小学三年级英语下册第一单元B部分对话课教案

小学三年级英语下册第一单元B部分对话课教案

一、单元整体分析与大概念统领

（一）单元主题定位

本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“学校生活与社交礼仪”子主题。单元大概念（BigIdea）确定为：身份认同与友好交际是构建和谐校园共同体的人文基石。本课作为B部分的核心对话课，承载着从A部分“自我介绍”到“介绍他人”的功能进阶，实现语言知识与社交能力的螺旋上升。

（二）教材纵向解构

从PEP教材体系观之，三年级下册是学生从“语言意识启蒙”迈向“语言初步运用”的关键转折期。本单元承接上册“Hello!”、“Lookatme!”等自我认知单元，开启“介绍他人”、“国家认知”等更复杂社会功能的学习，为四年级“Myfriends”、“Myschool”等单元奠定人际描述与空间表达的双重基础。

（三）本课核心价值

本节课聚焦真实情境下介绍他人与回应介绍的微型交际事件，通过结构化对话的学习，引导学生初步建立“他者意识”，在英语交际中体验尊重、包容的交往礼仪，实现语言工具性与人文性的统一。

二、学情深度剖析与学习起点确定

（一）认知与语言基础

1.已知领域：学生已掌握“Hello,I'm...”、“I'mfrom...”等自我介绍句型；具备“boy”、“girl”、“teacher”等基本称谓词汇；熟悉“Welcome!”等问候语。

2.最近发展区：

1.3.语言结构：从第一人称到第三人称单数句式的转换（He/Sheis...）。

2.4.交际功能：从“自我表达”到“为他人构建社交桥梁”的角色转变。

3.5.文化意识：感知中英文介绍他人时的语序与焦点差异。

6.潜在难点预判：学生易混淆“he”和“she”的指代；“Thisis...”句型的指示范畴与“He/Sheis...”的身份描述功能可能产生混淆；在新情境中综合运用问候、介绍、回应等多话轮的能力不足。

（二）学习心理特征

三年级学生具象思维活跃，表现欲强，但注意力持续时长有限。他们热衷于角色扮演和游戏，但对纯粹的机械跟读容易厌倦。因此，教学设计需在高结构化的语言支撑与高趣味性的活动体验间寻求平衡。

三、素养导向的教学目标

（一）语言能力目标

1.能听懂、认读并在情境中运用核心句型：“Thisismyfriend,Amy.”“Whereareyoufrom?”“I'mfromtheUK.”。

2.能正确区分和使用“he”与“she”，并能在教师引导下初步尝试将“Thisis...”与“He/Sheis...”结合使用，进行连贯介绍。

3.能模仿课文对话的语音语调，实现基本流畅的角色朗读。

（二）学习能力目标

1.通过观看动画、排序对话等活动，发展信息提取与逻辑排序的微技能。

2.在小组合作创编对话中，初步形成协商、互助的合作学习策略。

3.能利用教师提供的“交际小锦囊”（句型卡、表情图）等脚手架，尝试完成拓展交际任务。

（三）思维品质目标

1.通过“猜猜他/她是谁”等推断活动，培养观察、分析与合理推断的能力。

2.在“介绍我的新朋友”任务中，培养信息整合与创造性表达的能力。

（四）文化意识目标

1.了解英国（UK）、美国（USA）、加拿大（Canada）、中国（China）等国家的简称及文化标志物（如国旗、代表性动物），激发对多元文化的好奇心。

2.在模拟交际中，初步体验英语国家介绍他人时的典型礼仪（如微笑、眼神接触、友好语气）。

四、教学重难点及突破策略

教学重点

教学难点

突破策略

理解并运用“Thisis...”句型介绍他人。

在动态交际中综合运用问候、介绍、询问籍贯等多话轮进行交流。

1.情境链创设：设计“校园转学生欢迎会”贯穿始终的任务链。

2.对话脚手架：提供从“控制性”到“半开放”再到“开放性”的句型支撑框架。

3.可视化思维工具：使用“对话流程图”帮助学生梳理交际结构。

理解“Whereareyoufrom?”的问答。

区分“he”/“she”并正确应用于第三人称描述。

1.多模态输入强化：采用明星图片、同学照片、卡通角色进行大量指认练习。

2.身体反应法：男生起立对应“he”，女生起立对应“she”，建立快速关联。

3.纠错机制：设计“小小监督员”游戏，在同伴对话中互相监听指正。

五、教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清动画视频、交互式PPT（可拖拽人物、国家国旗）、标准发音音频。

2.实物教具：朋友/家人照片、国家标志卡片（熊猫、自由女神像、大本钟、枫叶）、角色扮演头饰（Amy,ZhangPeng,MrJones）。

3.数字工具：使用ClassIn或希沃白板的“分组计时”、“随机挑人”、“实时反馈”功能管理课堂活动。

4.学习单：对话排序卡、信息填写表、星级评价表。

六、教学过程实施

Step1:启动预热——创设认知期待(5分钟)

活动一：歌曲盲猜，激活图式

播放歌曲《Hello,Hello,What'sYourName?》的伴奏，但不显示视频画面。提问：“Whocanbeinthissong?(朋友？老师？动物？)”引导学生猜测歌曲可能的人物，自然引出“friend”一词，并板书“MyFriend”。

活动二：快闪照片，激发表达欲

屏幕快速闪现班上几位同学婴儿时期与现在的对比照片。“Look!Thisisasecretfriend.Whoishe/she?”引导学生用“He/Sheis...”猜测，既复习旧知，又营造轻松、有趣的课堂氛围，同时为新课“介绍他人”做隐形铺垫。

Step2:新知呈现——解构对话意义(12分钟)

活动一：整体输入，意义先行

创设情境：“Anewfriendcomestoourschool.Let'swatchavideoandfindout:1)Whoisthenewfriend?2)Whointroducesher?”播放完整的Let'stalk动画，引导学生首先关注对话发生的整体场景和核心人物关系。

活动二：分层解构，聚焦形式

1.介绍功能句：定格在张鹏介绍Amy的画面，放大“Thisismyfriend,Amy.”句型。教师手持学生照片示范：“Thisismyfriend,[学生名].”引导学生跟读、模仿。随后进行“闪电介绍”游戏：教师迅速出示不同人物卡片（明星、卡通角色、校长照片），学生快速说出“Thisis...”。

2.国籍问答句：回到动画，聚焦MrJones与Amy的对话。呈现世界地图简图，将Amy的头像贴在UK区域。教师用夸张语气和手势教学“Whereareyoufrom?”并引导学生关注回答“I'mfromtheUK.”的完整性与礼貌性。通过对比不同国家人物的音频（如用美式口音说“I'mfromtheUSA.”），让学生初步感知语言差异。

活动三：跟读模仿，内化语音

利用音频分句跟读功能，重点训练“Thisis...”的连读和“Whereareyoufrom?”的语调。采用“模仿秀”评分：学生模仿跟读，其他学生根据语音、语调、表情给予星级评价。

Step3:巩固操练——走向控制性输出(8分钟)

活动一：对话拼图

将Let'stalk的对话打乱成4-5个句子条，分发给小组。小组成员合作，通过阅读和理解，将对话按逻辑顺序重新排列。完成后，利用希沃白板的“拖动”功能请一组同学上台演示排序，并陈述理由。

活动二：情景替换操练

提供多个替换情景图卡：

1.Sarah向妈妈介绍她的朋友Mike（来自加拿大）。

2.John向同学介绍他的新老师MissWhite（来自美国）。

学生两人一组，选择一张图卡，利用核心句型进行对话替换练习。教师提供语言支架板：

A:Hi/Hey,Mom/Class.Thisismyfriend/teacher,_______.

B:Nicetomeetyou.

C:Nicetomeetyou,too.

A/B:Whereareyoufrom?

C:I'mfrom_______.

Step4:拓展运用——实现创造性输出(12分钟)

任务：校园小记者——欢迎国际交换生

创设班级作为“友好校园接待中心”，邀请几名志愿者扮演来自不同国家的“交换生”（佩戴头饰和国家标志卡）。其他学生扮演“校园小记者”。

1.任务前：教师示范采访一位“交换生”，展示如何串联问候、介绍、询问来源并表达欢迎。

2.任务中：学生分组活动。“记者”需主动寻找并采访至少两位“交换生”，完成“友谊信息卡”的填写（Name,Boy/Girl,From）。教师巡视，提供“语言急救包”（如忘记句型时可查阅的卡片）。

3.任务后：邀请2-3组进行“现场报道”，向全班介绍他们新认识的“国际朋友”。评价标准从“语言准确”、“交际流畅”、“礼仪得体”三个维度进行生生互评。

Step5:总结评价与作业设计(3分钟)

总结：师生共同梳理本节课的“友谊交际树”——树根是“礼貌”（Nicetomeetyou），树干是“介绍”（Thisis...），树枝是“了解”（Whereareyoufrom?）。强调朋友无关远近，在于真诚相待。

分层作业：

1.基础作业（必做）：为你的家人或朋友画一张肖像画，并用“Thisis...He/Sheisfrom...(城市名)”写一句话介绍给课文录音听。

2.实践作业（选做）：用手机录制一段15秒的英文小视频，向你的朋友介绍你的另一位朋友或家人。

3.拓展作业（挑战）：查阅资料，了解英国、美国、中国、加拿大四个国家的一种代表性动物或景点，下节课分享。

七、板书设计

plain

Unit1WelcomeBacktoSchool

PartBLet'sTalk

[友谊之树图画]

/|\

(礼貌)Polite(介绍)Introduce(了解)Know

Nicetomeetyou.Thisismyfriend,Amy.Whereareyoufrom?

|I'mfromtheUK.

|___________________[he/she卡片]

(Heisaboy./Sheisagirl.)

[国旗与国家名称卡片区：China,UK,USA,Canada]

八、教学反思与特色创新

（一）预期反思点

1.时间把控：拓展运用环节小组活动是否充分且高效，需根据课堂实际动态调整。

2.难点突破：对“he/she”的区分，需关注个别学生的接受度，准备课中微课视频以备个别化辅导。

3.评价嵌入：过程性评价（如“交际之星”贴纸）需及时、公平，真正激励每位学生的参与。

（二）本设计创新特色

1.大概念引领：超越零散句型学习，将本课置于“身份认同”与“跨文化交友”的宏观主题下，赋予语言学习以人文深度。

2.跨学科融合