小学英语三年级下册Unit 2 Doing Sports Lesson 3 教学设计

小学英语三年级下册Unit2DoingSportsLesson3教学设计

一、教学基本信息

（一）【核心素养聚焦点】学科与学段：小学英语三年级下学期

（二）课题：Unit2DoingSportsLesson3

（三）课时安排：1课时（40分钟）

（四）教材分析：本课选自重大版三年级下册Unit2，主题为“DoingSports”。在前两课学习了基本的运动词汇和询问他人是否喜欢某运动的基础上，本课时是本单元的第三课，也是语言综合输出与拓展的关键课时。教材内容主要围绕进一步拓展运动相关词汇，并引入新的功能句型，询问和回答正在进行的动作，即现在进行时的初步感知与运用。文本通过真实生动的校园运动场景图，引导学生观察、理解并运用“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...ing.”进行交流。本课内容不仅是对前两课词汇的巩固和延伸，更是将静态的喜好话题引向动态的活动描述，为学生构建更丰富、更生活化的语言交际场景，具有承上启下的重要作用。

（五）学情分析：【基础】三年级学生经过近一个学期的英语学习，已经具备了一定的语言积累，对英语学习保持着浓厚的兴趣和好奇心。他们活泼好动，模仿能力强，善于观察和表现，尤其对与自身生活紧密相关的“运动”话题有强烈的表达欲望。在知识储备上，学生已在本单元前两课掌握了如playfootball,playbasketball,run,swim,jump等基础运动词汇，并能运用“Doyoulike...?”进行简单问答。然而，【难点】学生首次接触现在进行时的概念，对于动词现在分词的构成以及该时态所表达的“正在发生”的含义可能理解起来有一定困难，特别是动词ing形式的发音和变化规则（如run-running,swim-swimming）将是学习的重点和难点。此外，从谈论喜好到描述正在进行的动作，需要学生思维方式的转换，教师需设计丰富的活动帮助学生建立情境与语言的直接联系。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读核心词汇：run,run,running;swim,swim,swimming;jump,jump,jumping;playfootball,playingfootball等，并准确掌握动词现在分词的发音。

2.【核心】学生能够理解并熟练运用核心句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis(running).”来询问和描述他人正在进行的运动。

3.学生能够在图片、动作或情境的帮助下，理解并朗读本课对话或小故事，语音语调基本正确。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解运动项目的多样性，感受运动带来的快乐与活力。

5.通过了解不同国家的常见运动，初步形成对世界体育文化的开放态度，并增强积极参加体育锻炼的意识。

（三）思维品质目标

6.学生能够通过观察图片和观看教师动作，推测语言意义，培养观察与推断能力。

7.学生能够在比较“run”和“running”等词汇的过程中，初步感知英语动词的时态变化，培养比较与归纳的逻辑思维能力。

8.学生能够在小组合作创编对话的过程中，锻炼想象力和创造性思维。

（四）学习能力目标

9.学生能够通过模仿、表演、游戏等多种方式，积极主动地参与课堂学习活动。

10.学生能够养成认真倾听、大胆模仿、积极合作的良好学习习惯。

11.【高频考点】学生能够初步掌握动词现在分词的构成规律（直接加ing，或以不发音e结尾去e加ing，或双写最后一个字母加ing），并能在教师引导下进行简单运用。

三、教学重难点剖析

（一）【教学关键点】教学重点

1.掌握三会（听、说、认读）核心动词的现在分词形式：running,swimming,jumping,playingfootball等。

2.掌握并运用核心句型：Whatishe/shedoing?He/Sheis....进行关于正在进行的动作的问答。

（二）【学习难点突破点】教学难点

3.正确理解现在进行时“正在做某事”的含义，并将其与一般现在时（如Ilikerunning.）区分开来。

4.熟练掌握动词现在分词，特别是需要双写最后一个字母再加ing的动词（如：swim-swimming,run-running）的拼读和发音。

5.在真实的交际情境中，灵活、准确地运用所学句型和词汇描述他人正在进行的活动。

四、教学方法与准备

（一）教学方法：秉持“在语境中体验、在活动中运用”的理念，主要采用情境教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）和合作学习法。通过创设真实的校园运动场景，设计层层递进的任务活动，让学生在“做中学，用中学”。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体PPT课件（包含本课运动场景动画、单词和句型操练游戏）、单词卡片（图文并茂，包括动词原形和ing形式）、头饰（用于角色扮演）、评价用的运动徽章贴纸。

2.学生准备：英语课本。

五、【重中之重】教学实施过程

（一）Warming-upRevision（热身与复习环节）【约5分钟】

1.【基础】GreetingsandFreeTalk：教师与学生进行日常问候，并以轻松的方式询问学生周末活动，如“Hi,children.Howareyoutoday?Didyoudoanysports?”。通过亲切交流，迅速拉近师生距离，营造英语学习氛围。

2.【基础】Let’sSingandDance：播放一首节奏明快、动作性强的英文运动歌曲，如“Ifyou’rehappyandyouknowit”改编版，将run,jump,swim等动作融入歌词中。教师带领学生边唱边做动作。例如，唱到“Ifyou’rehappyandyouknowit,run,run,run!”时，全班一起做跑步动作。此活动旨在【高频激活】已学动词，调动学生身体感官，使其快速进入学习状态，并为后续学习现在进行时埋下伏笔（通过动作呈现“正在做”）。

3.【基础】QuickReview：利用闪卡快速闪现本单元前两课学习的运动词汇（动词原形），如playfootball,playbasketball,run,swim等。学生快速起立说出单词并做一个相应的动作。这不仅复习了旧知，而且通过动作的呈现，自然地过渡到对新知“正在做”的感知上。教师在学生做动作时，可以有意识地向其他学生提问：“Look!Whatishedoing?”，尽管学生此时还不会回答，但这个问题能作为先行组织者，激发学生的求知欲和听力注意。

（二）PresentationPractice（呈现与操练环节）【约20分钟】

1.【核心】情境创设，感知新知：教师利用多媒体课件呈现一个热闹的校园操场画面。画面上有正在跑步的男孩、正在游泳的女孩、正在跳绳的学生和正在踢足球的孩子们。教师指向画面，用生动的语气引导全班观察：“Wow,lookattheplayground!Somanychildren.Theyaredoingsports.Whataretheydoing?”。自然地引出本课的核心话题。

2.【难点分解】词汇与句型呈现（以“run”为例）：

（1）教师利用课件聚焦一个正在跑步的男孩，并播放男孩跑步的动画。教师指着动画，自问自答，清晰地输入核心句型：“Lookatthisboy.Whatishedoing?Heisrunning.Heisrunning.”。在说“running”时，教师将单词卡片（一面是run，一面是running）展示给学生，并用手势强调正在发生的动作，帮助学生理解语义。

（2）【重要】语音教学：教师领读“running”，特别强调双写“n”加“ing”的发音，引导学生观察教师口型，并采用“大小声”、“升降调”等多种方式带读，确保发音准确。将单词拆分为“run”和“-ning”两部分进行chant教学，如“Run,run,run.Running,running,running.Heisrunning.”，朗朗上口，便于记忆。

（3）【难点突破】意义操练：教师邀请一名学生到讲台前，对他/她耳语“run”，让他/她做出跑步的动作。教师指向该生，向全班提问：“Whatishe/shedoing?”，并引导全班尝试回答：“He/Sheisrunning.”。通过真人示范，将语言形式与真实情境紧密相连，帮助学生深刻理解现在进行时的意义。

3.类比迁移，探究规律：

（1）采用同样的方式教学“swimming”。课件聚焦一个正在游泳的女孩。教师提问：“Whataboutthisgirl?Whatisshedoing?”，引导学生尝试用“Sheis...”的句型回答。在学生说出“swim”时，教师自然引出“swimming”，并展示卡片，引导学生发现“swim”变成“swimming”时发生了什么变化。教师用红笔标注双写的“m”，帮助学生形成视觉冲击。

（2）【重要】引导学生观察黑板上的板书“run-running”和“swim-swimming”，并启发他们思考：“Whydoes‘swim’become‘swimming’?What’sthesame?(为什么swim要变成swimming？它们有什么相同之处？)”。在教师引导下，让学生自己发现“辅元辅”结构的动词，需要双写最后一个字母再加ing这一规律。虽然不要求三年级学生掌握抽象语法术语，但通过观察和归纳，可以初步建立语感。

（3）接着教学“jumping”和“playingfootball”。对于“jumping”，直接呈现动词原形“jump”，在词尾直接加上“-ing”，引导学生观察其变化，并总结：“jump直接加ing”。教师带领学生做跳跃动作，并反复操练“jump,jump,jumping.Heisjumping.”。对于“playingfootball”，教师强调“play”加“ing”直接为“playing”，并注意发音连读，然后通过提问两名学生，一个做踢球动作，另一个回答，进行pairwork的初步尝试。

4.【高频考点】机械操练，巩固新知：

（1）游戏：What’smissing?教师在黑板上贴出四张现在分词卡片（running,swimming,jumping,playingfootball）。让学生闭上眼睛，教师快速拿走一张。学生睁开眼睛，说出被藏起来的单词。这个游戏集中学生注意力，强化对新词的记忆。

（2）游戏：Ido,yousay.教师或一名学生做动作，全班快速说出句子，如“He/Sheisrunning.”。反之，教师说句子，全班做动作。这个TPR活动实现了听觉、视觉与动觉的联动，极大地提高了词汇和句型的操练效率。

（3）【重要】PairWork：同桌两人一组。学生A做动作，学生B问：“Whatareyoudoing?”，学生A用“Iam...ing.”回答。然后交换角色。此活动将主语从“he/she”扩展到“I”，是对核心句型的深化和拓展，让学生初步体验现在进行时不同人称的运用。教师在巡视过程中，注意倾听并纠正学生的发音和动作表达的准确性。

（三）ConsolidationExtension（巩固与拓展环节）【约10分钟】

1.【核心任务】任务型活动：校园小记者

（1）情境创设：教师宣布“SportsDay”（运动日）到了，学校操场上有许多同学在运动。现在我们要扮演校园小记者，去采访一下他们正在做什么。

（2）示范引领：教师先邀请两名英语基础较好的学生上台，戴上“记者”和“运动员”的头饰，进行示范对话。

记者：Hello!Nicetomeetyou.

运动员：Nicetomeetyou,too.

记者：Look!Theplaygroundissofun.Whatishedoing?（指向另一名做动作的同学）

运动员：Heisplayingfootball.

记者：Great!Andwhatisshedoing?（指向另一名同学）

运动员：Sheisrunning.

记者：Thankyou.Goodbye!

通过师生示范，清晰呈现了任务的流程和语言框架。

（3）【难点综合运用】小组合作与展示：将全班分为若干小组，每组4人。一人扮演小记者，其余三人扮演正在做不同运动的运动员。组内进行轮流采访和问答。教师提供语言支架，将关键句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...”和“Iam...”板书在黑板一侧，供学生参考。教师在小组间巡回指导，鼓励学生大胆开口，并帮助能力较弱的学生参与进来。

（4）成果展示：邀请2-3个小组上台表演。要求表演时声音响亮，动作形象。其他小组认真观看，并评选出“最佳小记者”和“最佳运动员”。展示后，教师给予积极肯定的评价，并贴上运动徽章作为奖励。

2.【热点】情感教育渗透：在展示结束后，教师总结：“Sportsmakeushealthyandhappy.Doingsportsisgoodforourbody.Let’sdosportseveryday!”。引导学生认识到运动的益处，激发他们热爱运动、坚持锻炼的情感。

（四）SummaryAssessment（总结与评价环节）【约3分钟】

1.【重要】课堂小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容。提问：“Whathavewelearnedtoday?”，鼓励学生自己总结所学的新单词（running,swimming,jumping,playingfootball）和新句型（Whatishe/shedoing?He/Sheis...）。教师根据学生的回答，梳理知识脉络，强化重点。

2.评价反馈：结合课堂小组竞争机制（如运动徽章贴纸），对优胜小组和表现突出的个人进行表扬和鼓励。同时，也对所有积极参与课堂活动的同学给予肯定，强调每个人都是“SportsStar”。

（五）HomeworkAssignment（作业布置环节）【约2分钟】

1.【基础】Listenandread:听本课录音，跟读单词和课文对话5遍，并尝试模仿语音语调。要求家长签字。

2.【重要】Drawandsay:画一幅家人或朋友正在做运动的画。下节课向同学和老师介绍你的画，用上句型“Look!Thisismyfather.Heisrunning.Thisismysister.Sheisswimming.”。此作业旨在将课堂学习延伸至课外生活，实现语言的真实运用，同时锻炼学生的综合语言运用能力和创造力。

3.【拓展】Optional:找一找，你还知道哪些运动项目？尝试用今天学的方法，说出它们的现在分词形式，如“ski-skiing”，下节课与大家分享。

六、板书设计

Unit2DoingSportsLesson3

Whatishe/shedoing?

（核心句型，居中上方）

heisrunning.（图+词卡）

↓running

sheisswimming.（图+词卡）

↓swimming

heisjumping.（图+词卡）

↓jumping

theyareplayingfootball.（图+词卡）

↓playingfootball

（动词原形与现在分词对比排列，用箭头标注变化）

七、【深度反思】教学预设与应对策略

（一）针对“动词现在分词发音不准”的应对：在教学过程中，将增加Chant和绕口令式的趣味操练，如“Running,running,theboyisrunning.Swimming,swimming,thegirlisswimming.”，利用节奏感帮助学生矫正发音。对于个别发音困难的学生，进行单独指导和鼓励。

（二）针对“双写规则混淆”的应对：板书设计采用彩色粉笔标注需要双写的字母，强化视觉记忆。同时，设计一个分类游戏，将动词原形卡片（如run,swim,jump,play）分发给学生，让他们快速找到自己的“ing形式”朋友，并说明理由，在游戏互动中巩固规则。

（三）针对“部分学生不敢开口”的应对：在