小学五年级英语下册《本的首都之旅：文化理解与语言运用》单元整体教学设计

小学五年级英语下册《本的首都之旅：文化理解与语言运用》单元整体教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“单元整体教学”与“深度学习”理念，打破传统单课时割裂的局限，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，构建结构化、情境化、功能化的学习单元。设计遵循“理解—发展—实践”的学习逻辑，强调在真实或接近真实的“旅行”任务情境中，引导学生通过感知、体验、探究、应用等一系列关联递进的学习活动，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。同时，深度融合跨学科视角（如地理、历史、品德与社会、信息技术），将语言学习转化为一次意义丰富的文化探究与身份认同之旅，不仅培养学生的综合语言运用能力，更着力塑造其文化意识、思维品质与自主探究能力，体现学科育人价值。

  二、单元整体分析

  （一）主题与内容界定

  本单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“中外名胜古迹与文化遗产”及“跨文化沟通与交流”。核心叙事线索为主人公Ben首次北京之旅的见闻与感受。内容不仅涉及旅行计划、交通方式、地点描述、活动表达等语言功能项目，更深层地交织了首都北京作为政治文化中心所承载的标志性建筑、传统习俗、现代风貌及其象征意义，为学生提供了一个理解中国传统文化与现代文明交汇的窗口，是进行爱国主义教育和文化自信培养的优质素材。

  （二）学情分析

  教学对象为小学五年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近四年的英语学习，已积累了一定的词汇量和基本句型结构（如一般现在时、现在进行时、一般过去时的部分表达），具备初步的听、说、读、写技能和小组合作意识。他们对世界充满好奇，尤其对“旅行”、“首都”等话题有天然的兴趣和部分背景知识（通过语文、品德与社会等学科）。挑战方面，学生可能存在以下情况：其一，语言表达碎片化，难以在连贯的语境中综合、灵活地运用所学进行有意义的交流；其二，文化认知可能停留在景点名称的识别层面，对其历史内涵与文化价值理解不深；其三，信息整合与项目式学习能力有待系统引导和提升。因此，教学设计需搭建梯度合理的支架，激发既有经验，挑战认知边界，促进语言与思维的协同发展。

  （三）单元教学目标

  基于核心素养四个维度，制定以下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够围绕“北京之旅”主题，听懂、读懂有关旅行计划、景点介绍、活动经历的叙述性语篇；能够运用核心词汇（如trip,theGreatWall,palace,Tian’anmenSquare,byplane/train,taste,wonderful等）与主要句型结构（如Wheredidyougo?Whatdidyousee/do?Howwasit?I/He/Shewent/saw/did…Itwas…），以口头和书面形式连贯、有条理地描述旅行经历、表达个人感受与偏好；能初步撰写简单的旅行日记或明信片。

  2.文化意识目标：学生能够识别并说出北京主要文化地标（如天安门广场、故宫、长城、天坛、颐和园等）的英文名称，了解其基本历史与文化价值；通过对比Ben作为外来访客的视角与自身作为中国小主人的视角，深化对首都北京作为国家象征与文化瑰宝的理解，增强民族自豪感；初步感知中西方在旅行记录、表达习惯上的异同，培养开放、尊重的跨文化心态。

  3.思维品质目标：通过旅行路线的规划与优化、景点信息的对比与筛选、旅行经历的梳理与讲述等活动，培养学生归纳、分析、判断、创造性表达等逻辑思维能力与批判性思维萌芽；借助思维导图、故事地图等工具，提升信息整合与结构化表达的能力。

  4.学习能力目标：学生能够积极利用多种资源（教材、视频、地图、网络信息等）主动获取、筛选并整合与主题相关的信息；能够在小组合作中有效沟通、分工协作，共同完成项目任务；能够运用策略（如根据上下文猜测词义、按时间顺序复述等）提升学习效率，并进行初步的自我评价与反思。

  （四）单元内容重构与课时规划

  打破教材原有板块顺序，以“旅行”的真实进程为线索，整合、拓展学习内容，规划为五个递进课时，构成一个完整的学习单元：

  课时一：憧憬与规划(DreamPlan)

    内容：激活已知，引入主题；学习旅行计划相关词汇与表达；初步了解北京主要景点。

  课时二：抵达与初印象(ArrivalFirstGlimpse)

    内容：学习交通方式、城市方位及地标性建筑描述；理解Ben初到北京的见闻与感受。

  课时三：探秘文化遗产(ExploringCulturalHeritage)

    内容：深度聚焦故宫、长城等文化遗产相关语篇；学习描述历史场所、活动及感受的丰富表达。

  课时四：体验与现代风貌(ExperiencingModernBeijing)

    内容：拓展学习北京现代风貌（如鸟巢、水立方、胡同新貌）及美食体验；对比古今，全面认识北京。

  课时五：分享与创造(SharingCreating)

    内容：综合运用本单元语言与文化知识，策划并展示一份完整的“北京旅行推荐方案”或创作旅行故事。

  三、核心教学资源与环境

  1.主要文本：教科版（广州）五年级下册Unit8核心课文、对话及拓展阅读材料。

  2.多媒体资源：精心剪辑的北京风光纪录片片段（含中英文简介）、北京中英文电子地图、故宫博物院等官方网站的儿童导览资源、相关文化背景音频视频。

  3.实物与教具：北京著名景点明信片、实体地图、旅行物品卡片、学生自制的“旅行护照”或“游记本”。

  4.技术平台：利用交互式电子白板、平板电脑或班级学习平台，支持实时互动、资源共享与成果展示。

  5.学习环境：教室布置为“旅行策划中心”，设置“信息查阅区”、“规划讨论区”、“成果展示墙”，营造沉浸式学习氛围。

  四、单元评价设计

  采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  1.过程性评价：

    (1)课堂观察记录表：记录学生在小组讨论、角色扮演、问答等活动中的参与度、合作精神与语言表现。

    (2)“旅行护照”盖章集章：学生在完成每个课时的核心任务后，可获得相应的“景点印章”或“技能徽章”，可视化学习进程。

    (3)学习日志/反思便签：学生简要记录每节课的收获、疑问或感受，培养元认知能力。

  2.终结性评价：

    以第五课时的“北京旅行推荐方案”小组项目展示为最终表现性任务。制定量规(Rubric)从“内容完整性（景点、交通、活动）”、“语言准确性及丰富性”、“文化理解深度”、“展示创意与协作”四个维度进行评价。

  3.评价主体：教师评价、学生自评、同伴互评相结合。

  五、分课时详细教学设计

  第一课时：憧憬与规划(DreamPlan)

  【教学目标】

  1.能听懂、会说、认读核心词汇：trip,plan,Beijing,capital,theGreatWall,theSummerPalace,Tian’anmenSquare,visit,wantto。

  2.能运用句型“Iwanttogoto…”,“Iplantovisit…”初步表达旅行意愿和简单计划。

  3.能通过观看短片和阅读简单文本，获取北京作为首都及其主要景点的基本信息，产生探究兴趣。

  4.能与同伴合作，初步罗列一份包含2-3个目的地的简单“心愿行程单”。

  【教学重难点】

  重点：旅行意愿和初步计划的口头表达。

  难点：景点专有名词的正确发音与记忆；将分散信息初步整合为计划。

  【教学实施过程】

  （一）主题入境，激活图式(5分钟)

    1.情境创设：教师播放一段融合中国国歌前奏、天安门升旗仪式、快速闪现北京各景点的15秒短片，配以激昂音乐。提问：“Whenyouhearthismusicandseethesepictures,whatcitycomestoyourmind?”引导学生齐答：“Beijing!”

    2.头脑风暴：在白板中央写下“Beijing”，邀请学生快速说出任何与北京相关的词语（中英文皆可，如Chinese,capital,big,2008Olympics,duck等）。教师将词条分类（Place,Food,Feeling等），形成初步思维云图。

    3.揭示主题：教师出示Ben的图片，介绍：“OurfriendBenisgoingtohavehisFIRSTtriptoBeijing.Heissoexcited!Today,wearegoingtobehislittleplanners.Let’shelphimdreamandplan!”

  （二）语言与文化输入，构建支架(15分钟)

    1.词汇感知与呈现：

      (1)利用北京电子地图，教师作为“导游”，点击地图上的地标，动态呈现并教授核心词汇：Tian’anmenSquare(theheartofChina),theGreatWall(longandmagnificent),thePalaceMuseum/ForbiddenCity(apalacewithmanystories),theSummerPalace(beautifulparkandlake)。采用“音-形-义-景”结合的方式，反复操练发音。

      (2)游戏“快速匹配”：将景点图片卡片与单词卡片分发给部分学生，听到教师或同学读词后，持有对应卡片的学生需快速举起并大声跟读。

    2.功能句型初探：

      教师展示Ben的思考气泡：“IwanttogotoBeijing!WhatcanIdothere?”引导学生用刚学的词说出：“VisittheGreatWall.”等。教师板书核心句：“Iwanttovisit…”。接着，出示日历和行程草图，引出“plan”的概念，板书：“Iplantovisit…”。通过教师示范、全班跟读、小组连锁问答（A:IwanttovisitTian‘anmenSquare.B:IplantovisittheGreatWall.C:…）进行机械性到意义性操练。

  （三）任务驱动，初步探究(12分钟)

    1.听力获取信息：学生打开“旅行策划本”（学习单），听一段Ben和他爸爸讨论旅行想法的对话（教材对话改编），圈出对话中提到的景点名称。听后核对。

    2.阅读拓展认知：学生阅读一份简短的“北京景点一页通”（教师准备，含图片、中英文名、一句特色介绍，如：TheGreatWall–Youcanwalkonthisancientwall.Itisverylongandold.）。学生两人一组，用“Iwanttovisit___becauseitis___.”的句式互相介绍一个自己感兴趣的景点。

    3.合作规划初体验：四人小组化身为“旅行策划小分队”。每组分发一张北京简化地图和景点贴纸。任务：为Ben设计一份“一日心愿行程单”，从“一页通”中选择2-3个最想推荐的景点，贴在地图上大致位置，并尝试用“First,plantovisit…Then,wanttogoto…”的序列进行简单阐述。教师巡视，提供词汇和表达支持。

  （四）展示分享与总结(8分钟)

    1.邀请1-2个小组上台，借助地图贴图展示他们的“一日心愿行程单”，并进行简单介绍。教师和其他学生给予积极反馈。

    2.课堂总结：教师引导学生回顾本课所学核心词汇和句型，强调“plan”和“wantto”在表达意愿和计划时的作用。

    3.布置拓展任务（作业）：

      (1)必做：听读本课时词汇和句型；向家人用中文或简单英文介绍一个你今天“认识”的北京景点。

      (2)选做：查找一个你感兴趣的北京景点的更多一张图片或一个有趣事实，下次课分享。

  第二课时：抵达与初印象(ArrivalFirstGlimpse)

  【教学目标】

  1.能听懂、会说、认读词汇：arrive,byplane/train,hotel,city,big,clean,busy,Tian’anmenSquareisverybig.

  2.能理解并运用句型“Howdidyougoto…?Iwentby…”，“Whatdidyouseefirst?Isaw…”询问和描述旅行交通方式及第一印象。

  3.能模仿课文，按空间顺序（如从机场到酒店，再到广场）简单描述Ben初抵北京的行程和见闻。

  4.能通过角色扮演，模拟接机、介绍城市概况的情景，进行简单交际。

  【教学重难点】

  重点：一般过去时在旅行经历描述中的初步感知与运用（went,saw）；交通方式表达。

  难点：对城市宏观印象形容词（big,clean,busy等）的恰当运用；按逻辑顺序组织简短叙述。

  【教学实施过程】

  （一）复习导入，衔接旅程(5分钟)

    1.“景点快闪”游戏：快速闪现上节课的景点图片，学生抢答英文名称。

    2.承接上回：教师展示Ben的“一日心愿行程单”（上节课某组作品），提问：“Benhasadreamplan.Now,howcanhegettoBeijingfromGuangzhou?”引出交通方式话题。

  （二）深入语境，学习表达(18分钟)

    1.聚焦交通：呈现飞机、火车图片，学习“byplane”,“bytrain”。播放Ben在机场与接机朋友（中国小朋友Li）相遇的动画片段（无声），让学生猜测对话。再播放有声版本，聚焦：“Howdidyoucome/gotoBeijing?”“Icame/wentbyplane.”板书句型，进行Pairwork操练。

    2.学习“第一印象”：

      (1)观看一段从机场高速进入市区，最终抵达天安门广场的延时摄影或车载视角视频。观看后，教师提问：“WhatdidBenseefromthecar?WhatisBeijinglikeinhiseyes?”引导学生说出看到的景物（manytallbuildings,wideroads,lotsofcars）和感受。

      (2)输入描述性形容词：通过图片对比（宽阔干净的长安街vs狭窄拥挤的小巷，注意平衡呈现），引导学生理解并说出“big”,“clean”,“busy”,“modern”等词。将这些词与“Beijingisa___city.”和“Tian‘anmenSquareis___.”句型结合练习。

    3.语篇解构与模仿：

      (1)学生打开教材，阅读Ben写给朋友的电子邮件第一部分（描述抵达和第一印象）。教师引导学生用不同颜色笔标出：交通方式（红色）、看到的景物（蓝色）、形容词感受（绿色）。

      (2)教师根据标注，利用流程图板书梳理叙述逻辑：Arrived(byplane)→Wenttohotel(bycar)→Sawthecity(big,clean,busy)→SawTian‘anmenSquare(verybig,magnificent).

      (3)学生根据板书支架，两人一组，尝试复述Ben的抵达经历。鼓励加入自己的想象（如天气、心情）。

  （三）角色扮演，内化运用(10分钟)

    任务：“你是北京小主人Li”。学生两人一组，一人扮演Ben，一人扮演Li。情境：Li在酒店接到Ben后，开车带他前往天安门广场。在车上，他们进行对话。需涵盖以下要点：问候旅途、询问交通方式、Ben表达对北京的第一印象、Li简单介绍正在前往的地方。提供语言支架提示板。准备时间3分钟，表演时间2分钟/组。邀请2-3组展示。

  （四）总结与作业(7分钟)

    1.总结：回顾本课学习的描述旅行经历的时间顺序和空间顺序，强调过去时动词的变化。

    2.作业：

      (1)必做：根据流程图，写3-5句话描述Ben（或你自己假设）抵达北京的经历。

      (2)选做：画一幅从机场到天安门广场的简单路线图，并在地标旁标注英文关键词。

  第三课时：探秘文化遗产(ExploringCulturalHeritage)

  【教学目标】

  1.能深入理解并运用与文化遗产游览相关的词汇：thePalaceMuseum(ForbiddenCity),ancient,building,emperor,history,walk,climb,feel,tiredbutexcited/happy。

  2.能读懂描述故宫或长城游览经历的短文，提取关键信息（做了什么、看到了什么、感受如何）。

  3.能运用“First,wesaw…Then,wewalkedto…Afterthat,weclimbed…Finally,wefelt…”等连接词，较有条理地口头复述或书面描述一次游览经历。

  4.能通过探究活动，初步了解故宫或长城的一两个历史文化知识点，并表达对其价值的简单认识。

  【教学重难点】

  重点：按时间顺序详细描述游览活动与感受；理解文化遗产的历史意义。

  难点：运用丰富的动词短语和形容词准确描述活动与体验；将具体见闻与文化意义初步联系。

  【教学实施过程】

  （一）文化聚焦，激发探究欲(6分钟)

    1.神秘导入：播放一段仅有画面和背景音（如故宫风声、长城风声）的短片，展示故宫恢弘的殿宇、红色的宫墙、金色的琉璃瓦，以及长城蜿蜒于山脊的壮丽景象。提问：“Thesearenotjust‘places’.Theyarestoriesinstoneandwood.Whatdoyouknowaboutthem?”

    2.KWL图表启动：出示KWL表。在“K(Know)”栏，收集学生已有的关于故宫/长城的知识（如：很大、很老、皇帝住过、很长）。在“W(Wanttoknow)”栏，鼓励学生提问（如：Howoldisit?Howmanyrooms?Whybuilt?）。

  （二）分层阅读，解构语篇(20分钟)

    1.整体感知：学生阅读教材中Ben游览故宫的日记段落（或教师改编补充的类似文本）。第一次阅读，回答全局问题：“HowdidBenfeelabouthisvisittothePalaceMuseum?(Findthekeyfeelingwords)”

    2.细节深挖（拼图阅读法）：

      (1)将班级分成“专家组”。每组负责阅读文本的一部分，并完成特定任务：

        Group1(Activities):找出Ben在故宫里做了哪些事（动词短语），如：walkedthroughthegate,sawmanypalacesandrooms,learnedabouttheemperors。

        Group2(Sights):找出他看到了哪些具体事物，如：redwalls,goldenroofs,bigstonelions,beautifulpaintings。

        Group3(FeelingsThoughts):找出他的感受和想法，如：feltsmall,thoughtitwasamazing,wonderedaboutlifelongago。

      (2)“专家组”内部讨论，汇总信息，准备向其他组汇报。

      (3)重新分组，形成“共享组”（每组包含原1、2、3组的成员）。每位“专家”向新组员分享自己部分的发现。

    3.语言与结构聚焦：教师引导学生共同构建“游览叙述框架图”，板书如下：

      Place:ThePalaceMuseum

      TimeOrder:First→Then→Afterthat→Finally

      Activities:(walked,saw,learned...)

      Sights:(walls,roofs,lions...)

      Feelings:(excited,amazed,tiredbuthappy...)

      Thoughts:(It‘sancient/haslonghistory...)

    4.文化点微探究：针对学生在“W”栏提出的部分问题，提供“信息卡片”（图文并茂，英文简洁），如“故宫有9999.5间房？”的传说，“长城烽火台的作用”等。小组阅读并用自己的话简要分享新学到的一点知识。

  （三）综合输出，讲述经历(12分钟)

    任务：“我是文化小导游”。假设你是Ben或他的朋友Li，向未去过的同学介绍游览故宫或长城的经历。

    1.准备：学生从故宫或长城中任选其一，参考“游览叙述框架图”，组织语言。鼓励使用新学的动词短语、形容词和文化知识点。

    2.活动：进行“旋转木马”分享。内圈学生不动，外圈学生顺时针旋转，每遇到一位新伙伴，就进行一轮1-2分钟的介绍。教师规定每轮需包含至少一个活动、一个所见、一个感受。

    3.优秀范例展示：邀请1-2位学生面向全班进行完整介绍。

  （四）总结反思与作业(7分钟)

    1.完成KWL的“L(Learned)”栏，学生分享本课学到的最重要的1-2点（语言或文化）。

    2.总结：强调按时间顺序和结合细节描述经历的方法，以及文化遗产背后的历史价值。

    3.作业：

      (1)必做：根据框架图，写一篇5-7句的短文，描述Ben游览故宫或长城的经历。

      (2)选做：为你介绍的景点设计一句英文宣传口号（Slogan），并配上一幅简笔画。

  第四课时：体验与现代风貌(ExperiencingModernBeijing)

  【教学目标】

  1.能学习并运用描述现代城市风貌、活动及美食的词汇：modern,OlympicStadium(Bird’sNest),WaterCube,hutong,taste,Pekingduck,delicious,try,shop,buysouvenirs。

  2.能理解北京作为古今交融的都市特质，能对比描述传统与现代的不同体验。

  3.能运用“notonly…butalso…”,“Ononehand…ontheotherhand…”等连接结构，较辩证地谈论对北京的多元印象。

  4.能结合自身兴趣，设计一项在北京的现代或传统体验活动并阐述理由。

  【教学重难点】

  重点：拓展与现代化体验及美食相关的词汇与表达；理解城市的多元面貌。

  难点：运用对比性语言结构；将个人偏好与城市特色有机结合进行个性化表达。

  【教学实施过程】

  （一）对比导入，感知多元(8分钟)

    1.图片对对碰：同时呈现两组图片，一组为故宫、天坛，一组为鸟巢、水立方、三里屯夜景、改造后的新式胡同。提问：“IsthisthesameBeijing?WhatwordscandescribePictureSetA?(ancient,historical)WhataboutSetB?(modern,new,lively)”

    2.引入概念：教师在板书中轴线两侧分别写下“Ancient/HistoricalBeijing”和“ModernBeijing”。指出：“Beijingisacitywherethepastandthepresentshakehands.Benwantstoexperienceboth.”

  （二）现代风貌与活动学习(15分钟)

    1.视听输入：观看一段展现北京现代风貌的混剪视频（包含奥运场馆、CBD、科技园区、创意园区、时尚书店等）。观看后，学生小组讨论：“WhatmodernplacesdoyouwanttovisitinBeijing?Why?”教师收集想法，并补充教授核心词汇：Bird‘sNest,WaterCube,modernbuildings,shoppingmall。

    2.美食体验学习：通过“猜谜”方式引出Pekingduck。播放一段简短的烤鸭制作或品尝视频。学习表达：“tastePekingduck”,“It’sdelicious/crispy.”,“Myfavoritefoodis…”进行“美食推荐”小对话练习。

    3.语言整合与对比表达：教师展示Ben的感想句子：“Beijingisnotonlyanancientcitywithpalaces,butalsoamoderncitywithfantasticstadiums.”讲解“notonly…butalso…”结构。引导学生模仿造句，连接传统与现代元素。例如：“YoucannotonlywalkontheGreatWall,butalsowatchgamesintheBird‘sNest.”

  （三）任务：设计我的“北京体验日”(14分钟)

    任务背景：Ben的最后一天，他希望体验一个“融合”的日子，既能感受传统，又能触摸现代。

    1.个人构思：每位学生独立设计一份“融合体验日”计划。需包含：上午一项活动（传统或现代）、午餐（美食选择）、下午一项活动（与上午风格不同）、简要理由。提供“活动银行”参考（含图片和关键词：visitahutong,dopapercutting,gototheNationalMuseum,watchanacrobaticshow,bikearoundtheOlympicPark,visitatechmuseum,tastedifferentsnacksatafoodstreet...）。

    2.小组分享与优化：在小组内分享自己的计划。小组评选出最具创意或最合理的计划，并帮助完善理由阐述。

    3.班级展示与投票：每个小组推选代表简要介绍本组的最佳“融合体验日”计划。全班进行投票，选出“最受欢迎的Ben体验日方案”。

  （四）总结与作业(8分钟)

    1.总结：回顾北京作为古今交融城市的特性，以及表达对比和选择的语言方式。

    2.作业：

      (1)必做：完善并书面写下自己设计的“融合体验日”计划（4-6句话）。

      (2)选做：拍摄或绘制一道你最喜欢的中国美食（不一定是北京菜），并准备一句英文介绍。

  第五课时：分享与创造(SharingCreating)

  【教学目标】

  1.能综合运用本单元所学的语言知识、文化信息与技能，完成一项综合性项目任务。

  2.能以小组合作形式，策划并呈现一份完整的“北京旅行推荐方案”，内容需涵盖行程、交通、活动、美食及推荐理由。

  3.能使用多种形式（海报、PPT、短视频、口头报告等）清晰、生动、有感染力地展示方案。

  4.能认真倾听他人展示，并进行基于量规的合理评价与提问。

  【教学重难点】

  重点：语言与文化的综合运用；项目策划、协作与展示能力。

  难点：信息的有效筛选、整合与创造性呈现；团队合作效率。

  【教学实施过程】

  （一）项目启动与准备(20分钟)

    1.明确终极任务：教师呈现“北京文旅小使者”征集令情境：为来自Ben学校的外国小学生访问团设计一份“三日北京文化体验营”方案。最佳方案将被“采用”。

    2.解析项目要求：

      (1)形式：小组合作，最终成果为一份展示（海报+口头报告，或PPT/短视频）。

      (2)内容必须包括：

        *清晰的三日行程概览（每日主题，如：Day1:ImperialHeart;Day2:GreatWallAdventure;Day3:ModernHutongLife）。

        *每日具体活动安排（至少2个主要活动/景点）。

        *交通方式建议。

        *美食推荐。

        *至少一个文化知识点或推荐理由。

        *一句吸引人的宣传语。

      (3)语言：主要使用英语，关键部分可配中文注释。

    3.回顾资源与工具：教师引导学生快速回顾单元中学过的所有资源（词汇、句型、文化知识点、地图、信息卡片等），并介绍可用的工具（彩纸、彩笔、平板电脑、简易视频编辑APP等）。

    4.小组规划时间：各小组讨论确定组员分工（如：信息收集员、美术设计、文案撰写、主讲人）、方案主题与初步框架。教师巡回指导，帮助小组厘清思路。

  （二）项目制作与排练(40分钟)

    此阶段给予学生充足的课堂时间进行合作创作。教师角色转换为顾问和资源提供者：

    1.提供“语言加油站”海报，贴在教室各处，上面罗列本单元核心句型、连接词、描述性形容词等。

    2.提供“文化资源角”，摆放相关书籍、打印资料、电子设备供查询。

    3.深入各小组，关注进程，解决他们在内容整合、语言表达或技术操作上的具体困难，鼓励创意，提醒时间管理。

    4.最后15分钟，要求各小组进行展示排练，打磨讲解词，确保每位成员都有参与。

  （三）项目展示与评价(30分钟)

    1.展示