小学英语三年级下册Unit2情感表达与调查实践教案

小学英语三年级下册Unit2情感表达与调查实践教案

一、理论依据与设计理念

（一）核心素养导向的课程观

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生的英语核心素养。具体而言：

1.语言能力：在“表达自我”的真实交际情境中，发展学生运用本单元核心词汇与句型进行初步口头交流的能力，强调语音语调的准确性与交际的得体性。

2.文化意识：通过对比中西方表达情感、喜好的常见方式，引导学生初步理解文化多样性，学会尊重他人不同的情感与偏好，培养开放、包容的态度。

3.思维品质：贯穿始终的“调查（Doasurvey）”活动，旨在训练学生初步的信息收集、归类、分析与简单汇报的逻辑思维链条。从猜测、验证到得出结论，提升学生的逻辑性、批判性和创新性思维萌芽。

4.学习能力：通过设计多层次、多模态的学习任务，引导学生积极运用小组合作、资源策略（如图片、表情符号）、交际策略完成学习目标，培养其自主学习、合作探究的元认知意识。

（二）跨学科整合理念（STEAM导向）

本单元主题“ExpressingYourself”天然具备跨学科属性。本设计深度融合：

1.社会学（S）：通过“调查”实践，模拟社会信息采集的基本过程，学习如何礼貌、有效地与他人互动以获取信息。

2.技术与工程（TE）：引导学生设计并制作简单的“情感/喜好调查卡”，运用图表（如笑脸矩阵、条形图雏形）可视化调查结果。

3.艺术（A）：将情感表达与艺术形式（绘画、歌曲、肢体动作）结合，利用多模态符号系统辅助语言学习。

4.数学（M）：在调查结果汇总阶段，自然融入基础数数、比较（more,less）、简单百分比（大部分学生喜欢…）等数学语言与概念。

（三）教学法整合：交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）的深度融合

本设计以“完成一项有意义的班级情感喜好调查”为最终产出任务（FinalProduct），将语言学习过程分解为一系列环环相扣、循序渐进的教学任务（Tasks）。学生在“用语言做事”的过程中，内化语言知识，提升语言技能。同时，创设接近真实生活的情境（如分享周末感受、谈论朋友喜好），确保语言输入与输出的交际性和意义性。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解析

本部分整合了教材中Let’stalk的对话教学与Doasurvey的活动板块，构成了一个“语言学习—语言运用—成果产出”的完整学习单元。

1.核心语言知识：

1.2.词汇：巩固与情感、喜好相关的形容词，如：happy,sad,angry,excited,tired;以及相关活动词汇，如：watchTV,readbooks,playfootball,drawpictures等。

2.3.句型：

1.3.4.表达自身情感/喜好：I’m/Ifeel…

Ilike…

2.4.5.询问他人情感/喜好：Howareyou(feeling)?

Whatdoyoulike?

Doyoulike…?

3.5.6.回应与追问：Metoo!

Really?

Why?

Because…

7.语用功能：学会在恰当的情境中询问、表达及回应个人情感与偏好，建立和维护基本的人际交往。

8.技能整合：以听、说技能为主，带动看（观察表情、图表）、读（简单调查问题）、写（记录调查结果）技能的协同发展。

（二）学情分析

教学对象为小学三年级下学期学生。其特点如下：

1.认知与心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和形象。好奇心强，乐于表现，但注意力集中时间有限。开始形成初步的同伴意识和社会性情感。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，积累了少量基础词汇和简单句型，具备初步的英语听说习惯和简单的模仿能力。但语言储备有限，综合运用能力较弱，需要大量情境支撑和结构化脚手架。

3.学习特点：喜爱游戏、歌曲、角色扮演等动态学习方式。合作意识正在培养中，需要清晰的指令和角色分工。

基于以上分析，本设计的挑战与突破点在于：如何将抽象的“情感表达”和“调查”过程，转化为三年级学生可操作、可感知、有趣味的一系列活动，并在此过程中实现语言能力与综合素养的同步提升。

三、教学目标

（一）单元整体教学目标（本部分为单元视角，服务本节课定位）

1.能听懂、会说、认读关于常见情感和喜好的核心词汇与句型。

2.能在创设的日常情境中，运用所学语言初步进行关于情感状态与个人喜好的问答交流。

3.能通过小组合作，完成一项简单的主题调查，并用口头或图文结合的方式简要汇报结果。

4.在学习和交际中，乐于表达自我，学会关注他人的感受与喜好，培养友好互助的品格。

（二）本课时具体教学目标

结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.在听力活动中，准确抓取对话中关于情感（如：happy,excited）和喜好（如：likedrawing）的关键信息。

2.3.在情境支撑下，相对流畅地运用Howareyou?I’m…

Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike…

等句型进行同伴对话。

3.4.正确使用Metoo.

Really?

等简短回应语维持交际。

5.思维与探究：

1.6.与小组成员协作，使用结构化的问题清单（调查表），对至少3-4名同学进行关于某项喜好的访谈。

2.7.能够用打钩（√）、画笑脸等简单方式记录访谈结果。

3.8.能在教师引导下，对小组数据进行简单的口头汇总描述，如：Threefriendslikeapples.Onefriendlikesbananas.

9.情感与品格：

1.10.在调查互动中，表现出礼貌（Excuseme,…

Thankyou.

）和尊重（认真倾听）。

2.11.通过表达与了解彼此的情感喜好，增强班级成员间的相互理解与认同感。

四、教学重点与难点

1.教学重点：在模拟真实交际的情境中，理解并运用核心句型Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.

进行关于喜好的问答。

2.教学难点：

1.3.语用难点：将孤立的句型转化为有意义的、伴有自然表情和体态的交际对话。

2.4.任务难点：对于初次接触“调查”任务的学生，如何清晰理解任务流程、有效分工并坚持用英语完成访谈记录。

五、教学准备（体现跨学科与高阶性）

1.多媒体课件：包含情感动画短片、互动式调查图表模板、范例对话视频（非教材原生，教师自制微课）。

2.实物教具：

1.3.情绪面具/头饰：画有不同夸张表情（happy,sad,angry,surprised）。

2.4.“我的情感转盘”：转盘分区贴有情感单词和对应表情图，中心有指针。

3.5.“喜好调查工具包”（每组一份）：

1.4.6.主题调查卡（如：FruitSurvey,AnimalSurvey,ColorSurvey），印有图片和单词。

2.5.7.便携式夹板与记录单（带简单表格）。

3.6.8.贴纸或印章（用于记录结果）。

9.学习环境布置：教室桌椅调整为适合小组活动的“岛屿式”布局。墙面预留“OurFeelingWall”和“ClassSurveyResults”展示区。

六、教学实施过程（详细展开，共80分钟）

第一阶段：情境启动，情感唤醒(Warm-upLead-in,约10分钟)

活动一：EmotionSing-Along(情绪合唱团)

1.活动流程：师生共唱改编歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》。教师将歌词拓展为多种情绪：Ifyou’reHAPPY/SAD/ANGRY/EXCITEDandyouknowit,makeaface/doanaction.

2.教师引导：教师用极度夸张的表情和肢体动作示范，并鼓励学生模仿。在歌曲间隙，随机指向某个学生提问：T:Howareyou,[Name]?

引导学生用歌词中的情绪词回答：S:I’mhappy!

3.设计意图：通过音乐律动迅速吸引学生注意力，激活已知情感词汇，在轻松无压的氛围中复习核心句型的问答，为新课铺垫。多感官参与符合三年级学生的认知特点。

活动二：SpintheWheelGuess(转转盘，猜心情)

1.活动流程：教师转动“情感转盘”，指针停止后，教师或一名学生根据指针所指情感词（如：tired），仅用面部表情和肢体语言（如打哈欠、揉眼睛）进行表演，其他学生猜测并大声说出：Youaretired!

表演者确认：Yes,I’mtired.

或No,I’m…

2.设计意图：将词汇与具体形象、动作深度绑定，强化记忆。引入猜测游戏，增加趣味性和互动性，自然过渡到对他人情感状态的关注和询问。

第二阶段：意义探究，分层建构(PresentationPractice,约25分钟)

环节一：对话解构与输入(从听力到理解)

1.视听输入(WatchandFeel)：

1.2.播放一段自制的微课视频（非教材直接对话）：视频中，两个孩子在公园里，A看起来很高兴，B上前询问。

2.3.第一遍观看：教师设问：Is[A]happyorsad?

学生看后回答。

3.4.第二遍观看：教师暂停关键帧，聚焦B的提问：Howareyou?

和A的扩展回答：I’mexcited!Ilikeflyingkites.

并提问：WhatdoesAlike?

4.5.设计意图：提供比教材更丰富、更具情境感的语言输入，让学生在完整的语境中理解语言功能，而非孤立学习句子。

6.句型聚焦与机械性操练(ControlledPractice)：

1.7.教师板书核心句型结构：

A:Doyoulike(flyingkites)?

B:Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike(readingbooks).

2.8.活动：MagicBox(魔法盒)：教师准备一个盒子，里面放满代表各种活动的图片卡片。教师抽出一张（如：swimming），面向全班做口型但不发声，问：Doyoulikeswimming?

学生根据是否喜欢集体回答：Yes,wedo.

或No,wedon’t.

然后教师请个别学生回答，并引导其补充：Yes,Ido.

或No,Idon’t.Ilike…

3.9.设计意图：从集体回答过渡到个人回答，降低焦虑。通过“看口型猜词”增加注意力挑战，使机械操练不乏味。

环节二：意义化与交际性操练(从理解到尝试运用)

1.活动：FindYourMatch(寻找同类)：

1.2.每个学生随机获得一张活动卡片。学生在教室里边走边用目标句型询问同学：Doyoulike(youractivity)?

寻找与自己喜欢相同活动的“伙伴”。找到后，两人击掌说：Welike(theactivity)!

然后一起去找其他喜欢此活动的同学。

2.3.教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用Really?Metoo!

进行回应。

4.设计意图：将语言练习转化为具有真实交际目的的任务（寻找朋友）。学生在走动和互动中运用语言，信息差和游戏性保证了语言运用的必要性和趣味性。同时，自然渗透了“归类”的数学思维。

环节三：调查任务示范与脚手架搭建

1.教师示范(IDo)：

1.2.教师出示一张“FruitSurvey”调查卡和记录单。邀请一名学生作为助手。

2.3.教师完整演示调查过程：

1.3.4.礼貌开场：Hello,[Name].Excuseme,canIaskyouaquestion?

2.4.5.清晰提问：Doyoulikeapples?

(手指苹果图片)

3.5.6.记录结果：根据学生回答，在记录单的苹果图标下画一个笑脸或打钩。

4.6.7.感谢与追问（可选）：Thankyou.Why?

(如果学生能力允许)

7.8.教师将过程分解为三步：1.Ask.2.ListenAnswer.3.Mark.

并配以简单图标板书。

9.师生协作(WeDo)：

1.10.教师邀请另一名学生，由全班集体“指挥”教师完成第二次调查。学生齐声说问句，教师操作记录。

11.设计意图：清晰地展示调查流程、礼仪和语言，是任务能否成功的关键。采用“IDo–WeDo–YouDo”的支架式教学，逐步释放责任，确保学生理解任务要求。

第三阶段：任务实践，合作探究(ProductionExtension,约35分钟)

环节一：小组调查实践(YouDo)

1.任务发布与分组：

1.2.教师呈现3-4个调查主题（Fruits,Animals,Colors,Sports），各小组长抽取本组主题。

2.3.分发“调查工具包”。每组内进行简单分工：1-2名“Interviewer”（采访者），1名“Recorder”（记录员），1名“Reporter”（后期汇报员，可兼任）。

4.调查实施：

1.5.各小组持调查卡和记录单，在教室内自由走动，采访其他小组的成员。规定采访对象至少3人（非本组成员）。

2.6.教师规定“EnglishZone”时间，要求学生尽力使用英语。教师化身“语言顾问”和“进程协调员”，穿梭于各组之间，提供即时语言帮助(Howdoyousay…?

)，并监督调查礼仪。

7.设计意图：真实的、移动的交际场景最大化语言运用机会。小组分工培养了初步的团队协作能力。跨组采访扩大了交际范围，增加了信息的多样性。

环节二：数据整理与可视化呈现

1.小组内整理：各小组返回座位，共同清点记录单上的数据。教师在白板上提供语言支持框架：____studentslike____.____student(s)like(s)____.

2.制作可视化图表：

1.3.每组获得一张A3海报纸和彩色贴纸。他们将调查结果用最直观的方式呈现。例如：在画好的水果轮廓里贴相应数量的贴纸，或画简易条形图。

2.4.教师鼓励学生在海报上写下核心发现（使用支持框架），并加以装饰。

5.设计意图：此环节是跨学科整合的集中体现。将数学的数据整理、艺术的视觉设计、技术的简单“制图”与英语的语言输出有机结合，让学习成果看得见、摸得着，深化对“调查”意义的理解。

环节三：成果展示与交互评价

1.GalleryWalk(画廊漫步)：各组将海报贴在“ClassSurveyResults”展区。学生分组轮流参观其他小组的海报。

2.结构化汇报与提问：

1.3.每组“Reporter”在海报前，用1-2句话向参观者介绍本组核心发现。例如：Look!Fourchildrenlikedogs.Twochildrenlikecats.

2.4.参观者可提问简单问题，如：DoYOUlikedogs?

(指向汇报者个人)

5.教师引导总结：教师带领全班，对比不同主题的调查结果，提出启发性问题，如：Inourclass,whichfruitisthemostpopular?

Howmanyfriendslikethesamethingasyou?

6.设计意图：将传统的教师讲台汇报，转变为更动态、交互的“画廊漫步”，尊重了不同学习风格。汇报环节聚焦核心语言输出，提问环节促进了深度互动和个性化交流。教师的总结提升了活动的思维高度，从“做调查”上升到“解读数据，发现规律”。

第四阶段：总结升华，迁移延伸(SummaryAssignment,约10分钟)

1.情感升华与价值观提炼：

1.2.教师播放轻柔音乐，展示今天活动中抓拍的孩子们友好互动、认真调查、开心合作的瞬间照片。

2.3.教师总结：Today,weexpressedourselvesandlearnedaboutourfriends.Wearethesame,andwearedifferent.Andthat’swhatmakesourclasswonderful!

强调尊重差异、欣赏彼此。

4.分层拓展作业：

1.5.基础性作业：绘制一张“MyFeelingFavorites”卡片，用图画和单词记录自己今天的心情和最喜欢的一件事物。

2.6.实践性作业：用今天学的句子Doyoulike…?

回家调查一位家人（父母、祖辈等）的喜好，并尝试用中文或图画记录在卡片背面，下节课分享。

3.7.创造性作业（选做）：设计一个关于“周末活动”的新调查表，并配上插图。

8.设计意图：结尾充满情感温度，将语言学习与班级文化建设相连。分层作业兼顾了不同能力学生的需求，将学习从课堂延伸到家庭，体现了“做中学”和“终身学习”的理念。

七、教学评估设计

本课采用“贯穿全程、多元主体、多维角度”的形成性评价体系。

1.观察评估：教师利用《课堂观察检核表》，记录学生在小组活动中的参与度、合作精神、目标语言使用频率及交际礼仪。

2.任务成果评估：使用简明的《小组调查报告评价量规》（Rubric），从“内容准确性”、“语言运用”、“视觉呈现”、“团队合作”四个维度，对小组的海报成果进行星级评价。量规语言简单，配以笑脸图标，学生可理解。

3.学生自评与互评：在课程结束时，发放“Ican…”自评小卡片，让学生勾选：

1.4.Icanask:Doyoulike…?

(笑脸选择：Yes/So-so/Notyet)

2.5.Icanlistenandmark.

3.6.Iwasagoodteammember.

4.7.同时，在“GalleryWalk”环节，学生可为他喜欢的海报贴上“赞”贴纸。

8.设计意图：评价不仅关注语言结果，更关注学习过程、合作能力与情感态度。让学生参与评价，培养其反思能力和客观看待成果的态度。评价工具直观、友好，符合年龄特点。

八、教学特色与创新反思

（一）主要特色

1.素养导向的任务链设计：以“完成班级调查”为驱动性任务，将词汇、句型学习全部