小学一年级英语下册Unit2第1课时教案

小学一年级英语下册Unit2第1课时教案

一、教材与学情深度分析

本课时为译林版小学英语一年级下册第二单元“Thisismypencil”的起始课时。从教材编排体系看，本单元承接上册“Myfamily”和第一单元“What’sthis?”中关于介绍与询问的主题，将学习情境从家庭、教室宏观物品聚焦到与学生每日学习生活息息相关的文具用品上，体现了教材话题由远及近、由熟知到具体的螺旋式上升逻辑。

（一）教材内容解构与单元整体视角

本单元的核心语言功能为“确认物品归属并进行介绍”，主要句型为“Thisismy/your…”。第一课时作为语言输入的起点，通常集中呈现核心词汇与句型结构。经研判，本课时预计将学习如下内容：

1.核心词汇：pencil,ruler,rubber,crayon等基础文具词汇。

2.核心句型：Thisismy…用于介绍自己的物品；Thisisyour…用于递还或指出他人物品。

3.语用功能：在真实或模拟的课堂、学习场景中，能正确介绍自己的文具，并能听懂他人介绍。

从大单元教学视角出发，本课时是构建单元知识体系的基石。它不仅承担着词汇与句型的初步输入任务，更需激发学生对“个人物品管理”及“礼貌交往”的初步文化意识，为后续课时学习“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”等询问与确认功能句打下坚实的感知基础。

（二）学情精准剖析

教学对象为小学一年级下学期学生，其认知与语言学习特征如下：

优势与机遇：

1.心理特征：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、唱歌、角色扮演等具身学习活动。他们对色彩、声音、动作反应敏锐。

2.知识基础：经过上学期的学习，学生已具备简单的课堂指令听力理解能力（如Standup,Sitdown,Listen,Look），能进行简单的问候（Hello/Hi,Goodmorning），并学习了少量关于颜色、数字、动物的词汇。对“Thisis…”句型在介绍人物（如ThisisMissLi.）时有初步接触。

3.学习期待：学生对“学习”本身充满新鲜感，文具是他们亲密的伙伴，以文具为话题能迅速引发其情感共鸣与表达欲望。

挑战与对策：

1.注意力持续性：有效注意力集中时间较短，约10-15分钟。需通过活动类型、教学媒体、互动方式的频繁且有序切换，形成张弛有度的教学节奏。

2.语言输出焦虑：部分学生可能害羞或惧怕犯错，不敢开口。需营造极度安全、鼓励尝试的课堂氛围，采用集体跟读、小组齐说、个别示范相结合的方式，逐步降低焦虑。

3.意义理解与机械记忆的平衡：学生抽象思维弱，需将语言学习完全嵌入可理解、有趣味、可操作的情境中，避免脱离语境的孤立单词重复。

4.个体差异：学生语言天赋、前期准备存在差异。教学设计需包含多层次任务，既有确保全员参与的底线活动，也有提供挑战和展示空间的拓展任务。

二、教学目标

基于英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培育要求，结合教材与学情，设定如下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.听：能在图片、动作或情境的提示下，听懂关于文具的单词（pencil,ruler,rubber,crayon）及句型“Thisismy/your…”。

2.说：能借助实物或图片，用正确的语音语调说出所学文具单词；能在模拟情境中，用“Thisismy…”介绍自己的文具，并初步尝试用“Thisisyour…”回应。

3.读：能在图片的帮助下，认读单词卡片上的文具单词。

4.看：能通过观察教师的肢体语言、课件动画中人物的动作表情，理解介绍物品时的语境和意图。

（二）学习能力与思维品质目标

1.能通过观察实物、图片与单词形状的联系，建立初步的音、形、义关联。

2.能在“找一找”、“猜一猜”等游戏中，锻炼短时记忆、观察与简单推理能力。

3.能通过小组活动，初步体验简单的合作学习过程，愿意与同伴分享学习材料。

4.能在教师的引导下，尝试对自己的文具进行简单的归类和爱护。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过介绍自己的文具，培养对个人物品的归属感和爱护意识。

2.在学习“your”的用法和模拟借还场景中，渗透礼貌交往和尊重他人物品的初步观念。

3.保持对英语学习的持续兴趣和积极参与课堂活动的热情。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.文具词汇pencil,ruler,rubber,crayon的正确发音与意义理解。

2.句型“Thisismy…”的理解与在情境中的初步运用。

（二）教学难点

1.“my”和“your”在具体情境中的意义区分与转换。学生容易混淆所有格代词所指代的对象。

2.“rubber”和“ruler”的发音区分，避免/r/和/l/的混淆。

3.将单词从机械跟读迁移到“Thisismy…”完整句型的自然表达中。

四、教学资源与技术支持

1.实物教具：教师用及学生用的大号pencil,ruler,rubber,crayon实物；一个“百宝箱”（不透明盒子）。

2.多媒体课件：包含本课动画人物（如教材中的主角）、单词动态演示、互动游戏、情境对话视频、歌曲动画。

3.图片与词卡：清晰美观的文具图片卡片和对应的单词卡片（可背面带魔术贴，用于板书）。

4.音频材料：单词标准录音、句型录音、歌曲伴奏及演唱版。

5.评价工具：分组竞赛栏（如“文具之星”攀登榜）；课堂即时评价贴纸（文具形状）；学生自评“笑脸”卡片。

6.环境布置：教室一角简单布置成“文具小超市”或“学习角”，陈列各类文具。

五、教学过程

总时长：40分钟

第一阶段：情境导入与目标呈现(Warm-upLead-in)(约5分钟)

活动一：GreetingandSing-along(问候与齐唱)

1.教师以热情饱满的仪态进入课堂，与全体学生进行节奏感强的问候互动。

T:Hello,boysandgirls!(伴随挥手动作)

Ss:Hello,Miss/Mr.[教师姓]!

T:Howareyoutoday?(做出询问表情)

Ss:I’mfine,thankyou!(教师引导)

2.播放一首上学期学过的、与“学校”或“物品”相关的欢快歌曲，如“What’sthis?”（改编版）。师生共同跟唱并做简单动作，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，并激活已有知识图式。

活动二：MagicBoxGuessingGame(魔法盒猜猜看)

1.教师神秘地出示“百宝箱”，摇晃并发出声响。

T:Look!Ihaveamagicbox.What’sinit?Let’sguess!(引导词：Isitatoy?Abook?)

2.邀请几位学生上台触摸或听声音猜测，教师用英语重复学生的中文猜测（如：Abook?Goodguess!），但暂不揭秘。此环节旨在制造悬念，激发好奇心，自然引出本课主题——与学习相关的物品。

设计意图：通过韵律问候和歌曲营造英语氛围，激活旧知。利用神秘游戏“MagicBox”设置悬念，高度聚焦学生注意力，为揭示新授文具词汇做好充分的心理和情境铺垫。

第二阶段：新知呈现与多维感知(Presentation)(约12分钟)

活动一：RevealandName(揭秘与命名)

1.教师从“MagicBox”中逐一缓慢地取出文具实物：先取出一支大铅笔。

T:Wow!Look!What’sthis?(自问自答，语速稍慢，发音清晰)It’sa…pencil.Apencil.(重复2-3遍，同时用铅笔做写字的动作)

2.教师将pencil实物贴在黑板中央，同时呈现该单词的放大图片卡，并播放标准录音。学生静听。

3.教师领读单词“pencil”3遍，采用由慢到快、由轻声到响亮等多种趣味读法（如：小蜜蜂读法zzz-pencil,机器人读法P-E-N-C-I-L等）。学生集体模仿。

4.用同样的方式依次呈现ruler（做测量动作），rubber（做擦除动作），crayon（做画画动作）。每呈现一个新词，都将其与已学词卡并排贴在黑板上，形成视觉集群。

5.词汇巩固小游戏：ListenandPoint(听音指物)教师说单词，学生快速指向自己桌上相应的实物或图片卡（课前已发）；教师举实物/图片卡，学生快速说出单词。

活动二：SentencePatternModeling(句型示范)

1.教师回到pencil前，拿起它，面带微笑、充满自豪感地说：“Thisismypencil.”重读“my”，并可将铅笔贴近自己。

2.利用课件动画，展示教材主人公在教室里介绍自己文具的场景，突出句型“Thisismy…”在真实对话中的运用。动画播放两遍，第一遍完整看，第二遍教师暂停，引导学生跟读句子。

3.教师板书核心句型框架：Thisismy______.将单词卡片贴在横线处进行替换示范。

4.教师走到一位学生桌前，拿起他的尺子，然后递还给他，说：“Thisisyourruler.”强调“your”，并通过手势（掌心向上指向学生）辅助理解。引导学生对“my”和“your”进行对比感知。

活动三：MultisensoryChant(多感官歌谣)

创编一个富有节奏的TPR歌谣，巩固词汇与句型：

Pencil,pencil,thisismypencil.(做写字状)

Ruler,ruler,thisismyruler.(做测量状)

Rubber,rubber,thisismyrubber.(做擦除状)

Crayon,crayon,thisismycrayon.(做画画状)

教师带领学生边拍手打节奏，边做动作边说唱。速度可逐渐加快，增加趣味性。

设计意图：新授环节遵循“实物/情境刺激->语音输入->模仿输出->游戏内化->句型整合->对比感知->韵律巩固”的完整认知链条。融合视觉、听觉、动觉多种感官通道，帮助学生建立牢固的“音、形、义、用”联结。通过“my”与“your”的初步对比，为难点突破埋下伏笔。

第三阶段：分层操练与内化巩固(Practice)(约10分钟)

活动一：ControlledPractice-DrillinFunWays(控制性操练：趣味操练)

1.模仿秀：教师用不同语气（开心的、骄傲的、小声的）说“Thisismy…”，学生模仿语气和语调。

2.句子接龙：教师指向黑板上的词卡说“Thisismypencil.”，随即指向下一个词卡，最近的学生需快速接“Thisismyruler.”，以此类推。可分组进行比赛。

3.YourTurn转换练习：教师拿起自己的文具说“Thisismy…”，然后拿起某位学生的同一文具递给他/她，引导其说出或教师代说“Thisisyour…”。进行多次示范后，邀请能力较强的学生尝试模仿。

活动二：Semi-controlledPractice-InteractiveGames(半控制性操练：互动游戏)

1.“找朋友”游戏：

1.每位学生手持一张文具图片卡。

2.教师在音乐中走动并说：“I’mlookingformyfriend,mypencilfriend.”

3.手持pencil卡片的学生需立即站起来回应：“Pencilfriend,here!”

4.教师走过去与该生握手，并引导全班说：“Thisisher/hispencil.”或该生自己说：“Thisismypencil.”

5.更换物品词，重复游戏。

1.“小小展示台”：

1.学生四人一组，在组内轮流用“Thisismy…”介绍自己桌上的一件文具。

2.教师巡视，提供个别指导，重点聆听“my”的发音和句子的完整性。

3.每组推选一位代表，到教室前的“展示台”向全班介绍自己的一件文具。教师给予积极评价和奖励。

设计意图：操练环节遵循从控制到半控制、从机械到意义、从个体到合作的渐进原则。“模仿秀”和“接龙”降低输出难度，保证全员参与；“找朋友”游戏在动态中检验词汇听力理解，并初步引入第三人称“his/her”；“小小展示台”则创设了相对真实的小组和全班交流情境，鼓励学生进行初步的意义表达，并融入形成性评价。

第四阶段：情境应用与综合输出(Production)(约8分钟)

活动：StationeryShowTime(文具秀时间)

1.情境创设：教师宣布：“Today,wehavea‘StationeryShow’!Let’sintroduceournicestationerytoourfriends.”

2.任务示范：教师扮演一名学生，背好自己的小书包，走到台前。从书包里拿出一件件文具，进行“走秀”式介绍：“Hello!Look!Thisismyredcrayon.It’snice.Thisismybigruler.It’slong.Thisismylittlerubber.It’scute.”（鼓励添加已学颜色、大小形容词）。

3.准备与演练：学生两人一组，互相扮演“模特”和“观众/采访者”。“模特”练习介绍自己的2-3件文具，“观众”可以提问“What’sthis?”或赞美“Nice!”。

4.展示与评价：邀请若干组志愿者上台进行“文具秀”。鼓励他们使用道具、加入简单的动作和表情。台下“观众”在倾听后，可以举手用“Nice!”或“Good!”等简单语言进行评价。教师使用评价量表（语言清晰度、表达流畅度、表现力）进行星级评定，并记录在“文具之星”攀登榜上。

设计意图：应用环节设计了一个富有童趣和挑战性的综合任务——“文具秀”。它模拟了学生展示心爱之物的真实心理需求，将本课的核心词汇、句型与以往所学的颜色、形状等形容词有机整合，推动语言运用向更高层次发展。同伴合作准备降低了单独表演的焦虑，角色扮演增加了趣味性。此环节是检验学生是否真正内化并能够创造性运用语言的关键。

第五阶段：总结评价与拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

活动一：ReviewandSummary(回顾与总结)

1.教师借助板书，通过指读的方式，引导学生齐声回顾本节课学习的四个单词和主要句型。

2.播放一段简短的总结性动画或歌曲，内容囊括本课重点，让学生在轻松愉快的氛围中再次整体感知。

活动二：EmotionalElevationandHomeworkAssignment(情感升华与作业布置)

1.情感升华：教师总结：“Wehavemanynicestationery.Theyareourgoodfriends.Weshouldlovethemandkeepthemcleanandtidy.Andremembertouse‘your’politely.”强调爱护文具和礼貌用语的重要性。

2.分层作业布置：

1.基础作业(必做)：听读课本P10-11的单词和句子至少5遍，并录音一段自己最好的跟读发给老师。

2.实践作业(必做)：用“Thisismy…”向爸爸妈妈介绍自己的三件文具。

3.创意作业(选做)：为自己最喜欢的一件文具画一张像，并在旁边写上“Thisismy______.”（可以请家长帮忙拼写）。

活动三：ClassroomAssessment(课堂评价总结)

1.教师总结本节课各小组在“攀登榜”上的表现，对全体学生的积极参与给予表扬。

2.引导学生拿出自评“笑脸卡”，对自己本节课“我会说单词”、“我会介绍文具”、“我认真听讲”等方面的表现进行自评（画笑脸）。

3.在欢快的退场音乐中，师生道别。

设计意图：总结部分通过视觉化板书和媒体资源，帮助学生梳理知识脉络，构建初步的知识框架。作业设计体现分层与选择性，兼顾巩固、实践与拓展，满足不同学生的学习需求。情感升华将语言学习与习惯养成、品德教育自然融合。多元评价（教师评、小组评、学生自评）贯穿始终，促进学生反思，体验成功。

六、板书设计

板书采用图文并茂、动态生成的方式进行设计，力求清晰、美观、逻辑性强，成为课堂教学的视觉支架和思维导图。

（左侧区域：词汇树）

Stationery

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[pencil图][ruler图][rubber图][crayon图]

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pencilrulerrubbercrayon

（中央区域：句型框架）

Thisismy______.

(笑脸图案)

my——vs——your

(指向自己)(指向对方)

（右侧区域：评价区/生成区）

文具之星

GroupA:☆☆☆

GroupB:☆☆☆☆

（用于贴学生课堂生成的好句子或作品）

七、作业设计（细化）

1.基础性听读作业：

1.目标：巩固语音，培养语感。

2.操作：使用“中小学英语学习”APP或点读笔，跟读教材指定页面。要求手指指