初中英语八年级下册 Unit 2 I'll help to clean up the city parks. Section B 阅读课深度教学设计

初中英语八年级下册Unit2I'llhelptocleanupthecityparks.SectionB阅读课深度教学设计

一、教学内容与课标解析

（一）教材定位与文本分析

本课时为人教版八年级下册Unit2SectionB的核心阅读部分，是本单元话题“志愿与慈善”的深化与拓展。SectionA主要围绕具体的志愿服务活动展开，而SectionB则通过一篇记叙文，讲述了一位名为BenSmith的残疾人因得到一只名为“Lucky”的辅助犬而改变生活的故事。本文不仅是对单元核心语言项目（如动词短语、宾语从句、动词不定式作目的状语等）的综合运用，更是对学生情感态度价值观的一次深刻洗礼。文本体裁为叙事与书信的结合体，语言真挚感人，逻辑清晰，为培养学生的高阶思维能力（如推断、分析、共情）提供了绝佳素材。

（二）课程标准要求

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。课程设计强调英语课程的育人价值，通过语篇研读，引导学生在理解文本表层信息的基础上，深入探究其主题意义，即“大爱无疆，科技与人性关怀结合，赋予生命新的希望”，将立德树人根本任务融入语言学习的全过程。

二、学情精准画像

（一）知识储备

【基础】学生经过SectionA的学习，已掌握与志愿服务相关的动词短语，如cleanup,cheerup,giveout,handout等，并对动词不定式作宾语（wanttodo,hopetodo）有了初步认知。但将动词不定式用作目的状语（Tomakehimhappy,I...）以及宾语从句的复杂结构（Iknowthat...）仍需在真实语境中进一步巩固和内化。

（二）认知与心理特征

八年级学生正处于形式运算思维阶段，具备一定的逻辑推理能力和抽象思维能力，能够对文本进行深层解读。同时，他们情感丰富，富有同情心，渴望被理解，也乐于帮助他人，这为理解文中人物的情感变化、体会志愿精神的内涵提供了心理基础。然而，他们对残疾人生活及辅助动物（如导盲犬、辅助犬）的了解相对有限，【难点】在于如何跨越认知鸿沟，真正理解辅助犬对于Ben的意义，从而与主人公产生深层共鸣。

三、教学目标设定

基于核心素养的四个维度，设定如下可达成、可测评的教学目标：

（一）语言能力

1.学生能够准确认读、理解并运用核心词汇：blind,deaf,imagine,difficulty,open,door,carry,train,excited,training,kindness,clever,understand,change等。

2.学生能够熟练运用动词不定式作目的状语的句型结构“To...+subject+verb...”来表达做某事的目的，并在真实情境中迁移运用。

3.学生能够通过略读、扫读等阅读策略，获取文章大意，梳理BenSmith的故事脉络及Lucky对他的影响。

（二）文化意识

1.【重要】学生能够了解“辅助犬”这一动物辅助治疗的特殊形式，理解其在国外慈善体系及残疾人生活中的重要作用，拓展国际视野。

2.学生能够感受并尊重不同生命个体的价值，培养平等、关爱、互助的人文精神和跨文化理解能力。

（三）思维品质

1.【非常重要】学生能够通过分析BenSmith情感变化的原因，推断文字背后的深层含义，培养逻辑推理能力。

2.学生能够评价“动物帮助人类”这一社会现象，并辩证地思考人与动物的关系，发展批判性思维能力。

3.学生能够基于文本信息，设身处地想象Ben的生活，并进行创造性表达，如角色扮演或给Ben写一封回信，培养创新思维。

（四）学习能力

1.学生能够运用思维导图等工具，自主构建文本的信息结构图，提升信息整理与归纳能力。

2.学生能够在小组合作探究中，积极倾听、有效沟通、协作完成任务，形成合作学习能力。

四、教学重难点确立

（一）教学重点

1.掌握SectionB核心词汇和短语，理解其在语境中的含义和用法。

2.【高频考点】运用略读和扫读等阅读技巧，理解文章大意，获取关于Ben,Lucky和AnimalHelpers的具体信息。

3.理解并初步运用动词不定式作目的状语的句子结构。

（二）教学难点

1.【难点】深刻理解Lucky对Ben的意义，体会Ben从无助到充满希望的情感转变过程。

2.【高频考点】在实际交流中，得体地使用所学语言（尤其是动词不定式作目的状语）来表达自己的意愿和想法，进行有意义的交际。

3.将文本的理解内化为自身的情感体验，并能够结合自身实际，探讨帮助他人、服务社会的多种方式。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

秉持英语学习活动观，本设计综合运用任务型语言教学法、情境教学法和合作学习法。以“一封特别的感谢信”为主线，设置层层递进的阅读前、阅读中、阅读后任务链，引导学生在真实或模拟的情境中“学用结合”，通过获取与梳理、分析与判断、内化与运用、迁移与创新等一系列活动，实现深度学习。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），内含辅助犬相关视频、图片、音频；设计结构化、启发式的问题链；印制阅读任务单（包含思维导图框架、问题探究等）。

2.学生准备：预习SectionB的新单词；搜集关于“辅助犬”或“动物辅助治疗”的资料。

六、教学实施过程（深度展开）

本过程将一节课（45分钟）划分为五个环环相扣的阶段，每个阶段都以学生活动为中心，教师作为组织者、引导者和帮助者。

（一）激活引思：情境导入，激发动机（约5分钟）

【活动设计】

1.教师呈现一组图片和一段无声短视频：图片包括导盲犬引领盲人过马路、海豚辅助治疗自闭症儿童、一只金毛犬帮助主人开门/捡拾物品。视频则是美国“动物帮手”（AnimalHelpers）机构训练辅助犬的片段（无声）。

2.教师提出问题链，引导学生思考和讨论：

Q1:Whatcanyouseeinthepicturesandvideo?Whataretheanimalsdoing?

Q2:Howdoyouthinktheseanimalshelppeople?(Theyhelppeopletocrosstheroad/tofeelbetter...)

Q3:Forwhomdotheseanimalswork?(Forpeoplewhoareblind/deaf/disabled...)顺势板书并教授新词blind,deaf,disabled,difficulty.

Q4:Canyouimaginethelifeofapersonwhoisblindordeaf?Whatdifficultiesmighttheyhave?引导学生用“Itisdifficultforthemto...”句型进行表达，铺垫后续文本理解。

【设计意图】

通过直观、无声的视频和图片，创设悬念，迅速聚焦主题“动物帮助人类”。问题链的设计从浅入深，从观察到想象，激活学生已有的背景知识，并自然引入本课核心词汇，为阅读文本做好认知和情感的双重铺垫。此环节旨在激发学生的学习兴趣和探究欲望，营造积极开放的课堂氛围。

（二）整体感知：略读扫读，建构框架（约8分钟）

【活动设计】

1.【基础】FastReading-Getthemainidea.

教师呈现任务：Readthepassagequicklyandchoosethebesttitle.(给出三个选项：A.Astoryofadisabledman.B.Howdoesadoghelpadisabledman?C.Athank-youletterfromadisabledman.)

学生快速浏览全文，关注首段和书信格式，锁定正确答案C。教师引导学生归纳书信体文章的特点。

2.【基础】Scanning-Findthebasicinformation.

教师呈现阅读任务单上的表格，要求学生快速扫读，在2分钟内找出Who,Where,What,Why等基本信息：

人物

身份

为谁而写

写作目的

BenSmith

Adisabledman

MissLi

Tothankherforgivingmoneyto"AnimalHelpers"andtellheraboutLucky.

学生完成后，与同桌核对答案，教师进行全班快速反馈，确保全体学生都能准确捕捉到文章的关键要素。

【设计意图】

本环节采用自上而下的阅读模式，首先让学生把握文章的主旨大意和宏观结构，而非纠结于细节词汇。通过快速阅读任务，训练学生的略读和扫读技能，培养从整体上驾驭文本的能力，为后续的精读分析搭建清晰的框架。

（三）深度探究：精读细品，解码文本（约20分钟）

本环节是教学的核心，采用问题驱动，引导学生分部分、分层次深入理解文本，并在此过程中习得语言、发展思维。

1.研读第一段：探寻Ben的困境与渴望

·Q1:WhydoesBenwritetheletter?(TothankMissLiandtotellherhowLuckyhelpshim.)

·Q2:【重要】WhyisBendifferentfromothers?What'shisproblem?引导学生精读第一句话，明确“I'msureyouknowthat...”。

·【难点突破】Q3:CanyoufindsomesentencestodescribeBen'sfeelingbeforehegotLucky?学生找出关键句：“Ican'tusemyarmsorlegswell.Sonormalthingslikeansweringthetelephone,openingandclosingdoors,orcarryingthingsaredifficultforme.”教师引导学生闭眼想象，如果你是Ben，连开门、接电话这些小事都无法独立完成，你的感受是什么？（frustrated,helpless,sad...）板书情感词。

·Q4:【非常重要】WhatwasBen'sbiggestwish?学生定位到“IloveanimalsandIwasexcitedabouttheideaofhavingadog.”引导学生分析：为什么Ben会对拥有一条狗感到“excited”？这暗示了他对独立、正常生活的渴望。初步教授动词不定式作定语“theideaofhavingadog”。

2.研读第二段：了解帮助的获得过程

·Q1:WhohelpedBentogethiswish?(MissLiandAnimalHelpers)

·Q2:HowdidAnimalHelpershelpBen?学生找出细节：Theyhelpedhimbytrainingadogtohelphim.

·Q3:【重要】Canadoghelphimimmediately?Whatwastheprocess?引导学生梳理训练流程：Ben被匹配->他与训练师一起参加为期6个月的训练营->他和狗狗一起接受训练。教授核心短语：setup,makeabigdifference,afriendofmine。

·Q4:结合视频导入，让学生讨论：Whydoesthetrainingtakesolong?引出辅助犬的“聪明”和“专业训练”，为后文理解Lucky做铺垫。

3.研读第三、四段：聚焦Lucky的“幸运”与Ben的改变

·Q1:Whyisthedogcalled“Lucky”?引导学生理解，这只狗不仅给Ben带来了幸运，也是Ben对他充满感激和爱意的称呼。

·Q2:【非常重要】HowdoesLuckyhelpBen?Findoutthespecificexamples.学生定位关键句：“Icantellhim...Iwillopen...Iwillcarry...”教师引导学生关注动词不定式作目的状语的用法：Luckyhelpshimtodothesethings.并提问：“WhydoesLuckydothesethings?”引导学生用“TomakeBen'slifeeasier.”来回答，初步感知“todo”表目的的结构。

·【核心语法探究】Q3:Comparethetwosentences:

a.IwillopenandclosethedoorforBen.

b.LuckycanopenandclosethedoorforBen.

教师引导学生对比，哪句话更能体现Ben的“改变”？为什么？(b句，因为Lucky让他重获了部分自理能力，这是质的飞跃。)

·Q4:HowdoesBenfeelaboutLuckynow?找出文中的形容词和句子：“I'monlyabletohavea‘doghelper’...”,“Luckyisafantasticdog.”,“I'llsendyouaphoto...”引导学生体会Ben字里行间洋溢的喜悦、感激和自豪之情，对比之前的情感，深刻理解【非常重要】Lucky给他生活带来的翻天覆地的变化。

4.回归整体：探究主题意义

·Q:TheletterisfromBentoMissLi.ButwhodoesBentrulywanttothank?Why?

引导学生进行批判性思考：Ben感谢MissLi的捐赠，感谢AnimalHelpers的培训，感谢Lucky的陪伴和帮助。但最终，他感谢的是所有善良的人（kindness），是这份“kindness”让一切成为可能。从而提炼出文章的核心主题：小小的善举能够汇聚成巨大的力量，改变一个人的一生。

【设计意图】

此环节是深度学习的主阵地。通过环环相扣、层层递进的问题链，引导学生从信息提取走向分析判断，最终抵达评价鉴赏的思维高地。在探究过程中，不仅完成了对文本的精细化解读，更重要的是，学生在理解、共情、分析的过程中，语言知识（核心词汇与不定式用法）在真实语境中得以内化，思维品质得到锻炼，情感态度价值观得到升华。对Lucky名字含义的挖掘和对“最终感谢谁”的追问，直指文本的人文内核。

（四）语言聚焦与内化：提炼语法，学以致用（约7分钟）

【活动设计】

1.【高频考点】发现与归纳

教师将黑板分为两栏，左栏摘抄Ben所面临的困难（...aredifficultforme），右栏摘抄Lucky帮助他的具体行为（Hecanopenandclosethedoor.Hecancarrythings.）。然后提问：WhatisBen'spurposeoftellingusthesedifferences?引导学生使用“ToshowhowLuckychangedhislife.”来回答。教师在句子中间板书：

(Purpose)→ToshowhowLuckychangedhislife,BenwritesaboutthedifficultiesandLucky'shelp.

引导学生观察“Toshow...”位于句首，用逗号隔开，后面是一个完整句子的结构。教师总结：Thisisthestructure“InfinitiveofPurpose”（动词不定式作目的状语）。它可以放在句首，也可以放在句末。

2.【热点】操练与内化

教师呈现一系列与Ben相关的图片或情境（如：Ben想接电话，Lucky用嘴把话筒递给他；Ben想喝水，Lucky用爪子把水盆推过来）。要求学生两人一组，用“Todo...,...does...”的句型来描述。

Example:

A:Toanswerthephone,BenasksLuckyforhelp.

B:Luckyhelpshimtoanswerthephonebybringingittohim.

学生在小组内轮流描述，教师巡视指导，鼓励学生使用新学的词汇。

3.【重要】迁移与运用

教师将话题从Ben迁移到学生自身或更广阔的社会。

Q:DoyouwanttobesomeonelikeMissLi?Whatdoyouwanttodotohelpothersinourdailylife?Trytouse“Todo...,Iwill...”.

学生思考并尝试表达，如：“Tomakeourschoolmorebeautiful,Iwillpickuptherubbish.”“Tocheerupthesickkidsinthehospital,Iwilltellthemfunnystoriesandsingsongsforthem.”

教师对学生的回答给予积极反馈，特别表扬那些尝试使用新句型和词汇的学生。

【设计意图】

这一环节遵循“观察—发现—归纳—操练—运用”的语言学习规律。在深度理解文本的基础上，适时、自然地引出核心语法点，让学生在大量、有意义的语境中感知、理解和初步运用语言形式，避免了枯燥的语法讲解，真正实现了“形式—意义—使用”三者的统一，确保【高频考点】的落实。

（五）迁移创新：角色扮演，书写心声（约5分钟）

【活动设计】

【非常重要】创设情境：假如你是Ben，你现在正在接受学校小记者的采访。记者想知道：

1.WhatwasyourlifelikebeforeLucky?

2.HowdidyougetLucky?

3.HowhasLuckychangedyourlife?

4.WhatdoyouwanttosaytoMissLiandotherkindpeople?

学生两人一组，一人扮演Ben，一人扮演记者，进行采访活动。教师可以提供一些关键词和句型支架作为辅助。

【设计意图】

这是本课的高潮和输出环节。角色扮演活动将文本内容完全内化为学生的个人体验。学生需要综合运用本节课所学的语言知识、背景信息以及自己产生的深刻情感，创造性地进行表达。这不仅是语言能力的综合展示，更是学生价值观的自然流露，将文本的人文精神内化于心、外化于言，实现了学习的最高层次目标——迁移与创新。由于时间关系，此环节作为课堂的精彩收尾，部分学生的精彩展示或回家后的延伸写作（写一段采访稿）可作为作业。

七、板书设计（结构化呈现）

（左侧区域）（中间核心区域）（右侧区域）

Ben'sLifeBeforeTheLetterfromBenLucky'sHelp

(Problems)To:MissLi(Solutions)

1.blind/deafFrom:Ben-open/closedoors

2.can'tuse...wellRe:ThankYou-carrythings

3.difficulties:(Purpose)-answerthephone

ans