统编版三年级语文上册《大青树下的小学》第一课时教案

统编版三年级语文上册《大青树下的小学》第一课时教案

一、顶层设计理念

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以文化人、以文育人”的根本宗旨，深度融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。本课教学将超越传统的单篇课文讲解模式，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为牵引，构建一个情境化、任务型、探究式的学习场域。我们视《大青树下的小学》不仅为一篇优美的散文，更是一个涵养家国情怀、增进民族团结、体悟和谐之美的文化载体。教学设计将贯穿“从生活出发，向文本深处漫溯，再回归生活与心灵”的逻辑主线，强调学生在真实语言实践活动中的主体参与、深度体验与意义生成。

二、教材深度解构与文本细读

（一）篇章定位与单元坐标

本篇课文隶属统编版小学语文三年级上册第一单元，单元人文主题为“美丽的校园”，语文要素明确指向“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”。作为单元开篇之作，《大青树下的小学》承担着奠定单元情感基调、示范阅读方法、激发表达欲望的枢纽功能。文本以其独特的边疆风情、生动的场景描绘和真挚的情感流露，为三年级学生从低年级的形象感知向中年级的初步品鉴过渡，提供了绝佳的范本。

（二）文本特质与教学价值

1.题材内容的独特性：课文描绘了一所位于西南边疆、多民族儿童共同学习的乡村小学。其“新鲜感”不仅来源于地域风貌（大青树、凤尾竹、绒球花、边疆），更根植于文化景观（不同民族服装、共同学习游戏）。这为学生打开了一扇认识祖国辽阔、民族多元的窗口，是进行爱国主义与民族团结教育的生动素材。

2.语言表达的典范性：作者吴然先生的语言清新自然、富有画面感和节奏美。文中运用了拟人（“鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上”）、排比（“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的”）、细节描写（“铜钟挂在大青树粗壮的枝干上”）等多种手法，是引导学生关注、积累并初步学习运用“有新鲜感”语言的优质资源。

3.情感意蕴的丰富性：文本表层是校园生活的描摹，深层则流淌着对和谐、欢乐、充满生机与希望的校园生活的赞美，以及对各民族儿童团结友爱、共同成长的美好礼赞。这种积极向上的情感基调，与三年级学生的心理发展需求高度契合。

（三）文本教学解读聚焦点（第一课时）

第一课时的教学重心在于“整体感知，初识美好；聚焦新鲜，积累语言；激发想象，孕育情感”。具体聚焦于：

1.结构脉络：引导学生理清文章按“上学路上→来到学校→上课情景→下课玩耍”的时间顺序展开叙述的清晰结构。

2.新鲜词句：重点圈画并初步体会描写学校环境、民族学生、课堂内外情景的具有新鲜感的词语和句子。

3.初步情感：感受字里行间流露出的快乐、自豪与和谐氛围。

三、学情精准分析

（一）认知与心理特征

三年级学生处于具体运算思维阶段，想象力丰富，乐于表达，对形象生动、色彩鲜明的事物抱有强烈兴趣。但同时，他们的注意力持久性有待加强，抽象概括和深度品析能力刚刚起步。从二年级升入三年级，面对文本长度和深度的增加，部分学生可能存在畏难情绪。

（二）语文能力前测

1.识字写字：具备了一定的独立识字能力，能借助拼音、工具书认读生字，但对形近字、多音字的辨析仍需指导。书写进入由铅笔向钢笔过渡的关键期，需持续关注书写姿势与间架结构。

2.阅读能力：能够初步正确、流利地朗读课文，并能提取文中明显信息。但对于“关注有新鲜感的词句”这一新要求，尚缺乏方法指导和有意识的实践。

3.表达与经验：学生拥有丰富的校园生活经验，但如何将个人经验与文本中的独特经验联结、转化，并学习用更丰富的语言表达出来，是教学的生长点。对于“多民族共校”的情境，大部分学生缺乏直接体验，需要借助多媒体和想象进行构建。

（三）学习需求与可能障碍

1.需求：渴望在有趣的情境中学习；需要具体的方法指导来发现并理解“新鲜感”；需要通过朗读、想象等活动深化情感体验。

2.障碍：对文中涉及的边疆景物、民族名称可能感到陌生；“从关注内容到关注语言形式”的阅读视角转换可能存在困难；对文本深层情感的体悟需要搭建阶梯。

四、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定本课时素养导向的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.能正确认读“坝、汉、艳、扮、扬、读、摔、跤、凤、洁”等10个生字，会规范书写“晨、绒、球、汉、艳、服、装、扮、读、静、停、粗、影”等13个字，理解“鲜艳、打扮、敬爱、安静、粗壮、绚丽多彩”等词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，初步学习有感情地朗读重点段落。

3.能运用“圈画、诵读、联系上下文、想象画面”等方法，主动关注并初步体会文中描写学校环境、人物和场景的“有新鲜感的词语和句子”，并尝试积累与运用。

（二）思维发展与提升

1.通过提取信息、梳理顺序，理清课文从“上学路上”到“下课之后”的叙述脉络，培养整体感知和逻辑思维能力。

2.在品读新鲜词句时，通过对比（如“不同民族”与“都成了好朋友”）、联想与想象（如想象各民族服装的绚丽、大青树下游戏的场景），发展形象思维和初步的批判性思维（为何这些词句让我感到新鲜？）。

（三）审美鉴赏与创造

1.通过图文结合、配乐朗读等方式，感受边疆小学的自然风光之美、各民族服饰文化之美以及校园生活的和谐欢乐之美。

2.能根据文字描述，在脑海中形成生动画面，并尝试用自己的语言描述其中一幅画面，初步进行审美表达。

（四）文化传承与理解

1.在了解傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族名称及其小学生一同上学的情景中，初步感知我国是一个多民族和睦相处的大家庭，萌发民族友好团结的情感。

2.感受文本中对学校、对学习生活的热爱之情，潜移默化中培育积极向上的校园文化认同感。

五、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.引导学生正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，理清叙述顺序。

2.指导学生运用多种方法，发现并初步体会课文中“有新鲜感的词语和句子”，积累语言材料。

（二）教学难点

1.突破学生对“边疆”“多民族”情境的陌生感，通过情境创设和资源补充，帮助他们构建画面，深入体会文本所描绘的独特美与和谐美。

2.实现从“知道哪些词句新鲜”到“体会这些词句好在哪里”的思维进阶，初步学习欣赏文学作品的语言美。

六、教学资源多维准备

1.数字媒体资源：

1.2.精心制作的交互式课件（PPT或希沃白板课件），内含：云南边疆风光视频（重点展现大青树、凤尾竹、山坡等）、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族服饰与文化的图片或简短介绍动画；课文朗读音频（配以清新自然的背景音乐）。

2.3.“汉字之美”微课片段，重点解析“装、舞”等易错字的结构与书写要领。

4.文本与实物资源：

1.5.统编版三年级上册语文教材及配套写字本。

2.6.中国地图（突出云南位置）、简易的“校园场景”磁贴板（用于学生梳理课文脉络）。

3.7.词卡：写有本课重点词语和新鲜感句子的卡片。

8.学习环境营造：

1.9.教室墙面可提前布置“祖国风光”或“民族一家亲”主题的图片角。

2.10.将学生分成若干“研学小组”，便于合作探究。

七、教学过程深度实施（核心环节）

（一）情境激趣，揭题质疑（预计时间：8分钟）

1.猜谜入境：

1.2.教师：“同学们，我们每天在美丽的校园里学习。今天，老师要带你们去参观一所特别的学校。先猜个谜语：‘高高山上一种树，四季常青罩浓雾，枝干粗壮像巨伞，小鸟喜欢来做屋。’（打一植物）”

2.3.学生猜谜（大青树）。教师出示大青树高清图片，简要介绍其常绿、高大的特点，并告知这种树在我国云南等地很常见。

4.地图寻踪，揭示课题：

1.5.出示中国地图，动画聚焦到云南省西南部地区（如德宏傣族景颇族自治州）。

2.6.教师语言描述：“就在这风景如画的边疆地区，有一所小学，它就坐落在一棵大青树下。今天，我们就一起走进这篇课文——《大青树下的小学》。”（板书课题，指导读好课题，强调“的”字读轻声）

7.引导质疑，明确方向：

1.8.教师：“读了课题，你的小脑瓜里冒出了哪些问号？”

2.9.引导学生提问，如：“这所学校什么样？”“学校里有哪些学生？”“在大青树下上学是什么感觉？”“和我们学校有什么不一样？”

3.10.教师梳理问题，提炼本课学习主线：“大家的问题都指向这所学校的‘特别’之处。那我们就在阅读中，去发现它的‘样子’，认识那里的‘师生’，感受那里的‘气氛’，特别要留意那些让我们觉得新鲜、有趣的词句。”（相机板书关键词：样子、师生、气氛、新鲜感）

【设计意图】：从谜语和地图切入，迅速将学生从熟悉环境带入陌生而富有吸引力的情境，有效激发探究欲望。鼓励学生质疑，培养问题意识，并将学生的问题转化为本课的学习任务，使学习驱动从外控转为内生。

（二）初读全文，整体感知（预计时间：12分钟）

1.明确要求，自主初读：

1.2.出示初读提示：（1）放声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（2）标出自然段序号。（3）边读边想：这所“大青树下的小学”给你留下了怎样的第一印象？可以用一两个词写在段落旁边。

2.3.学生自由朗读，教师巡视，个别指导读音，关注学困生。

4.检查反馈，扫清障碍：

1.5.字词闯关：

1.2.6.第一关：认读生字新词。采用小组开火车、小老师领读等方式，重点检查“坪坝（bà）、飘扬、摔跤、凤尾竹、洁白的墙”等词中易错读音。

2.3.7.第二关：理解重点词义。通过图片（“绚丽多彩的服装”）、动作演示（“打扮”、“摔跤”）、联系生活（“敬爱的老师”）等方式，理解“鲜艳、打扮、敬爱、绚丽多彩”等词语。

3.4.8.第三关：指导书写。聚焦“装、服、读”三个易错字。播放“装”字微课，辨析“衣字底”与“衣字旁”的写法区别；教师范写“服”（强调“月”字旁撇的变化）、“读”（强调言字旁和“卖”的写法）；学生随堂练习每个字写一遍，同桌互评。

5.9.朗读展示：指名分段朗读课文，师生共同评价，以“读准确、读流利”为标准。

10.梳理脉络，把握印象：

1.11.提问：“读完了课文，这所学校给你留下了怎样的第一印象？”引导学生用“美丽、特别、欢乐、和谐、有趣”等词语概括初步感受。

2.12.合作探究：小组合作，利用磁贴板，将代表“上学路上、来到学校、上课、下课”等场景的卡片，按课文叙述顺序贴在黑板上，理清文章脉络。

3.13.教师小结：作者就是按照时间顺序，带我们参观了这所小学从早晨开始的一幅幅生动画面。

【设计意图】：将识字、写字、朗读、整体感知有机融合在“初读”环节，夯实基础。小组合作梳理脉络，将抽象的“顺序”转化为直观的操作活动，符合三年级学生认知特点，培养了信息提取与协作能力。

（三）精读品析，聚焦“新鲜”（预计时间：15分钟）

（这是本课时的核心攻坚环节，以“研学任务单”驱动深度学习）

1.发布“新鲜感”发现任务：

1.2.教师：“这所学校让我们感到新鲜、有趣，很大程度上是因为作者用了很多让我们眼前一亮、心头一动的词句。现在，我们化身‘语言小侦探’，去文中寻找这些‘有新鲜感的词语和句子’。”

2.3.出示“研学任务单（一）”：

1.3.4.任务：默读课文第1-3自然段。

2.4.5.发现：用“____”画出让你觉得新鲜、有趣的词语，用“~~~~”画出让你觉得新鲜、有趣的句子。

3.5.6.思考：想一想，它们为什么让你感到新鲜？（可以是因为没见过、没听过、表达特别生动、画面很美……）

4.6.7.分享：在小组内读一读你画的词句，说说你的理由。

8.学生自主研读，圈画批注。（教师巡视，个别点拨，引导学生从内容陌生感、表达独特性等角度思考）

9.小组交流讨论，汇集智慧。

10.全班分享引领，深度品析。（根据学生汇报，教师相机引导，重点突破以下几个点）

预设重点一：聚焦“环境新鲜”

1.11.学生可能找到：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”

2.12.引导品析：

1.3.13.读中发现：指名读。你发现这个句子在表达上有什么特点？（连用三个“从……”，是排比句）

2.4.14.想象画面：闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？（引导学生想象学生们从不同地方、沿着开满鲜花的小路走来，充满生机与美感）

3.5.15.对比体会：如果改成“早晨，学生们从四面八方走来”，感觉有什么不同？（原文更具体、更有画面感，能让我们看到他们是从哪些美丽的地方来的，突出了“路美”）

4.6.16.积累仿说：出示图片（从田野里，从小河边，从郁郁葱葱的树林里……），尝试用“从……从……从……”说一说我们学校同学上学的景象。

预设重点二：聚焦“学生新鲜”

1.17.学生可能找到：“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，还有汉族的。”“大家穿戴不同，来到学校，都成了好朋友。”

2.18.引导品析：

1.3.19.认识民族：出示相关民族儿童穿着特色服装的图片，简要介绍民族名称，让学生感受“穿戴不同”的“绚丽多彩”。

2.4.20.体会情感：尽管穿戴不同，民族不同，但“都成了好朋友”。这个“都”字让你感受到了什么？（平等、友爱、团结，一种自然而美好的情感）

3.5.21.朗读表达：指导朗读这两句，前一句读出民族的多样，语速稍快；后一句读出团结的温暖，语气肯定、亲切。

预设重点三：聚焦“场景新鲜”

1.22.学生可能找到：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”

2.23.引导品析：

1.3.24.感受写法：这里写的是教室里的安静，却去写窗外的树枝、鸟儿、蝴蝶，这是什么写法？（侧面描写，通过写周围环境的安静来衬托同学们读书的认真、动听）

2.4.25.品味语言：为什么说“停在花朵上”，不说“落在花朵上”？（“停”字更轻柔，更显安静，仿佛蝴蝶也被吸引，不忍打扰）

3.5.26.入境朗读：播放轻柔的背景音乐，教师创设情境引读，学生想象画面朗读，读出那种宁静、美好的意境。

27.小结方法，建立图式：

1.28.教师总结：“今天，我们当了一回出色的‘语言小侦探’，发现了这么多有新鲜感的词句。我们用了‘圈画、想象画面、对比体会、联系生活’等方法，感受到了它们的新鲜之处：有的让我们看到了独特的风景，有的让我们认识了特别的伙伴，有的让我们感受到了生动的场景。”（板书：独特风景、特别伙伴、生动场景）

2.29.鼓励学生将这种方法运用到以后的阅读中。

【设计意图】：此环节是落实单元语文要素的关键。以任务驱动，将学习的主动权交给学生。教师的引导不是泛泛而谈，而是抓住典型例句，通过“读、思、议、比、读”层层深入，引导学生从“知其新”到“知其所以新”，在品析中学习阅读策略，积累语言经验，实现思维与审美的双重提升。

（四）回读全文，想象复现（预计时间：5分钟）

1.配乐整体回读：播放融合了自然声音与轻柔音乐的音频，学生跟随音乐，自由朗读全文，将刚才零散的画面在脑海中连缀成完整的影片。

2.“我心中的画面”分享：邀请1-2名学生选择自己最喜欢的一幅画面（如“各民族学生上学图”、“大青树下上课图”、“课后游戏欢乐图”），用自己的话描述出来。教师和其他同学做补充和评价。

【设计意图】：通过整体回读和语言转化（从文本语言到自我语言），巩固整体印象，深化情感体验，同时训练学生的口头表达能力与想象力，将内化的感受进行外化输出。

（五）总结延伸，布置任务（预计时间：5分钟）

1.课堂总结：

1.2.教师：“这节课，我们走进了大青树下那所特别的、美丽的小学，认识了那里各民族的同学们，感受了他们欢乐和谐的校园生活。更重要的是，我们学会了像侦探一样，去捕捉文中那些闪着光的有新鲜感的词句。这所小学的美，不仅在于大青树、凤尾竹，更在于那份不分民族的友爱与书香中的宁静。”

3.分层作业布置：

1.4.基础作业（必做）：

1.2.5.将本课生字在田字格中认真书写三遍，并组两个词。

2.3.6.有感情地朗读课文给家人听，并和家人分享一个你觉得最有新鲜感的句子。

4.7.拓展作业（选做）：

1.5.8.“新鲜感”收藏家：继续在文中寻找1-2处有新鲜感的词句，摘抄到你的“采蜜本”上，并简单写下理由。

2.6.9.“我的学校”小画家/小作家：选择文中你最喜欢的一个场景画下来；或者模仿文中“从……从……从……”的句式，写一写我们学校同学上学的情景。

10.预告下节课：下节课，我们将继续深入品读，看看这所小学的下课活动又是多么有趣，并学习如何把我们自己的学校生活也写得生动、新鲜。

八、板书设计（思维可视化）

板书采用图文结合式，力求简洁、美观、体现逻辑。

1.大青树下的小学

（吴然）

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|（简笔画：一棵大青树，树下有小房子）|

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样子美：山坡、坪坝、绒球花、大青树、凤尾竹……

（独特风景）↑

师生亲：傣族、景颇族……汉族→好朋友

（特别伙伴）|和谐

气氛和：上课：安静（树枝、鸟儿、蝴蝶…）

（生动场景）下课：热闹（跳孔雀舞、摔跤…）

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阅读金钥匙：关注“有新鲜感的词语和句子”

（圈画→想象→对比→体会）

【设计意图】：板书以课题和核心意象（大青树）为中心，分列“样子美、师生亲、气氛和”三个维度概括内容要点，并点明其对应的“新鲜感”来源（独特风景、特别伙伴、生动场景）。下方总结本课习得的阅读方法，使学习重点一目了然，形成结构化的知识图谱。

九、教学反思与评估预设

（一）学习效果评估设计

1.过程性评估：

1.2.课堂观察：通过巡视、倾听，评估学生朗读的流利度、识字写字的掌握情况、参与讨论的积极性与思维深度。

2.3.“研学任务单”分析：通过学生任务单的完