小拇指甲盖划破枝

皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只

刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝,她^常喜欢荔枝）

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的

珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，

像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，

母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）

三、自选内容，全班交流品读

站在荔枝摊前，脚挪不动步

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显

得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，

只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才

将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）

母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过

头来对客人说：〃快尝尝荔枝吧「说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，

尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去,留给儿子买的荔枝，自然、

妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到

了母亲的机智。）

母亲夫世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都

给了她心爰的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、

最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）

（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深

的遗憾和无法弥补的痛楚。）

（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）

四、随文小练笔

1、根据课文结尾〃而今,荔枝依旧年年红〃，体会作者饱满的情

感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爰的母亲却再也看不到、尝不

到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好

地亨受一番。）

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业

1、把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：

6、荔枝

借物思人

母亲-------------------------〃我〃

托物寄情

而今，荔枝依旧年年红

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇3

之一

甘肃省教材编审室田永丰

课文简析

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文章似

要介绍荔枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲吃荔

枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆，表达对母亲深切

的怀念之情。

设计理念

语文教学应十分重视朗读，要还朗读以正当的地位，而不能仅看

作是课堂教学的一种点缀。

《荔枝》一文1文不甚深，对于高年级同学来说，作者要传达的

意图也不难体会，况且，孩子们已储备了相当的能力与经验。因此，

可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

教学思路

一、初步感知

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的

问题。小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并

有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记

录在小卡片上。

2.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴

于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一

步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出共性

的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的一些故事吗？

课文不是在写荔枝，而是在表达对母亲的思念之情，从哪些语句

可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

你能说说〃而今，荔枝依旧年年红〃的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到了些什么？

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论

结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推

荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。这一过程相当重要，也是对教师素

质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解，弓I导朗读，帮助学牛理

解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某些偏差等等。三、

朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文

整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要

的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者

的感情表现出来？

2.朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到

对课文深层次的理解。

四、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一

步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知

新，有利于进一步的学习。

五、课外引伸

1.可提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己

去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇4

教《荔枝》一文时，本想用朗读全文引入新课的教学。恰巧那天

停电，计划泡汤，灵机一动，何不来一下〃范读〃呢？于是，我手捧

课本摇头摆脑，声情并茂地读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外

的安静，抬眼一瞥，连〃不法分子〃今天也乖巧多了。一口气读完了

全文，我被伟大的母爰所震撼，心中涌起一股〃报得三春晖〃的感恩

之情，再看看我的学生，有的还沉浸在母爱的温馨之中，有的睁得大

大的眼睛还II禽着泪花，有的用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕

啊，真是不曾预约的精彩！比以往任何一节新课的导入效果都好。我

心旌不禁一颤：好一个范读，以情激情；好一个范读，引领孩子们全

身心地走进文本中，走进作者的心灵之中。

我激动不已，今天这节课收获太大了。美国心理学家梅拉列斯在

研究中发现,学牛接受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部

表情。可见，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强

烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物

共鸣。因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视,

努力在范读中做到：〃设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个

委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者

当时说什么，而且与作者的心灵相通。〃教师的范读确是阅读教学中

的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个

性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情

激情，在学习课文时能够更好地自主探究。

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇5

课文简析

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文章似

要介绍荔枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲吃荔

枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆，表达对母亲深切

的怀念之情。

设计理念

语文教学应十分重视朗读，要还朗读以正当的地位，而不能仅看

作是课堂教学的一种点缀。

《荔枝》一文,文不甚深，对于高年级同学来说，作者要传达的

意图也不难体会，况且，孩子们已储备了相当的能力与经验。因此，

可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

教学思路

一、初步感知

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的

问题。小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并

有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记

录在小卡片上。

2.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴

于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一

步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出共性

的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的一些故事吗？

课文不是在写荔枝，而是在表达对母亲的思念之情，从哪些语句

可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为什么。

你能说说〃而今，荔枝依旧年年红〃的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到了些什么？

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论

结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结具贴于教室墙壁上，组内推

荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。这一过程相当重要，也是对教师素

质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学生理

解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某些偏差等等。三、

朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文

整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要

的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者

的感情表现出来？

2.朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到

对课文深层次的理解。

四、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一

步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知

新，有利于进一步的学习。

五、课外引伸

1.可提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己

去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇6

淡化讲解优化讨论深化感悟

——《荔枝》教学谈

作者：汪娟

人教社修订版小学语文第十一册，新当选了当代作家肖复兴的

《荔枝》。文章围绕荔枝写了几件小事，于细微处体现了作者与母亲

深厚的母子亲情，文笔清新、质朴、平实、动人，是一篇感悟亲情，

陶冶情怀的好教材。

我在教学《荔枝》一课时，以《语文课程标准》为指导，结合课

文特点，作了如下设计：

一、淡化讲解，体现语文学习的自主性。

著名特级教师李吉林早就提出，语文教学要走出新天地，必须搬

掉〃两座山〃，一是课堂上繁琐的分析讲解;二是习题式的训练。著

名小语专家张庆同志也在他的《我的小学语文观》中指出，语文教学

堵不住繁琐分析的路，就迈不开语言训练的步。淡化讲解，是当今阅

读教学的总趋势，对于《荔枝》这样平实易懂的课文，教师繁琐的讲

解只能是画蛇添足。课堂上我除了在导入新课、组织讨论时使用了一

些必要的教学语言，其它时间都给了学生，我让他们充分地读，尽情

地说，自由地写，一节课下来，听课老师感觉我已经淹没在学生的读

书声和讨论声中了，课堂的主角自然而然成了学生。

俗话说，不破不立，不止不行。不淡化讲解，不把学习的主动权

交给学生，语文学习的自主性就无从谈起。

二、优化讨论，体现语文教学的创新性。

讨论是阅读教学中教师常用的教学手段，它可以启发学生思考、

促进智力发展，提高创新意识。《荔枝》一文虽然平实易懂，但要从

细微处读出真情，还得让学生在在自主感悟的基础上充分地交流、探

索，让思维碰撞，让资源共享。在组织学生分4人小组讨论时

,我本着〃内容要广，形式要活，时间要足〃的思想，给学牛出

示了小组交流、探讨要求：1、时间15分钟，小组长注意协调，保证

每个同学不少于一次的交流机会；2、交流内容不限，围绕〃母子亲情〃

谈谈自己喜欢哪一句，从中读懂了什么，悟出了什么；3、交流提倡

〃仁者见仁，智者见智〃，允许有多种意见，多种看法，重在参与。

这样的讨论，学生享有充足的时间和自由的空间，他们思维活跃，

语言鲜活，表达富于个性，当这些活跃的饿思维、鲜活的语言以及充

满个性化的表达走进语文课堂时，我们的语文教学就已迈出了创新的

步子。

三、深化感悟，体现语文教学的人文性。

语文教学既担负着学生进行语言文字训练的重任，也不忘陶冶学

生情感、熏陶学生灵魂的使命，让学生充分地感知文字，体悟文字中

所蕴含的丰富的人文情怀，也是阅读教学的重要任务。《荔枝》一文

写得情真意切，感人肺腑，这样文质兼美的课文，当让学生在读中悟

境，议中悟情，写中悟意。具体做法是：先让学生自由地有感情地朗

读文中的细节描写部分，边读边想象文字所描绘的情境；再让学生围

绕〃文中答谢句子能充分体现作者与母亲浓厚的母子亲情〃进行讨论,

畅谈自己对课文的理解；做在文末〃而今，荔枝依旧年年红。〃一句

处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他

对已故母亲深切的饿怀念。

《语文课程标准》强调：〃学生是语文学习的主人，教师是学习

活动的组织者和引导者。〃〃教师要根据教材特点和学生实际，使学

生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。〃本着

这样的教改的理念，我对《荔枝》一课作乐创新性教学，只在通过优

化教学过程，注重情感交流和个性发挥，让学生在读书、讨论、感悟

等语文活动中潜心会文，体悟真情。只有这样，我们才能真正地教好

语文，学好语文，用好语文。

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇7

之三

作者：王丽萍

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文章似

要介绍荔枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲吃荔

枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆，表达对母亲深切

的怀念之情。设计理念语文教学应十分重视朗读，要还朗读以正当的

地位，而不能仅看作是课堂教学的一种点缀。《荔枝》一文，文不甚

深，对于高年级同学来说，作者要传达的意图也不难体会，况且，孩

子们已储备了相当的能力与经验。因此，可完全采取朗读与学生自主

合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

教学思路

一、初步感知

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇到的

问题。小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发言并

有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简要记

录在小卡片上。

2.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡片贴

于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出进一

步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出共性

的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：课文讲了什么故事？北大荒在什么地方？

你能讲讲有关北大荒的一些故事吗？课文不是在写荔枝，而是在表达

对母亲的思念之情，从哪些语句可以体会出来？你觉得课文中的哪些

语句写得好？读一读，说说为什么。你能说说〃而今，荔枝依旧年年

红”的话外之音吗？从这篇课文中，你还了解到些什么？

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将讨论

结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组内推

荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。这一过程相当重要，也是对教

师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学

牛理解一些词句，学习某些牛字，纠正学牛理解中的某引起偏差等等。

三、朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对课文

整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很必要

的。

1.学生自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把作者

的感情表现出来？

2.朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，达到

对课文深层次的理解。

四、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际，谈谈本文学习的得与失。这一

步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故而知

新，有利于进一步的学习。

五、课外引伸

1.可提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们自己

去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇8

课文简析

《荔枝》是新选入的一篇文章，作者肖复兴。乍看题目，文

章似要介绍荔枝，细读会发现，作者是在通过第一次买荔枝、与母亲

吃荔枝以及母亲临终前为母亲买荔枝等几个细节的回忆，表达对母亲

深切的怀念之情。

设计理念

语文教学应十分重视朗读，要还朗读以正当的地位，而不能

仅看作是课堂教学的一种点缀。

《荔枝》一文，文不甚深，对于高年级同学来说，作者要传

达的意图也不难体会，况且，孩子们已储备了相当的能力与经验。因

此，可完全采取朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习。

教学思路

一、初步感知

1.以较快的速度默读课文，再以小组为单位，讨论预习中遇

到的问题。小组讨论时，要求每位同学都要发言，都要倾听同学的发

言并有自己的思考。讨论时，还要把组内已经解决了的问题及答案简

要记录在小卡片上。

2.汇报讨论结果，并提出小组尚未解决的问题。也可将小卡

片贴于教室四壁，组员对其予以介绍，其他组可要求对一些问题做出

进一步的解释或帮助解答该组未解决的问题。通过这一过程，筛选出

共性的问题，便于教师有的放矢地进行下一步教学。

二、深入阅读

教师根据上述讨论的实际情况提出进一步的学习要求：

1.细读课文，想一想：

课文讲了什么故事？

北大荒在什么地方?你能讲讲有关北大荒的一些故事吗？

课文不是在写荔枝，而是在表达对母亲的思念之情，从哪些

语句可以体会出来?你觉得课文中的哪些语句写得好?读一读，说说为

什么。

你能说说"而今,荔枝依旧年年红〃的话外之音吗？

从这篇课文中，你还了解到了些什么？

2.分组讨论上述问题，每组发给大白纸和彩笔，要求同学将

讨论结果写到纸上。

3.展示讨论成果，要求同学将讨论结果贴于教室墙壁上，组

内推荐一名同学向大家讲述（或轮流讲）。这一过程相当重要，也是对教

师素质的考验。教师要视具体情况进行必要讲解，引导朗读，帮助学

生理解一些词句，学习某些生字，纠正学生理解中的某些偏差等等。

三、朗读悟情

上一步的讨论、学习，可能有点琐碎，以至于造成孩子们对

课文整体印象的模糊，因此，通过朗读将零碎的印象整合起来，是很

必要的。

1.学牛自由朗读课文。要求同学认真体会，怎样读，才能把

作者的感情表现出来？

2.朗读比赛。引入竞争机制，让学生互相评价，互相启发，

达到对课文深层次的理解。

四、读后反思

教师可引导学生联系自己的实际,谈谈本文学习的得与失。

这一步是必要的，它使孩子有机会对自己的学习活动有所反思，温故

而知新，有利于进一步的学习。

五、课外引伸

1.可提供一些写骨肉之情的文章供大家阅读，最好，让他们

自己去收集，并把其中的好段落抄写下来。

2.为父母做一件事，并把它写下来。

作者单位甘肃省教材编审室

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六年级语文上册《荔枝》教学设计篇9

一、教学目标

1、学会课文中10个生字，认识〃荔、棠、疤〃等生字。能准确

读写下列词语：〃工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉〃

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爱，唤起自己关爱父

母的心。

二、教学重点

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思

想感情。

三、教学准备

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备《荔枝》课件四、课时安排2课时。

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学

L用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大

家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、复习旧知

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、本课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？

表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母

子之间深厚的感情）

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不

同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈

姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝

皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只

刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝，媚E常喜欢荔枝）

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的

珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，

像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，

母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）

三、自选内容，全班交流品读

站在荔枝摊前，脚挪不动步

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显

得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，

只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才

将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）

母亲端上茶来,笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过

头来对客人说：〃快尝尝荔枝吧！〃说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲处处为儿子着想，

尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去,留给儿子买的荔枝，自然、

妥帖地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到

了母亲的机智。）

母亲去世很久』我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都

给了她心爰的太馋嘴的小孙子吃了。

（母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、

最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情。）

（还可以体会到作者因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深

的遗憾和无法弥补的痛楚。）

（也可以说是因小孙子的年幼无知，给父亲留下了终生的遗憾。）

四、随文小练笔

1、根据课文结尾〃而今，荔枝依旧年年红〃，体会作者饱满的情

感，在根据自己的理解，写几句作者没有说出的话。

（而今，荔枝依旧年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不

到荔枝了。我真希望在另一个世界里，也有鲜嫩的荔枝，让母亲好好

地享受一番。）

2、学生交流小练笔。

五、语言积累，布置作业

L把你最喜欢的部分背下来。

2、摘抄喜欢的词句。

板书设计：

6、荔枝

借物思人

母亲-------------------------〃我〃

托物寄情

而今，荔枝依旧年年红

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇10

曾几何时，随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读，板书渐

渐逝去，几乎销声匿迹……。记得，开学初教《荔枝》一文时，本想用

录音机朗读全文引入新课的教学。恰巧那天停电，计划泡汤，灵机一

动，何不来一下〃范读〃呢?于是，我手捧课本摇头摆脑，声情并茂地

读了起来。不一会儿，我觉得教室里格外的安静，抬眼一瞥，连〃不

法分子〃今天也乖巧多了。一口气读完了全文，我被伟大的母爰所震

撼，心中涌起一股〃报得三春晖〃的感恩之情，再看看我的学生，有

的还沉浸在母爰的温馨之中，有的睁得大大的眼睛还噫着泪花，有的

用小手正拭着眼边的泪水……多感人的一幕啊，真是不曾预约的精彩！

比以往任何一节新课的导入效果都好。我心旌不禁一颤：好一个范读，

以情激情;好一个范读，引领孩子们全身心地走进文本中，走进作者的

心灵之中。

我激动不已,今天这节课收获太大了。我怀旧，我感悟——阅读

教学离不开教师的范读!美国心理学家梅拉列斯在研究中发现，学生接

受信息的总效果=7%文字+38%语调+55%面部表情。可见，教师声

情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生

丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，教师的

范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视，努力在范读中做到：

〃设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发

挥作者当时的情感，美读得其法。不但了解作者当时说什么，而且与

作者的心灵相通。〃我追寻，我反思——教师的范读确是阅读教学中

的一种有效方法，美美的朗读，不但能激发学生的学习兴趣，调动个

性化，创意性阅读课文的积极性，主动性，而且可以打动学生，以情

激情，在学习课文时能够更好地自主探究。归来吧，阅读教学中教师

的范读：

1、教师的范读能诱发学生情感的波澜。

教师精彩的范读，不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会，而且伴

随着教师的范读。课文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，

就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。阅读，

没有感情的投入，是得不到回报的，或回报甚微!这情感的投入，情感

的熏陶，无疑为学生自主探究课文奠定了良好的基础。

2、教师的范读能更有效地指导个性化的朗读。

记得徐世英先生是这样理解讲解和朗读的，他说：〃讲解是钻进

文中，朗读是跃出纸外赋予作品生命，使人感受，使人融贯、显现。

在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。〃因此，在阅读教学中，教师

声情并茂地范读，学牛可以视其人，闻其声，悟其情，直接领略教师

范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情基调。在学

生有所感悟的基础上，教师就能更有效地指导学生的个性化朗读。

3、教师的范读能读出好的教学方法和学习方式。

于永正老师说过：〃对儿童来说，‘正统‘不如‘卡通’。〃教

师的范读就是一种卡通，一种现实的，直接的指导。在钻研领悟教材

的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当

学生读得不尽人意时，处于〃愤，俳〃之时，教师范读一番，将会是

事半功倍。在上优美抒情的课文时，教师更应用情用心地读，把孩子

们带入尽善尽美之中。如阅读《索溪峪的〃野〃》一课时，有这样一

个自然段：〃索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着

山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。……〃在我抒情地

范读后，学生也〃蹦跳而出〃、〃缠绕〃着，〃撅着屁股〃、〃赌着

气〃地读起来了，读的有声有色，美极了!这样，课文读懂了，读出味

来了，如临其境，不但读出了好的教学方法，也有效地改变了语文课

堂教学的学习方式。

教师的范读是那么原始，那么简单，〃走点老路"返朴归真。别

担心!兴许语文阅读教学本该如此！

六年级语文上册《荔枝》教学设计篇11

之二

作者：朱敏丰

教材分析：

《荔枝》一文以荔枝为线索贯穿全文，赞扬了母亲的伟大，同时

也表达了作者念念不忘母亲的恩情。本文描写十分细腻感人，如写母

亲洗沙果的事时，一方面写出了母亲勤俭朴实、节约持家的优秀品质，

另一方面也写出了母亲对儿子无比关爱的品质，字里行间包含着对母

亲的赞美、热爱与怀念之情。再如母亲第一次吃荔枝时，课文细致地

描写了她的动作，从中可以体会到母亲对荔枝的喜爱，还可以体会到

母亲看到荔枝，就犹如看到了儿子的一片孝心，心里特别的高兴。再

如，课文写母亲利用上茶的机会端走沙果的事情，体会到母亲时时处

处为儿子着想，尽管那盘荔枝是她自己买的，她把它就势端走了，自

然地消除了儿子的尴尬，维护了儿子的自尊心。还体会到了母亲的机

智。在课文中，这样描写细致的地方有很多，教学时，教师要引导学

生抓住这些细微处，抓住一些重点词句与段落让学生读读想想，读读

悟悟，深刻地领会文章中母子之间深厚的感情。

一、教学目标

1、学会课文中10个生字，认识〃荔、棠、疤〃等生字。能准确

读写下列词语：〃工资、安慰、筋脉、剥开、妥帖、慰藉〃

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文内容，感受母亲对儿孙的深厚的爰，唤起自己关爱父

母的心。

二、教学重点

通过有感情的朗读和背诵，体会母亲的慈爱及作者思念母亲的思

想感情。

三、教学准备

1、学生搜集歌颂母亲的名言和诗歌。

2、教师准备文中插图。

四、课时安排2课时。

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，激发读书兴趣。

1、同学们，看到这个题目，你想到了什么？

2、课文中重点所写的是荔枝的形、色、味吗？

3、让我们认真读课文，到课文中寻找答案。

二、自学课文

1、练习将课文读正确，读流利。

2、课文围绕荔枝写了哪几件事？选一件说说你的体会。

3、练习有感情地朗读你感受最深的那件事。

4、提出认真思考后仍不能理解的问题。

三、交流自学

L用按自然段轮读的形式，互相检查朗读情况。

2、交流第二题，让小组成员结合具体事例充分说出自己的感受。

3、小组讨论哪件事最感人后，练习有感情地朗读。

4、讨论解决不懂的问题。

四、全班交流讨论

1、各小组同学商量一下，看你们对哪个问题解决得最好，就向大

家汇报。

2、小组选派代表交流汇报。

五、识记生字，书写生字词

第二课时

一、复习旧知

1、今天这堂课我们继续学习第六课《荔枝》，教师板书课题。

2、木课以荔枝为题，是否主要在写荔枝，那它主要写的是什么？

表达了怎样的思想感情？

（借物思人，托物寄情。从荔枝想起吃荔枝一件小事，体现了母

子之间深厚的感情）

3、结合第一单元习作命题谈谈命题的方法。

二、选举典型，全班读悟

1、结合具体的句子谈谈自己的体会，同一个句子每个同学会从不

同的角度去读，那就会有不同的体会。（有一千个观众就有一千个哈

姆雷特）鼓励学生发表不同的意见。

2、出示句子。

母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝

皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只

刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爰怜地望着舍不得吞下。

学生读句，说说从中体会到了什么？

（母亲是第一次吃荔枝，她非常喜欢荔枝）

（这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是格外的

珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，

像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，

母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。）

三、自选内容，全班交流品读

站在荔枝摊前，脚挪不动步

（表现出作者对年近70岁的老母亲的拳拳孝心）

每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显

得格外清晰。

（母亲买处理的沙果一事，可以看出生活的困苦和母亲的勤俭。）

（这样的细节描写可以让我们体会到老母亲为了让儿子吃上水果，

只能去买处理水果，而后又认真地细致地付出极大的耐心和劳苦，才

将那些劣质的、别人不愿吃的沙果变得如此漂亮。）

母亲端上茶来』笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过

头来对客人说：〃快尝尝荔枝吧「说得那般自然、妥帖。

（母亲利用上茶端下沙