小学音乐一年级下册《吉祥三宝》深度体验与创意表达教案

小学音乐一年级下册《吉祥三宝》深度体验与创意表达教案

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与分析

本课“《吉祥三宝》”隶属于人民音乐出版社（简谱）一年级下册第五单元，是一节以歌唱为核心、融合欣赏与创编的综合课。【基础】该单元主题围绕“家庭与爱”，旨在通过音乐作品引导学生感受亲情的温暖与和谐。作为一首具有浓郁民族风格的流行佳作，原曲以一问一答的对话形式和清新质朴的旋律，描绘了一家三口温馨幸福的画面。【重要】将这首作品引入一年级课堂，不仅是音乐技能的学习，更是情感教育、文化理解与审美体验的绝佳载体。本设计秉持“以审美为核心，以兴趣为动力”的课程理念，强调音乐实践，鼓励音乐创造，并渗透学科综合。

（二）设计理念

本教学设计以“深度体验”与“创意表达”为核心双线。深度体验指通过聆听、律动、模仿、对比等多元感官通道，引导学生全方位感知音乐的节奏、旋律、结构及情感内涵，而非停留在浅层的听觉欣赏。【非常重要】创意表达则鼓励学生在充分体验的基础上，运用声音、肢体、角色扮演乃至简单的乐器或自制道具，进行个性化的、富有想象力的艺术表现，将内化的音乐感受外化出来。整个教学过程遵循“感知—体验—理解—创造”的认知规律，构建一个民主、平等、充满游戏精神的课堂氛围，让音乐学习真正成为孩子们愉悦心灵、启迪智慧、涵养品格的过程。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

歌曲《吉祥三宝》由蒙古族歌手布仁巴雅尔作词作曲，以其妻子和女儿共同演绎而家喻户晓。【重要】作品采用3/4拍，中速，旋律起伏不大，却极具草原音乐舒展、悠扬的特点。歌词运用比喻手法，将太阳、月亮、星星，太阳、月亮、花儿等自然景象比作一家三口，充满了童趣和对大自然的赞美。其最鲜明的特色在于“对话式”的演唱形式：父亲（深沉）与孩子（稚嫩）的一问一答，母亲则以和声或伴唱形式参与，营造出极其温馨和谐的家庭氛围。这种一问一答的结构，非常适合一年级学生进行模仿和角色扮演。【难点】简谱版本的使用，要求学生初步建立对音符时值（特别是二分音符、四分音符）和音高（doremisolla）的感知，但本课不追求独立的识谱能力，而是将其融入听觉和模仿中。

（二）学情分析

一年级学生（约6-7岁）处于以形象思维为主的阶段，好奇、好动、模仿力强，但对音乐的内在结构与情感理解尚浅。【基础】他们的嗓音条件处于发育初期，音准和节奏感个体差异较大，但普遍对节奏鲜明、旋律优美、有故事情节的歌曲表现出浓厚兴趣。经过上半学期的学习，学生已初步建立了课堂常规，能够用自然的声音演唱，并乐于参与音乐游戏和律动。他们对于“家庭”有天然的情感连接，这为本课的深层情感体验奠定了心理基础。但如何引导他们从对歌词的表面理解，深入到对音乐要素（如旋律线、力度变化、音色）如何塑造情感的感知，是教学设计的重点与难点所在。【难点】

三、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》及上述分析，设定以下三维目标：

（一）审美感知【基础】

1.能够安静地聆听歌曲《吉祥三宝》，初步感受歌曲三拍子的韵律感和浓郁的蒙古族民歌风格。

2.能够听辨出歌曲中爸爸、妈妈、孩子三种不同的音色，并理解其在歌曲中所扮演的角色。【重要】

3.能够通过肢体动作（如简单的律动、摇晃）来表现对三拍子音乐的感受。

（二）艺术表现【重要】

1.能够用自然、亲切的声音，有感情地跟唱歌曲的简单乐句，特别是模仿孩子稚嫩、好奇的发问语气。

2.能够在教师的引导下，尝试参与简单的节奏模仿和声势律动，为歌曲伴奏或烘托氛围。

3.能够大胆地与他人合作，通过角色扮演的形式，分角色（爸爸、妈妈、孩子）表现歌曲的对话场景。【非常重要】

（三）创意实践【热点】

1.能够根据歌曲“问答”的形式，尝试创编新的歌词，替换原有歌词中的比喻对象（如将“太阳、月亮、星星”替换成其他事物），并尝试用相似的旋律唱出来。【高频考点】

2.能够运用生活中的物品（如杯子、纸张、铅笔）或简单的打击乐器，探索和创造出与歌曲意境（如风声、马蹄声、流水声）相似的声音，丰富音乐表现。

（四）文化理解

1.了解歌曲来源于蒙古族，感受蒙古族人民对自然、对家庭的热爱，尊重多元民族文化。

2.通过歌曲的学习，加深对自己家庭的爱与归属感，体会家庭成员间的关爱与和谐。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.体验歌曲三拍子的韵律感，能用身体律动或简单乐器参与表现。【基础】

2.感受歌曲中一问一答的对话形式和温馨和谐的情感基调，能用不同的音色和情绪扮演不同的角色。【重要】

（二）教学难点

1.准确把握歌曲中八分节奏和附点节奏的韵律特点，在演唱和律动中保持节奏的稳定与流动感。【难点】

2.在创编环节，能将对音乐的感受（如旋律的走向、力度的变化）融入自己的创意表达（无论是新词创编还是声音探索）中，而非生搬硬套。【非常重要】

五、教学准备

（一）教师准备

1.《吉祥三宝》原唱及伴奏音频、视频资料（精选画面温馨、童趣的版本）。

2.多媒体教学设备（音响、投影）。

3.蒙古族风情图片或短视频（展现草原、蒙古包、一家人在草原上的生活场景）。

4.三种不同颜色的头饰或道具（如：爸爸用蓝色哈达象征天空，妈妈用白色哈达象征云朵，孩子用红色头饰象征太阳），用于角色扮演。

5.简易打击乐器：串铃、双响筒、沙锤若干。

6.板书设计图卡（节奏型卡片、旋律线图示、角色头像）。

（二）学生准备

1.预习：和家人一起聆听《吉祥三宝》，了解歌曲大意。

2.每人准备一件可以发出声音的“生活小乐器”（如装有豆子的塑料瓶、两支铅笔、一个纸杯等）。

六、教学实施过程（【非常重要】核心环节）

（一）创设情境，律动导入（约5分钟）

1.【音乐热身】师生问好采用三拍子旋律进行。教师用科尔文手势结合三拍子律动，演唱“同学你好，我们上课了”，学生模仿并用同样旋律回应“老师你好，我们上课了”。这不仅复习了音高，更在第一时间让学生身体感知了三拍子的强弱规律（强、弱、弱）。

2.【草原风光】播放一段约1分钟的蒙古族草原风光视频（伴有背景音乐《吉祥三宝》的纯音乐旋律）。教师用富有感染力的语言引导：“孩子们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。看，蓝蓝的天，白白的云，一望无际的大草原，还有奔跑的马儿和洁白的羊群。听，远处传来了一个家庭的美妙歌声……”，在视频结束时，音乐恰好引入到歌曲的前奏，自然过渡到下一个环节。

（二）初听全曲，整体感知（约8分钟）

1.【完整聆听，建立印象】播放歌曲《吉祥三宝》原唱音频，要求学生闭上眼睛安静聆听，用心感受音乐带来的感觉。听后提问：“听完这首歌，你的心情怎么样？你仿佛看到了什么画面？”鼓励学生用简单的词语（如：开心、温暖、想跳舞、看到一家人）表达初步感受。【基础】

2.【音色辨识，角色初探】第二次聆听，教师提出指向性更明确的问题：“同学们，你们听出这首歌里有几个人在唱歌吗？是哪些人？他们的声音有什么不同？”引导学生辨识出爸爸（低沉、浑厚）、妈妈（柔和、圆润）、孩子（清脆、稚嫩）三种不同的音色。【重要】教师出示对应的三种头像图卡，贴在黑板上。

3.【节奏体验，律动感知】教师引导学生关注歌曲的节拍。“让我们跟着音乐的节拍，轻轻地晃动身体，像草原上的小草一样随风摇摆。”教师示范三拍子的基本律动（第一拍拍手，第二、三拍双手轻轻拍腿），学生模仿。随后，可以请个别学生到前面带领大家律动。这一环节旨在通过身体动作，将抽象的三拍子韵律内化为学生的身体感觉。【基础】

（三）分段赏析，深度体验（约15分钟）

1.【聚焦“问答”，模仿语气】教师选取歌曲中最具代表性的“孩子问，爸爸答”的片段（如第一段：“阿爸，太阳出来月亮回家了吗？——对啦！”）进行重点赏析。

1.2.教师提问：“孩子问问题时，声音是怎样的？（好奇的、天真的、有点着急的）爸爸回答时呢？（温柔的、肯定的、充满爱意的）”

2.3.教师带领学生模仿孩子的语气，用稍高的音位、活泼的表情念读歌词“阿爸，太阳出来月亮回家了吗？”再模仿爸爸的语气，用沉稳的声音回答“对啦！”

3.4.跟琴用“lu”或“la”哼唱这一问一答的旋律，感受旋律的走向。教师可结合科尔文手势，帮助学生感知音高的相对位置，特别是结尾处“对啦”二字的音高下行，像是爸爸温柔的抚摸。【难点】通过对比模仿，让学生理解音色、语气、音高与情感表达之间的内在联系。

5.【聚焦“妈妈”的角色，感受和声之美】播放妈妈演唱的段落（如“爱的翅膀”一句），引导学生聆听妈妈的歌声起到了什么作用？是提问还是回答，还是在旁边轻轻地伴唱？【重要】让学生感受妈妈的歌声像草原上的微风，轻轻地环绕着父女俩，让整个家庭氛围更加和谐、圆满。尝试请几个女生用轻柔的“嗯——”声跟随妈妈的旋律哼唱，体验这种“伴唱”的感觉。

6.【图谱辅助，感知旋律线条】教师在黑板上用简单的线条画出歌曲第一句“太阳、月亮、星星”的旋律走向（波浪线），让学生用手指跟着“画旋律”，直观感受蒙古族音乐悠扬、起伏的旋律特点。同时，点出歌词中“太阳、月亮、星星”与“一家三口”的巧妙比喻，感受歌曲蕴含的对自然和家庭的爱。

（四）合作探究，创意表达（约15分钟）【非常重要】【热点】

1.【角色扮演，再现温馨】

1.2.教师将学生分成三大组，分别扮演“爸爸组”、“妈妈组”、“孩子组”，并分发头饰。

2.3.教师作为“导演”，带领各组复习各自的“台词”和演唱片段。重点指导“孩子”的发问要充满好奇，“爸爸”的回答要肯定慈爱，“妈妈”的伴唱要柔和连贯。

3.4.播放伴奏音乐，进行全班性的角色扮演大合唱。教师用指挥手势提示各组进入。第一遍可以全班一起，第二遍可以请几位表现力强的同学上台，戴上头饰，面对大家表演。鼓励学生在表演中加入简单的动作，如爸爸张开双臂，孩子依偎在身旁等。这一环节将课堂气氛推向高潮，学生在合作中深刻体会了歌曲的情感内涵和形式之美。【非常重要】

5.【声音探索，营造意境】

1.6.教师启发：“在美丽的大草原上，除了歌声，我们还能听到什么声音？”引导学生想象并模仿：风声（“呼——”）、马蹄声（用双响筒或舌头弹动模仿）、流水声（用沙锤或抖动纸张模仿）、羊叫声（“咩——”）。

2.7.请学生拿出自己准备的“生活小乐器”或选择教师提供的打击乐器，探索如何发出类似的声音。

3.8.再次进行角色扮演演唱时，请一部分学生用这些声音为歌曲伴奏或营造背景氛围。比如，在歌曲前奏和间奏时，加入“风声”和“马蹄声”；在演唱过程中，用轻轻的“流水声”作为背景。这让音乐表现层次更丰富，也极大激发了学生的创造力和想象力。【热点】

9.【歌词创编，迁移运用】

1.10.教师引导学生发现歌词的规律：“歌曲里，把太阳、月亮、星星比作一家人。我们能不能也来当一回小词作家，把其他美好的事物也比作一家人呢？”

2.11.提供支架：以“蓝天”为例，引导学生创编。师问：“蓝天是什么的妈妈？”（白云的妈妈）“白云是谁的妈妈？”（小鸟的妈妈？）教师引导形成一个完整的问答句：“妈妈，蓝天是白云的家吗？——对啦！”“爸爸，白云是小鸟的家吗？——对啦！”

3.12.学生分组讨论，尝试创编2-4小节的新歌词。主题可以是“森林”、“大海”、“花园”等。教师巡回指导，鼓励学生大胆想象。【高频考点】

4.13.请各小组展示创编成果，并尝试用《吉祥三宝》的旋律或自己创造的简单旋律唱出来。对于学生的创意，给予充分的肯定和鼓励，不苛求旋律的完全匹配，重在过程和思维的激活。

（五）拓展延伸，文化浸润（约3分钟）

1.【了解背景】简要介绍歌曲作者布仁巴雅尔和他的家庭，讲述歌曲是为女儿诺尔曼3岁生日创作的背景故事，让学生感受到这首歌是真实情感的流露，是父母对孩子爱的表达。

2.【文化链接】再次展示蒙古族人民在草原上生活的图片，强调他们像爱护家人一样爱护大自然、爱护草原的传统美德。引导学生思考，我们如何像爱家人一样爱护我们的环境和班级？

（六）课堂小结，升华情感（约2分钟）

1.【回顾总结】教师带领学生快速回顾本节课的内容：我们欣赏了温馨的《吉祥三宝》，认识了三种不同的音色，体验了三拍子的优美，还亲自扮演了角色，创编了歌词，探索了声音。

2.【情感升华】“家是最小最小的国，国是千万万千的家。让我们像歌曲里唱的那样，用爱去温暖我们的家人，也用爱去关心我们的朋友、老师和班级这个大家庭。希望同学们回家后，能把这首歌唱给爸爸妈妈听，和他们一起分享音乐带来的快乐。”在《吉祥三宝》温馨的歌声中，师生互道再见，结束本课。

七、板书设计

黑板的左侧：贴有爸爸、妈妈、孩子的卡通头像图卡。

头像下方：对应着用不同颜色粉笔写出的音色描述词（低沉、柔和、清脆）。

黑板的中部：用彩色粉笔画出歌曲第一乐句（太阳、月亮、星星）的旋律线图谱，是起伏的波浪线。

图谱下方：板书三拍子的强弱规律符号“●○○”。

黑板的右侧：是“创意空间”。

上方写：“我们的《吉祥三宝》——角色扮演：____组”

下方留白，用于记录学生创编的歌词或声音探索的灵感词（如：风声、马蹄声、森林、大海等）。

八、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的参与度、合作能力和创意表现。

评价维度

评价标准（★为基准）

评价方式

审美感知

★能安静聆听，并说出初步感受。

★★能准确辨识三种音色。

★★★能用身体律动准确表现三拍