小学三年级英语下册 Unit 5 家庭活动主题故事跨学科学习教学设计

小学三年级英语下册Unit5家庭活动主题故事跨学科学习教学设计

  一、设计依据与理念阐述

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循英语学习活动观的基本理念，旨在实现语言学习与育人价值的统一。设计以人教版新起点小学英语三年级下册Unit5“FamilyActivities”单元中的故事板块（StoryTime）为语篇载体，但并非孤立地进行故事教学，而是将其置于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题中，进行单元整体教学框架下的深度拓展与整合。

  （一）课标依据分析

  课程标准在三级（3-4年级）目标中明确指出，学生应能在具体情境中，围绕相关主题，运用所学语言进行简单的交流，表达个人感受和想法。对故事、短文等材料，能借助图片、影像等理解大意，并作出简单猜测与回应。本设计紧扣“家庭活动”这一与学生生活经验紧密相连的主题，通过故事语篇的学习，引导学生在理解、体验、模仿、创造中发展语言能力，同时渗透家庭责任感、亲情关爱及合理安排时间的意识，促进文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。活动设计遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层层递进的层次，确保学生在语境中感知语言、在活动中内化语言、在任务中运用语言。

  （二）教材与学情深度分析

  1.教材分析：本单元的核心语言功能是描述家庭成员正在进行的活动，主要句型结构为“Whatis...doing?He/Sheis...ing.”，词汇围绕家庭常见活动展开，如cooking,reading,washing等。StoryTime部分通常以趣味性、情节性的连环画或短故事形式，复现和拓展单元核心语言，并提供更为丰富的语境。本设计假设并优化原故事文本为一个名为“ABusyandHappySunday”的连续性叙事语篇，描述主人公Amy一家人在周日各自忙碌却相互关爱的情景，最终共同享受家庭时光。语篇不仅包含核心句型，还自然地融入了情感表达（如“CanIhelpyou?”“Thankyou!”）和逻辑连接（如“first,”“then,”“afterthat”），为语言综合运用提供了优质素材。

  2.学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年多的英语学习，他们具备了一定的听说基础和简单的词汇积累，对英语学习保持浓厚兴趣，善于模仿，乐于表现，但有意注意时间有限，逻辑思维以具体形象为主。他们正处于从句子层面学习向语篇层面理解过渡的关键期。关于“家庭活动”的主题，学生有丰富的生活体验和情感储备，这为语言的意义建构提供了强有力的支撑。然而，学生在持续表达、逻辑叙述以及将语言准确、得体地应用于真实情境方面仍存在挑战。同时，个体差异客观存在，部分学生可能对动词-ing形式的变化规则掌握不牢，或在连贯表达时信心不足。

  （三）跨学科视野整合

  为实现全方位育人，本设计突破单一英语学科的界限，有机融合多学科视角：

  *德育与劳动教育：通过故事中家庭成员分担家务、互帮互助的情节，自然引导学生体悟家庭责任与亲情温暖，树立正确的劳动观念。

  *美术与戏剧：通过绘制家庭活动海报、制作故事手指偶、角色扮演等活动，将语言输出与艺术创作、表演表达相结合，激发多元智能。

  *信息技术：鼓励学生利用平板电脑或录音设备录制自己的家庭故事介绍，或使用简单的绘图软件创作电子故事书，培养数字素养。

  *数学逻辑：在叙述活动顺序时，渗透时间顺序词（first,next,then,finally）的使用，与数学中的序列概念形成关联。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定如下整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“ABusyandHappySunday”的故事语境中，听懂、认读并理解核心动词短语（如cookingbreakfast,wateringtheplants,cleaningthecar等）及主要句型“Whatis...doing?He/Sheis...ing.”的含义和用法。

  2.学生能够借助图片、动作和关键词的提示，较为流利地朗读或复述故事主要情节。

  3.学生能够初步运用核心语言，结合自身实际，在创设的情境中口头描述家庭成员正在进行的活动，并尝试使用简单的顺序词组织语言。

  （二）学习能力目标

  1.学生能够通过观看动画、聆听录音、观察图片等多模态输入方式，提取故事关键信息，养成积极倾听和主动观察的学习习惯。

  2.学生能够在小组合作中进行角色扮演、故事排序、海报制作等活动，学会协同学习，共同解决问题。

  3.学生能够利用故事地图（StoryMap）等可视化工具梳理故事脉络，初步掌握借助图形组织者理解和记忆语篇的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.学生能够通过预测故事发展、分析人物行为动机，发展观察、预测、推理等逻辑思维能力。

  2.学生能够在对比故事中家庭活动与自己家庭活动的异同中，进行初步的批判性思考，形成个人见解。

  3.学生能够在创编新故事或设计“理想家庭日”活动中，发挥想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.学生能够通过故事学习，加深对家庭亲情和互助合作的理解，增强家庭归属感和责任感。

  2.学生能够初步意识到合理安排家庭时间、共享家庭活动的重要性。

  3.通过拓展了解不同国家儿童常见的家庭活动，开阔文化视野，培养跨文化认知的兴趣。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.在连贯的故事情境中理解并运用核心句型“Whatis...doing?He/Sheis...ing.”描述正在进行的家庭活动。

  2.理解整个故事的情节发展，体会故事所传递的家庭情感。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（-ing形式）的正确构成与发音，特别是在连贯表达中的准确使用。

  2.引导学生超越单句描述，尝试用3-5句话有顺序、有逻辑地叙述一段家庭活动场景。

  3.将语言学习与情感体验深度结合，实现内化于心、外化于行的育人效果。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件，包含故事动画、人物对话录音、互动练习游戏（如“找一找”、“配音秀”）；故事相关单词卡片与句型条。

  2.实体教具：大型故事场景挂图（可粘贴人物活动卡片）；主要人物头饰或手指偶；用于小组活动的“家庭活动”小图卡和空白故事序列板。

  3.学习材料：学生用故事绘本（简化文字版）；故事地图（StoryMap）练习纸；家庭活动调查表；“我的家庭日”创意计划单。

  4.环境布置：教室墙面可提前布置“MyFamily”主题展示区，张贴学生带来的家庭活动照片。课桌椅可按小组合作式排列，便于讨论与展示。

  五、教学评估设计

  采用贯穿教学全程的形成性评价为主，结合终结性表现任务。

  1.课堂观察：记录学生在问答、模仿、游戏、小组活动中的参与度、语言输出准确度与合作精神。

  2.口头反馈：通过激励性、指导性语言，即时评价学生的表现，并提供“支架”（如单词提示、句型示范）。

  3.作品分析：对学生的故事地图、家庭活动海报、录音作品等进行评价，关注语言运用的准确性与创意性。

  4.表现性任务：以小组角色扮演、个人故事讲述或“家庭日”计划介绍作为单元结束时的主要评价依据，制定清晰的评价量表（Rubric），涵盖语言、内容、合作、创意等维度，引导学生自评与互评。

  六、教学实施过程详案（共计三课时）

  第一课时：故事初探与理解(StoryImmersionandComprehension)

  阶段一：主题激活，预热语言(5分钟)

  活动：歌曲热身与词汇闪电战。

  教师播放改编的歌曲“WhatAreYouDoing?”，歌曲中包含本单元核心句型。学生跟唱并做相应动作。随后，开展“QuickEye”游戏：教师快速闪现家庭活动图片（如爸爸在readthenewspaper，妈妈在watertheflowers），学生抢答说出短语“readingthenewspaper”等，快速激活已有词汇，并为引入-ing形式做铺垫。教师自然引出本课主题：“Today,wearegoingtovisitAmy’sfamily.Let’sseewhattheyaredoingonaSunday!”

  阶段二：整体输入，预测情节(10分钟)

  活动：观看无字幕故事动画首段，进行预测。

  教师播放故事开头部分动画（至家庭成员各自开始活动，但未展示全部），关闭字幕。提问引导学生观察：Whocanyousee?(Amy,Dad,Mum,brother...)Wherearethey?(Athome,inthelivingroom/kitchen/garden...)Whattimeisit?(Sundaymorning.)Howdotheyfeel?(Happy,busy?)随后出示故事标题“ABusyandHappySunday”，并提问：“Whyisitbusy?Whyisitstillhappy?”鼓励学生结合标题和已看内容，预测每位家庭成员可能正在做什么。将学生预测的关键词贴在黑板上的家庭场景挂图旁。

  阶段三：分层理解，梳理细节(20分钟)

  活动：分段听读，信息提取与验证。

  1.第一遍细读（听音跟读）：学生打开绘本，教师播放完整故事录音，学生手指文字静听。随后，分段播放，学生跟读，教师重点指导动词-ing形式的发音，如cooking/ˈkʊkɪŋ/,washing/ˈwɒʃɪŋ/，通过拍手分音节、对比朗读等方式突破难点。

  2.第二遍理解（任务驱动）：将学生分为四人小组，每组一套打乱顺序的故事小图卡（描绘关键情节）和一张空白故事序列板。教师提出理解性问题，学生通过再次阅读绘本和小组讨论，将图卡按故事发展顺序排列在序列板上。问题例如：WhatisAmy’sfatherdoingfirst?IsAmyhelpinghermother?WhatdoesAmydoafterbreakfast?Whatdotheydotogetherintheafternoon?教师巡视指导，关注学生讨论中的语言使用和信息捕捉情况。

  3.第三遍深化（角色感知）：每组认领一个故事角色（Father,Mother,Brother,Amy）。教师从角色视角提问，引导深入思考：IfyouareAmy’sfather,doyoulikecooking?Why?HowdoesAmyfeelwhenshehelpshermother?鼓励学生用简单英语或中英夹杂表达感受，深化对故事情感层面的理解。

  阶段四：初步巩固，内化语言(5分钟)

  活动：配音游戏与故事地图初构。

  选择故事中一个趣味片段（如全家一起做游戏的场景），进行小组配音比赛。每组分配角色，先练习，再上台表演，可适当加入动作和表情。随后，教师介绍“故事地图”（StoryMap）工具，包含Characters（人物）、Setting（时间地点）、Beginning（开始）、Middle（经过）、End（结束）等部分。教师示范填写部分内容，学生尝试在练习纸上独立或两人合作完成初版故事地图，为第二课时的复述做准备。

  第二课时：语言聚焦与复述(LanguageFocusandRetelling)

  阶段一：复习回顾，巩固记忆(8分钟)

  活动：故事图卡排序接力赛。

  教师将上节课使用的大幅故事图卡打乱顺序贴在黑板上。将学生分为两大组，进行排序接力赛。每组每次派一名队员上前，根据记忆调整一张图卡的位置，并说出该图对应的句子，如“Inthispicture,Amy’sbrotheriscleaningthecar.”既复习情节，又强化核心句型输出。

  阶段二：语言点聚焦与操练(15分钟)

  活动：句型魔术屋与情景微剧场。

  1.句型魔术屋：教师在课件上呈现核心句型框架“Whatis______doing?He/Sheis______ing.”。中央有一个“魔法转盘”，转盘上写有不同家庭成员和活动词汇。教师转动转盘，学生根据指针结果快速问答。随后，增加难度，提供更多扩展动词短语（如listeningtomusic,drawingapicture等），鼓励学生替换练习。教师重点纠正在快速反应中出现的动词-ing形式错误。

  2.情景微剧场：教师利用课件或实体道具创设几个与故事类似但不同的微型家庭场景（如：晚上客厅里、周末公园里）。每个场景中有一个家庭成员正在做某事。学生两人一组，根据场景进行对话创编和表演。例如：A:Look!Whatisyourgrandpadoing?B:Heisreadinganewspaper.A:Isyourgrandmareadingtoo?B:No,sheiswatchingTV.此活动旨在促进句型的熟练应用和简单对话的展开。

  阶段三：结构化复述与呈现(15分钟)

  活动：多模态故事复述工坊。

  学生拿出上节课初步完成的故事地图，在教师引导和小组帮助下进行完善和美化。随后，提供多种复述方式供学生选择：

  *选项A（讲述者）：根据完整的故事地图，独立向小组成员或全班复述故事。

  *选项B（表演组）：小组合作，利用头饰或手指偶，进行角色扮演式复述。

  *选项C（小小画家）：为故事地图补充关键场景的简笔画，然后指着自己的画进行复述。

  学生根据自身兴趣和语言能力选择一种或多种方式准备，然后在组内或全班面前展示。教师提供语言支持框架（如：ItisSundaymorning.InAmy’sfamily,Fatheris...Then,Amyis...Intheafternoon,they...Theyarehappybecause...）并巡回指导。

  阶段四：联系自我，初步迁移(7分钟)

  活动：我的家庭瞬间。

  教师展示几张自己家庭活动的照片（例如：Iamcooking.Mysonisreading.），并用核心句型描述。然后引导学生思考：“Whatisyourfamilydoingnow?(想象此刻家中情景)OrwhatdidyourfamilydolastSunday?”发给学生“我的家庭瞬间”便签纸，让他们画一画并写下一句话，如“Mymotherissleepingnow.”或“LastSunday,myfatherwaswashinghiscar.”（允许使用过去时，尊重学生真实表达意愿）。将便签纸贴在班级“FamilyCorner”中，分享交流。

  第三课时：迁移创新与拓展(Transfer,CreationandExtension)

  阶段一：故事再构与评价(10分钟)

  活动：故事结局创想与互评。

  教师提问：“Thestoryendswith‘Theyareallhappy.’Canyouimaginewhattheydonext?Orcanyoucreateadifferentendingforthestory?”鼓励学生发挥想象，以小组为单位创编一个新的结尾（几句话即可），并表演出来。之后，引入简单的评价量表（如：故事有趣吗？语言正确吗？表演生动吗？），引导学生进行小组间互评，教师点评重点放在创意和语言尝试上。

  阶段二：跨学科任务启动(15分钟)

  活动：设计“我们的理想家庭日”海报。

  教师提出驱动性任务：“Amy’sfamilyhasabusyandhappySunday.Howaboutdesigningaperfectfamilydayforyourownfamily?”将任务与美术、德育结合。

  1.头脑风暴：小组讨论一个“理想家庭日”可以包含哪些活动（如gotothepark,haveapicnic,watchamovietogether,playboardgames等），教师补充一些健康、有益的活动建议。

  2.规划与设计：每组发放一张海报纸。学生需要规划一天（从morning到evening）的活动安排，用图画和英文句子或短语在海报上呈现出来。要求体现家庭成员共同参与和互助合作。例如，画一幅全家一起准备野餐的图，旁边写上“Wearepreparingfoodtogether.”

  3.语言支持：教师在黑板上提供可能需要的句型结构和词汇库，并鼓励使用顺序词（First,we...Next,we...Then...Finally...）。

  阶段三：综合展示与交流(12分钟)

  活动：家庭日方案推介会。

  各小组完成海报后，轮流上台展示介绍他们的“理想家庭日”方案。一名或多名组员担任“推介员”，用英语介绍海报内容。其他小组作为“评审团”，可以就感兴趣的部分用英语提问（如：Whattimedoyougotothepark?Whocooksforthepicnic?）。教师担任主持人，鼓励互动，并记录各小组在语言运用、内容创意、合作展示等方面的亮点。

  阶段四：总结升华与延伸(8分钟)

  活动：情感升华与个性化作业布置。

  教师引导学生回顾整个单元的学习，从故事中的Amy一家联系到自己的家庭：“Ahappyfamilyneedseveryone’sloveandcontribution.Whatcanyoudoforyourfamily?”鼓励学生用中文或简单英语表达自己的想法（如Icancleanmyroom.Icanhelpmumsetthetable.）。

  最后，布置分层、可选择的延伸作业：

  *基础巩固型：录制一段音频，向朋友介绍故事中Amy一家的周日活动。

  *实践应用型：利用课余时间，用英语向家人介绍自己在课堂上设计的“理想家庭日”海报，并听听家人的想法。

  *探究拓展型：通过网络或书籍，查找一张其他国家小朋友家庭活动的图片，了解其活动内容，下节课用一两句话分享。或者，尝试用绘图软件制作一张简单的电子家庭日活动