初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. 第二课时语音与口语交际教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.第二课时语音与口语交际教学设计

  一、教学背景深度分析

  本教学设计针对人教版初中七年级英语下册第六单元“I’mwatchingTV.”的第二课时，核心教学内容聚焦于SectionA中2a至2e部分，特别是Pronunciation（语音）与基于情景的口语交际。经过第一课时的学习，学生已初步接触了现在进行时的基本结构“be+V-ing”，并掌握了少量描述日常活动的动词短语。本课时是承上启下的关键节点，旨在通过系统的语音训练，解决动词现在分词形式的发音难点，并在此基础上，推动语言知识向真实交际能力的转化。七年级学生处于英语学习兴趣和习惯养成的关键期，他们思维活跃，乐于模仿和表现，但注意力持久性有限，语音基础参差不齐，在连贯表达中易受母语负迁移影响，产生语调平淡或发音错误。因此，教学设计必须兼顾趣味性、系统性与实效性，将枯燥的语音规则转化为可感知、可操作、可应用的活动，引导学生在“用中学”，为后续的阅读和写作打下坚实的语音和口语基础。

  二、教学目标定位与核心素养指向

  本课时的教学目标严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，旨在发展学生的综合语言运用能力，并渗透核心素养的培养。

  （一）语言能力目标

  学生能够准确辨识、模仿并产出动词现在分词-ing的三种核心发音：清晰爆破的/ɪŋ/（如cleaning）、鼻腔共鸣明显的/ɪŋ/（如singing）以及在快速语流中可能的音变现象。学生能够在教师创设的“电话询问当前活动”的真实情景中，熟练运用现在进行时进行问答交际，语言流畅，信息传递准确。学生能够掌握2d对话中的关键句型，如“Whatareyoudoing?”“I’mjustwashingmyclothes.”“Doyouwanttojoinmefordinner?”等，并能进行适当的替换与拓展。

  （二）学习能力目标

  学生通过“听音辨词”、“对比跟读”、“口诀归纳”等活动，初步掌握英语发音的归纳学习策略。学生通过小组合作完成信息差任务和角色扮演，提升合作探究与解决实际交际问题的能力。学生学会利用信息技术工具（如语音测评软件、录音回放）进行自我监控与修正，培养元认知策略。

  （三）思维品质目标

  学生通过对比不同动词-ing形式的发音差异，培养观察、比较、分类的逻辑思维能力。在情景模拟与角色创造中，学生需要分析语境、推断意图、组织语言，锻炼思维的灵活性与创造性。

  （四）文化意识目标

  通过模拟中西方朋友间电话邀约的场景，初步感知非正式场合下英语交际的礼貌与直接程度，并与中文文化进行适度对比，培养跨文化交际的敏感性。

  三、教学重难点剖析与突破策略预设

  （一）教学重点

  动词现在分词-ing形式的正确发音规律及其在句子中的连贯表达。在模拟真实电话交流的情景中，综合运用现在进行时进行有意义的对话交际。

  突破策略：采用“感知-归纳-操练-应用”的循环递进模式。利用多媒体音频、教师夸张口型示范、触觉感知（手放喉部、鼻翼）等多模态输入，强化学生对/ɪŋ/音素的感知。设计由词到句、由慢到快、由读到说的阶梯式操练链，最终在情景任务中实现内化输出。

  （二）教学难点

  学生容易将-ing发成中文的“英”或“应”，尾辅音/g/过度强化或完全省略。在即兴口语交际中，学生难以兼顾动词形式的准确性、发音的清晰度以及交际的流利度。

  突破策略：针对发音难点，设计最小对立体（minimalpairs）对比练习，如“sin”与“sing”，突出鼻音共鸣的差异。使用可视化工具（如舌位图、气流示意图）辅助讲解。针对口语流利度难点，提供充足的语言支架和准备时间，采用“先跟读模仿后自主创造”、“先脚本后脱稿”的流程，降低焦虑，逐步提升。

  四、教学资源与技术整合准备

  教师准备经过剪辑的高质量音频材料，包含标准发音、对比发音及不同语速的句子。制作多媒体课件，动态展示发音舌位、呈现情景图片与关键句型支架。准备实物道具：两部玩具电话、若干代表不同活动的图片卡片。预设利用班级智慧教学平台的语音跟读评测功能或便携式录音设备，用于学生录音与反馈。设计并打印分层任务卡、角色扮演卡片和自我评价表。

  五、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：多维导入，激活已知，聚焦目标（约8分钟）

  活动一：律动复习，视听启动。教师播放一段轻快的、含有大量-ing动词的英文歌曲或动画片段（如“WhatAreYouDoing?”主题儿歌），要求学生边听边跟随旋律做相应的动作（如做出唱歌、跳舞、游泳等姿势）。歌曲结束后，教师迅速提问：“Whatactionsdidyouhearorsee?Pleaseanswerwith‘…ing’.”学生抢答，教师将核心动词的-ing形式（如singing,dancing,swimming等）板书于黑板左侧。此活动旨在通过多感官通道，无压力地激活学生关于目标语法形式的已有记忆，营造轻松愉悦的学习氛围。

  活动二：情景设问，目标导入。教师拿起一部玩具电话，做出接听和说话的动作，并自导自演一个简短对话：“Hello?Oh,hi,Mike!Whatareyoudoing?I’mhavinganEnglishclass.Mystudentsarelisteningcarefully.”随后，教师转向学生，自然引出本课主题：“当我们想用英语询问别人或告诉别人‘正在做什么’时，发音准确、表达清楚非常重要。今天，我们就先来攻克‘-ing’这个发音小堡垒，然后学习如何打一个漂亮的英文电话。”此举将语音学习置于真实的交际需求之下，使学生明确本课学习的目标与价值。

  （二）第二阶段：系统呈现，解构语音，探索规律（约15分钟）

  活动一：聚焦听辨，发现差异。教师播放2a录音，学生仅完成听音标号任务。随后，教师不直接核对答案，而是将录音中的六个动词-ing形式（cleaning,doing,watching,reading,listening,talking）分为两组呈现于课件：GroupA:cleaning,watching,reading;GroupB:doing,listening,talking。再次播放这些单词的独立发音，引导学生仔细聆听并跟读模仿。关键提问：“Listencarefully.Dothe‘-ing’inthesetwogroupssoundexactlythesame?Payattentiontothesoundbefore‘-ing’.”鼓励学生大胆描述感知到的差异，可能学生会提到“清浊”、“长短”、“用力不同”等。教师肯定学生的观察。

  活动二：深度剖析，科学归纳。教师运用口腔剖面动画，重点展示/ɪŋ/的发音要领：舌尖抵下齿龈，舌后部隆起，软腭下垂，让气流从鼻腔流出，声带振动。接着，针对两组单词进行微观对比：对于GroupA（clean-ing,watch-ing,read-ing），强调前面的鼻辅音/n/与/ŋ/的连贯，发音时舌尖有一个从上齿龈（发/n/）到下齿龈（准备发/ɪ/）的迅速移动过程，气流在口腔有轻微阻碍后转入鼻腔。对于GroupB（do-ing,listen-ing,talk-ing），重点在于元音或辅音与/ɪŋ/的平滑连接，特别是像“doing”从/uː/到/ɪŋ/的滑动要自然。教师示范夸张的嘴型和气流，让学生用手感觉鼻腔的振动，并跟读练习。

  活动三：口诀辅助，强化记忆。教师引导学生共同编创简易发音口诀：“-ing,-ing，鼻音共鸣要记清；前鼻后鼻巧过渡，气流顺畅莫堵塞。”通过齐诵口诀，将抽象的发音规则形象化、韵律化。

  活动四：词句联动，巩固强化。学生完成2b听力任务，将活动与人物匹配。随后，进行2c的结对练习。在此过程中，教师巡视，重点倾听和纠正-ing的发音。并引导学生注意句子中的连读和语调，例如“What’shedoing?”中“What’s”的连读，以及疑问句的升调。

  （三）第三阶段：分层操练，内化技能，提升准确度（约12分钟）

  活动一：机械性操练——梯度跟读与爆破。教师出示三组螺旋式上升的练习材料。第一组：单词列表（含本课及补充词汇），按发音规律重新分组朗读。第二组：短语卡片（如“washingclothes”,“eatingdinner”,“makingsoup”），学生抽卡快速朗读。第三组：核心句型变式朗读（如将“HeiswatchingTV.”替换主语和动词进行快速说句子）。操练形式包括全班齐读、小组竞赛读、“开火车”接龙读等。

  活动二：意义性操练——“我做你说”与“你说我猜”。教师邀请一位学生上台，抽取一张活动图片（如“running”），该生做动作，台下学生齐问：“Whatareyoudoing?”该生回答：“Iamrunning.”要求发音清晰。反之，教师说一个-ing短语，学生做出相应动作。此活动将发音与意义直接关联。

  活动三：交际性操练雏形——信息沟活动。学生两人一组，各持一张不完全相同的“周末活动安排表”。表中用-ing短语表示不同时间点的活动，但部分信息空缺。学生需通过相互提问“WhatisLucydoingat10:00a.m.?”“Sheispainting.”来补全自己的表格。任务驱动下，学生必须使用目标句型进行问答，注意力自然从单纯关注发音转向信息获取，实现了语音在准真实交际中的初步应用。

  （四）第四阶段：情景应用，角色扮演，发展语用能力（约12分钟）

  活动一：对话解构与模仿。教师播放2d对话视频或音频，学生第一遍听，回答概括性问题：“Whoaretalking?WhatdoesLaurawant?”第二遍听，关注语音语调，特别是表示抱歉“Sorry”和邀请“Doyouwanttojoin…”的语调。学生跟读模仿，力求语音语调的逼真。教师讲解“Thisis…speaking.”等电话用语，并与中文电话用语进行简单对比。

  活动二：支架式情景演练。教师提供多个替换情景支架，如“朋友相约去书店/打球，但你正在做家务/写作业”、“家人询问晚餐准备情况”等。每组学生选择一个情景，利用教师提供的句型框架和词汇库，编写一个6-8句的短对话。编写过程中，教师巡视指导。

  活动三：沉浸式角色扮演与评价。学生小组利用道具电话进行角色扮演展示。要求不仅语言准确，还要体现电话交谈的体态和语气。其他小组作为“听众评委”，使用简易评价表（可从“发音清晰度”、“句型正确性”、“对话流利度”、“表演自然度”四个维度，每项1-3颗星）进行评价。教师选择2-3组进行展示，并利用录音设备回放部分精彩或典型片段，进行即时、具体的点评，强调优点，指出可改进之处，如“The‘-ing’in‘washing’wasperfect!Trytomakethequestionsoundmorepolitebyusingarisingtonehere.”

  （五）第五阶段：总结提炼，迁移拓展，布置分层任务（约3分钟）

  教师引导学生以思维导图形式共同总结本课核心：中央为“-ingPronunciationTelephoneTalk”，主要分支包括“-ing发音要领（鼻音、连贯）”、“电话用语开场与结束”、“询问与描述当前活动的句型”。总结由学生主导发言，教师补充完善。

  布置分层课后任务：

  基础巩固层：录制一段朗读音频，包含课本2d对话及5个自编的现在进行时句子，关注-ing发音。与同伴互听互评。

  拓展应用层：用英文给你的英语老师或一位朋友（可虚拟）打一个至少5句对话的“电话”，谈论你们当下正在做的事情，并尝试用上邀请或建议的句子。可以文字形式记录对话内容，并标注出你认为发音最漂亮的地方。

  探究挑战层：观察并收集至少3个在英文歌曲或影视片段中出现的含有-ing的句子，注意听母语者是如何连读和弱读的，尝试模仿其中一句。

  六、教学评价设计与反馈机制

  本课评价贯穿始终，坚持形成性评价为主，兼顾终结性评价；坚持多元主体参与，包括教师评价、同伴互评和学生自评。

  （一）课堂即时评价：教师通过观察、提问、巡回倾听，对学生的发音、参与度、合作表现给予即时口头反馈（如“Goodnasalsound!”“Yourquestionisveryclear.”）。利用智慧课堂的随机点名、弹幕反馈等功能，增加评价的趣味性和覆盖面。

  （二）表现性任务评价：通过“信息沟活动”和“角色扮演”两个核心任务，评价学生综合运用语言进行交际的能力。使用量规（Rubric）进行评价，使评价标准透明化。

  （三）课后延伸评价：通过检查分层任务的完成情况，特别是录音作业和对话记录，了解学生个体对知识的巩固与应用程度，为下一课时的教学提供诊断依据。

  七、教学反思与特色创新预设

  （一）预期反思点

  语音教学环节的时间分配是否合理，能否确保大部分学生掌握发音要领？情景应用环节的支架是否足够，能否有效支撑中下水平学生完成交际任务？信息技术的整合（如语音评测）是增强了效果，还是流于形式？

  （二）本设计力求体现的特色与创新

  语音教学语境化：摒弃孤立的音标操练，将语音学习嵌入从单词到句子再到对话的完整语境中，并与语法、功能学习无缝融合。遵循