初中美术七年级下册《奇妙的墙》大单元教学设计

初中美术七年级下册《奇妙的墙》大单元教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课“奇妙的墙”是苏少版初中美术七年级下册第8课的内容，属于“设计·应用”这一学习领域。从教材的纵向逻辑来看，学生在上一学期已经接触了平面构成的知识，对重复、渐变等原理有了初步的感性认识与理性基础。本课正是将二维平面的构成规律向三维立体空间的自然延伸与跨越，是学生从“平面思维”转向“立体思维”的关键转折点【重要】。本课的核心知识点围绕“累积构造”展开，这是立体构成中最具操作性、最贴近生活且最能直观体现“秩序产生美”这一法则的表现形式。教材旨在引导学生通过对“墙”这一常见建筑元素的解构与重塑，理解基本形与累积方式之间的辩证关系，从而建立起初步的立体造型意识和空间设计观念。

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“墙”有着丰富的生活经验，但这种经验往往停留在功能性的认知上（如遮挡、分隔），极少从艺术构成的角度去审视【基础】。他们好奇心强，动手欲望高，对新鲜的材料和创作方式充满兴趣。然而，他们普遍缺乏立体构成的专业术语积累，对于“模数化”生产、“单元重复”等概念的理解存在一定难度【难点】。因此，本设计旨在将复杂的构成原理拆解为可感、可玩、可创的游戏化学习任务，利用低结构材料（如纸张、纸杯）的可塑性，让学生在“做中学”，在“玩中悟”，打通生活经验与艺术法则之间的通道。

（二）核心设计理念

秉持“大单元”与“跨学科”的整合思维，本设计不再将本课视为孤立的一节手工课，而是将其定位为一次“微型空间艺术营造计划”。设计深度融合工程学中的结构力学原理（如拱券结构的承重启示）、数学中的数列与排列组合（累积方式的数理美感），以及语文/历史学科中关于“墙”的文化意象（如长城的精神象征、园林墙的意境分隔）。通过真实情境的创设——为学校“艺术角”设计一面主题为“生长”的景观墙，激发学生的内驱力，引导他们经历从“设计师”（规划草图）到“材料工程师”（制作基本形）再到“施工团队”（累积搭建）的完整职业体验，最终达成审美判断、创意实践与文化理解的素养提升【非常重要】。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

学生能够准确理解并阐释“累积构造”与“墙式累积构造”的核心概念，明确构成一面“墙”的两个必备要素：【基础】。能够识别并分析生活中不同材质、不同形态墙体的基本形及其组合规律。掌握利用纸张（或其他综合材料）设计并制作形态稳定、装饰美观的“基本形”的方法，并能熟练运用方向变化、位置变化、色彩变化等手段进行累积方式的创新探索【高频考点】。

（二）过程与方法目标

通过“观察-拆解-重构”的探究流程，学习用艺术的眼光解构日常建筑。在小组合作中，体验“个体制作”与“集体组装”的协作模式，学会倾听他人意见，共同解决累积过程中出现的重心不稳、排列呆板等实际问题。能运用设计草图表达初步构想，并能根据最终视觉效果反推并优化制作工艺。

（三）情感、态度与价值观目标

感悟“重复”与“秩序”所蕴含的韵律美，理解“个体微小的变化汇聚成整体的奇妙”这一哲学内涵【热点】。通过对长城、金字塔等人类奇迹的再认识，以及对中国传统建筑中花墙、漏窗的欣赏，增强民族自豪感和对工匠精神的敬畏之心。在创作中培养耐心、细致的劳动态度和求新求变的创新意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点【重要】

理解和掌握累积构造的两大核心要素——“基本形”的标准化制作与“累积方式”的多样化排列。这是本课知识与技能的核心，是学生进行创作实践的基石。

（二）教学难点【难点】

1.对“模数关系”的初步理解：即基本形在核心尺寸上必须保持统一（模数化），才能在后续累积中实现任意组合与搭建。

2.“奇妙”二字的创意表达：引导学生突破单纯的堆砌，如何在规律中寻求变化（色彩、肌理、局部造型），使作品既有整体的统一感，又具备丰富的细节和视觉冲击力。

3.三维空间想象力的构建：在制作单个基本形时，就要预见其在整体墙面上可能呈现的视觉效果。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含长城、金字塔、苏州园林花墙、上海世博会各国场馆、当代艺术装置等高清图片；微视频《基本形的诞生》、《累积的N种玩法》）；教具模型（不同尺寸的纸质三棱柱、四棱柱、圆柱体若干）；评价量规表；背景音乐。

学生准备：以小组为单位，收集废旧纸盒、纸杯、彩色卡纸、瓦楞纸板、剪刀、美工刀（需注意安全）、直尺、铅笔、双面胶或乳白胶、丙烯颜料或水彩笔。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与拆解：初识“墙”的构成法则（约8分钟）

【情境导入】上课伊始，教师并不直接揭示课题，而是在大屏幕上播放一组经过精心剪辑的短视频混剪。画面从学生每日经过的教学楼外墙开始，瞬间切换到雄伟蜿蜒的万里长城，接着是古埃及金字塔的巨石堆叠，然后是苏州园林中光影迷离的镂空花墙，最后定格在上海世博会西班牙馆那充满动感的藤编外墙。音乐由激昂转向舒缓。

【师】“同学们，这些建筑体形态各异，有的厚重，有的轻盈，有的封闭，有的通透。请大家思考一个核心问题：抛开它们的材质和历史背景不谈，单从‘建造方式’上看，它们是否共享同一种最基本的‘搭积木’的逻辑？”

【生】观察、思考、小组内交换意见。引导学生发现共性：都是由一个个独立的“单元”通过上下、左右的叠加与排列而形成的。

【师】顺势引出核心概念：“在立体构成的艺术语言中，我们将这种像砌砖一样，将一定数量的、相同或相似的基本单元，通过叠加、聚集等重复组合方式塑造成新的立体形态的方法，称为——累积构造（板书）。而当这种构造最终呈现的是一面墙的形式时，我们就称之为墙式累积构造。今天，我们就来当一回建筑艺术家，亲手创作一面属于我们自己的《奇妙的墙》。”【板书课题】

【设计意图】打破学科壁垒，从学生熟悉的建筑现象入手，运用震撼的视听素材，迅速聚焦核心概念。通过追问，引导学生从具象感知上升到理性归纳，自主提炼出“单元+重复”这一本质规律，为后续的深入学习奠定坚实的认知基础。此环节强调“看”与“思”的结合。

（二）解构与探究：寻找“墙”的二要素（约12分钟）

1.基本形的识别

教师展示一组对比图：左侧是普通的砖墙特写，右侧是贝壳排列的螺旋形墙面。

【师】“这两面墙的‘砖’是一样的吗？它们各自的最小单元是什么？”

学生明确回答后，教师总结：这个最小的、最基本的构成单元，在立体构成中被称为“基本形”【板书：基本形】。它可以是规则的几何体，也可以是模拟自然的有机形态。

【进阶思考】展示世博会英国馆“种子圣殿”的图片（由无数透明亚克力杆插入立方体构成）。

【师】“这座建筑的基本形是什么？它和我们刚才看到的砖块、贝壳有什么不同？”

引导学生认识到：基本形不一定是实心的块体，它也可以是点状的、线状的，关键在于它在构成中扮演着“细胞”的角色。

2.累积方式的探索

【游戏化互动——“纸杯挑战赛”】每个小组桌面上都准备了16个完全相同的纸杯。

【任务一】“请各小组在30秒内，利用所有纸杯，搭建一组你们认为最具稳定感的‘墙’。”

学生迅速行动，大多数会采用整齐的井字型堆叠。

【任务二】“请在不增加材料的前提下，改变这面墙的排列方式，让它看起来更有动感或更有趣。”

学生开始尝试错位排列、旋转方向、部分悬空、围合弧形等。教师邀请两组不同创意的代表上台，利用磁力贴片在黑板上用简图示意本组的“累积方式”。

【师】结合学生的图示，精准提炼累积方式的变化规律：【板书】方向变化（如杯口朝向）、位置变化（如平移错缝、旋转角度）。这是最基本的两种变化，它们能产生完全不同的视觉节奏。

【微视频辅助】播放《累积的N种玩法》，展示除了纸杯，利用同样的长方体纸盒，通过改变间距、穿插组合、旋转90度叠加等方式形成的具有通透感或雕塑感的墙面。

【设计意图】将枯燥的理论讲解转化为直观的游戏体验。通过“稳定”与“动感”两个递进的任务，让学生在动手操作中“悟”出规律。纸杯的低结构特性极大地释放了学生的试错空间，使他们能聚焦于“排列逻辑”本身。随后的图示和视频则起到了及时的梳理与拓展作用。

（三）创意与实践：设计与制作“奇妙”的单元（约15分钟）

【师】“有了基本的构成法则，我们的艺术之墙还缺最关键的一环——‘奇妙’二字。普通的砖块砌成的墙是单调的，我们的墙如何才能奇妙起来？奥秘就在对‘基本形’的二次设计上。”

1.欣赏与分析

展示一组优秀的学生范作或艺术家作品：有的基本形是单一的折纸几何体，但每个面上绘制了不同的表情图案；有的基本形本身就是一个微缩景观（如一个小房子、一棵小树）；有的基本形是色彩渐变的纸卷。

引导学生总结出“让基本形奇妙起来”的几种途径：【板书】装饰内部（绘画、拼贴）、装饰外部（附加构件）、改变色彩（渐变、对比）、改变形态（切割、折叠、挖洞）。

【重点强调】【难点突破】“请特别注意！无论我们如何装饰和变化，有一个‘黄金法则’必须遵守，那就是所有基本形的‘接口’尺寸必须保持一致！”【非常重要】教师展示两个边长不同的三棱柱，尝试拼接失败，让学生直观理解“模数”的概念——就像乐高积木，底座的凸起个数决定了它能否和其他积木拼插。我们今天的“接口”就是基本形用于接触和粘贴的那个面的长和宽，必须全班统一。

2.设计构思与草图绘制

【情境深化】“学校要在教学楼中庭打造一面‘艺术角’的景观墙，主题定为‘生长’。请各小组围绕这个主题，结合刚才学到的知识，讨论并确定你们组将设计什么样的基本形？打算用什么材料？如何体现‘生长’的内涵？”

小组热烈讨论，形成创意共识。教师巡视，参与讨论，引导他们将抽象的主题转化为具体的造型语言。例如，“生长”可以用渐变的绿色系表现，可以用大小递增的单元表现，可以用从地面向上“发芽”的形态表现。

各小组在分发的小卡片上快速绘制基本形的草图，并标注尺寸、色彩和装饰要点。

3.基本形的制作

【动手操作】播放轻音乐。学生根据设计草图，利用手中的材料开始制作本组的基本形。教师巡回指导，重点关注：

（1）安全：美工刀的使用规范。

（2）精度：裁剪、折叠的尺寸是否精准，是否符合统一的“模数”标准【重要】。

（3）创意：鼓励学生在遵守尺寸规则的前提下，大胆尝试不同的装饰手法，甚至可以将音乐课上学习的音符、语文课上读到的诗句转化为装饰元素，实现跨学科融合。

时间到前两分钟，教师提醒未完成的小组加快速度，并提示已完成的小组可以开始预想本组的累积方案。

（四）合作与生成：累积搭建“奇妙的墙”（约8分钟）

【高潮环节】将教室前方的白板区域或空出的墙壁指定为“施工现场”。各小组带着制作好的若干基本形（每人至少1-2个）依次上前。

【师】“现在，我们不再是单个的学生，而是一个庞大的‘建筑设计院’。请各小组既是‘砖块的供应商’，也是‘施工队’。我们需要共同商议，如何将这些承载着‘生长’梦想的基本形累积成一幅完整的作品。”

教师将主导权交给学生，只作为顾问在旁观察。

学生自发地开始商议：有的建议从下往上层层叠放，色彩深的在底部，浅的在上部；有的建议打破横平竖直，让部分单元旋转出来，形成立体感；有的负责递送材料，有的负责尝试摆放位置，有的负责用胶带或乳白胶进行固定。

在搭建过程中，可能会出现重心不稳、局部塌方、排列杂乱等问题。这正是宝贵的生成性资源。教师适时介入，引导学生观察问题出在哪里：是底部不够宽大？是胶水没粘牢？还是排列方式缺乏主线？然后集体讨论解决方案，如加固基座、调整局部单元的方向、删减过于突兀的个体等。

最终，在全班的共同努力下，一面独一无二、充满集体智慧、体现“生长”主题的立体艺术墙呈现在大家面前。这一过程本身，就是最好的情感教育，让学生切身体会到个体服从整体、协作产生力量的美妙。

（五）欣赏与评述：对话“我们的墙”（约5分钟）

【移情体验】全体学生后退几步，整体欣赏这面刚刚诞生的“奇妙的墙”。教师引导学生从不同的角度观察光影在墙面上的变化。

【师】“这就是我们共同创造的艺术品。现在，请大家用艺术的眼光来评述它。”

1.【自评】邀请小组代表上台，指着本组制作的基本形，说说设计初衷是什么？在最终呈现的效果中，是否满意？有没有新的发现？

2.【互评】请其他小组的同学谈谈，你最喜欢这面墙的哪个部分？为什么？你觉得哪里的累积方式最有创意？整面墙的哪个细节最打动你，让你感受到了“奇妙”？

3.【教师总评】教师从专业角度进行总结性点评：【高频考点】“大家看，这面墙之所以成功，首先是因为它完美地遵循了我们今天学的两大法则：一是‘基本形’的统一模数（指着墙说，看这些方块、三角柱，它们的接口是完全一致的）；二是‘累积方式’的丰富变化（引导大家看，这里有规律的重复，有旋转的动感，有色彩的渐变，还有前后错落的层次）。更重要的是，它不仅仅是一堆纸的堆积，它通过大家的创意，变成了一个关于‘生长’的故事。这就是我们所说的——形式与内容的统一。艺术，就是这样源于生活，又高于生活。”

（六）延伸与升华：从“有形的墙”到“无形的墙”（约2分钟）

【拓展视野】PPT快速播放一组图片：超市里整齐码放的商品墙、晒谷场上的粮食墙、甚至视频中舞蹈演员搭建的人体墙。

【师】“同学们，今天我们创造了有形的墙。其实，累积构造的思维无处不在，它甚至可以被引申为一种文化隐喻。中国有句古话叫‘众志成城’，每个人的力量就像一块基本形，当我们用团结和智