小学三年级英语下册第三单元第二课时晚间活动教案

小学三年级英语下册第三单元第二课时晚间活动教案

一、内容解读与学情剖析

本教学设计围绕冀教版（三年级起点）三年级下册Unit3“MyDay”中的第二课时“IntheEvening”展开。本单元的核心主题是描述日常生活作息，旨在引导学生学习运用英语表达一天中不同时段的活动。第二课时聚焦于“晚间”这一特定时段，在承接第一课时“IntheMorning”关于早晨活动的基础上，进一步拓展学生的语言知识和表达能力。

从学科核心素养视角分析，本课时教学承载以下多维目标：在语言能力层面，学生需掌握与晚间活动相关的核心词汇与句型，并能进行简单的口头与书面描述；在文化意识层面，通过对比与讨论，初步感知不同文化背景下晚间家庭生活的异同，培养开放包容的态度；在思维品质层面，引导学生有序描述事件、进行简单推理（如根据活动推测时间），并激发其观察与表达个人生活的兴趣；在学习能力层面，通过多样化的合作与探究活动，培养学生主动参与、积极运用的习惯。

三年级学生处于英语学习启蒙阶段的关键期。他们活泼好动，注意力持续时间相对较短，但对直观、形象、充满趣味的学习内容抱有浓厚兴趣。经过近两年的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听懂能力，积累了部分关于颜色、动物、简单动作等词汇，并能用“Ilike...”、“Thisis...”等简单句型进行表达。然而，他们的语言积累尚显零散，系统性不足，综合运用能力较弱，尤其在描述稍复杂的日常生活场景时面临词汇匮乏、句式单一的挑战。此外，学生个体差异开始显现，部分学生表现出较强的模仿能力和表达欲望，部分学生则仍需更多的鼓励和支架支持。因此，本课设计需充分尊重学生的年龄特征与认知水平，创设真实、有趣、富有支持性的语言环境，通过大量听说活动、游戏、情境表演等，让学生在“做中学”、“用中学”，逐步构建关于晚间活动的语言图式。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标

1.学生能够听懂、会说、认读以下关于晚间活动的核心词汇：domyhomework,readabook,havedinner,watchTV,gotobed,brushmyteeth,intheevening,atnight。

2.学生能够理解并运用核心句型“I...intheevening/atnight.”以及“Whatdoyoudointheevening?I...”。部分学有余力的学生能尝试运用“He/She...sintheevening.”进行第三人称单数的简单描述。

3.学生能够在图片、动作或关键词的提示下，描述自己或他人的典型晚间活动，完成简单的口头描述或填充式书面表达。

4.学生能够听懂关于晚间活动的简单对话或指令，并做出正确反应。

（二）过程与方法目标

1.通过歌曲导入、视频观察、图片环游、情境模拟等多种输入方式，引导学生感知、理解目标语言。

2.运用TPR（全身反应法）、猜谜游戏、角色扮演、小组调查等互动活动，帮助学生在实践中内化和运用语言。

3.借助思维导图或流程图工具，引导学生梳理和归纳晚间活动的常见顺序，培养信息组织与逻辑表达能力。

4.通过合作学习任务，如共同制作“晚间活动海报”或编排迷你情景剧，培养学生团队协作与共同解决问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生用英语描述自己生活的兴趣和自信，体验语言学习的成就感。

2.引导学生关注家庭生活，了解健康、合理的晚间作息习惯的重要性。

3.通过了解不同国家小朋友的晚间生活，培养学生初步的国际视野和跨文化理解意识，懂得尊重文化多样性。

4.鼓励学生在小组活动中学会倾听、分享与互助，形成积极的学习态度。

三、教学重难点剖析

教学重点：

1.核心词汇的准确发音与意义理解：特别是“domyhomework”,“brushmyteeth”等词组的连读与语义整合。

2.核心句型“I...intheevening/atnight.”的口头熟练运用。这是学生进行自我表达的基础框架。

3.在接近真实的情境中，综合运用所学词汇与句型进行简单的交流。

教学难点：

1.介词短语“intheevening”与“atnight”的区分使用。虽然本课不作严格语法要求，但需在语境中初步感知其使用习惯。

2.动词词组的准确搭配与记忆，如“dohomework”而非“makehomework”，“brushteeth”的复数形式等。

3.从第一人称“Ido...”到第三人称单数“He/Shedoes...”的初步迁移。对于大部分学生，本课只要求理解，但需为后续学习埋下伏笔。

4.引导学生进行超越单句的、有一定逻辑顺序的连贯表达（如：First,I...Then,I...Finally,I...）。

四、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含本课词汇的标准发音音频、相关活动动画或实景短视频（如一个家庭共进晚餐、孩子写作业、睡前阅读等）、互动练习游戏（如“快速闪图猜词”、“听音排序”）。

2.词卡与图卡：大幅面、色彩鲜艳的晚间活动词汇图片卡及对应单词卡，用于呈现、操练和课堂布置。

3.实物或模型：如一本故事书、一个玩具电视机模型、牙刷、玩具床等，用于创设情境和词汇直观教学。

4.音频材料：本课课文录音、与晚间相关的英文儿童歌曲（如改编版的“ThisIstheWayWeGotoBed”）。

5.学生活动材料：每人一份“MyEvening”活动排序贴纸页、小组调查表、“EveningStar”奖励贴纸。

6.学习环境布置：教室墙面可预先布置“MyDay”主题区，留出“IntheEvening”板块，用于课后展示学生作品。

五、教学过程设计与实施

（一）热身启动与主题聚焦(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：韵律问候，激活旧知

教师以明快的节奏和饱满的热情与学生互致问候，并演唱或朗诵第一课时关于早晨活动的改编儿歌：“Inthemorning,Igetup.Inthemorning,Iwashmyface.Inthemorning,Ihavebreakfast...”鼓励学生边唱边做动作。接着，教师利用课件出示太阳东升西落的简单动画，提问：“Thesungoesdown.Whattimeisitnow?”引导学生说出“Afternoon”或“Evening”，自然过渡到本课主题。

活动二：谜语导入，激发兴趣

教师出示一个星星和月亮的卡通图片，并说一个简单谜语：“Icomeaftertheafternoon.Themoonandstarsareinthesky.Youhavedinneranddomanythingsatthistime.Whatisit?”鼓励学生用中文或已学的英文猜测。当学生猜出“晚上”时，教师出示单词卡“evening”和“night”，并伴随手势（手臂划出大圈表示evening，手指星空表示night）简单说明：“Eveningislikefromdinnertime.Nightisverylate,sleeptime.”板书课题“IntheEvening”，并带领学生朗读。

（二）新知呈现与多维感知(PresentationandMulti-sensoryInput)(约15分钟)

活动一：情境视频，整体感知

播放一段长约1分钟的情景动画，展示主人公“Tim”从放学后到睡觉前的系列活动。播放前提出观看任务：“WhatdoesTimdointheevening?Let’swatch.”播放后，教师提问，鼓励学生用中文或已知英文单词说出看到的片段，如“吃饭”、“看电视”、“做作业”、“睡觉”。教师对学生的任何回答都给予肯定，并用“Good!Yousawmanythings.”进行反馈。

活动二：词汇图解，分步呈现

结合视频内容和实物/模型，逐一呈现本课核心词汇。

1.“havedinner”:教师出示一家人共进晚餐的图片或摆出餐具模型，做出吃饭的动作，说：“Ihavedinnerintheevening.”配合夸张、美味的表情。板书词组，播放标准录音，学生跟读。采用“高低声”、“接力读”等方式练习发音。

2.“domyhomework”:教师拿出书本和笔，做出写作业的认真模样，并伴随稍显“苦恼”但坚持的表情，说：“Afterdinner,Idomyhomework.”强调“do”的动作。板书并操练。

3.“watchTV”:教师用玩具电视模型或做出看电视的手势，切换放松愉悦的表情，说：“Sometimes,IwatchTVwithmyfamily.”板书并操练。

4.“readabook”:教师展示一本精美的故事书，做出阅读的安静姿态，说：“Beforebed,Ireadabook.It’sfun.”板书并操练。

5.“brushmyteeth”:教师出示牙刷，演示刷牙动作，发出“刷刷”的声音，说：“Ibrushmyteetheverynight.”强调“teeth”是复数。板书并操练。

6.“gotobed”:教师走到玩具小床边，做出打哈欠、盖被子的动作，轻声说：“Finally,Igotobed.Goodnight!”板书并操练。

每个词汇呈现后，立即将其图片卡贴在黑板主题区，并邀请几位学生模仿动作、跟读单词，进行即时巩固。

活动三：句型融入，初步建构

在所有词汇呈现完毕后，教师指向“havedinner”的图卡，用完整的句型说：“Ihavedinnerintheevening.”然后依次指向其他图卡，引导学生尝试说出完整句子：“I...intheevening/atnight.”教师根据活动性质，自然地区分使用“intheevening”(如havedinner,dohomework,watchTV,readabook)和“atnight”(如brushmyteeth,gotobed)，不强求解释，但通过重复让学生形成语感。随后，教师引入问句，指着自己，然后指向学生，做出询问表情：“Whatdoyoudointheevening?”引导学生用刚练习的句型回答。师生、生生之间进行简单问答示范。

（三）分层操练与内化巩固(PracticeandInternalization)(约12分钟)

活动一：TPR快速反应

教师说词汇或句子，学生快速做出相应动作。反之，教师做动作，学生快速说出词汇或句子。速度可逐渐加快，增加趣味性。例如，教师说：“Brushyourteeth!”全体学生做出刷牙动作。教师做出写作业的动作，学生喊出：“Dohomework!”

活动二：猜猜我在做什么

邀请一位学生到讲台前，背对大家。教师悄悄展示一张活动图卡给台下学生看。台上的学生通过提问“DoI...intheevening?”来猜测是什么活动，台下学生只能用“Yes.”或“No.”回答。猜对后换人。此活动既操练词汇，又初步渗透一般疑问句。

活动三：听音排序

学生拿出“MyEvening”贴纸页，上面有乱序排列的晚间活动图片（如晚餐、作业、电视、阅读、刷牙、睡觉）。教师播放一段包含正确顺序描述的录音（语速较慢），学生根据听到的顺序，将贴纸贴在页面的数字序号旁。完成后，同桌互相检查。教师巡视指导，并对常见顺序（如晚饭-作业-电视/阅读-刷牙-睡觉）进行简单讨论，渗透时间管理观念。

（四）情境应用与拓展迁移(ProductionandExtension)(约10分钟)

活动一：我的晚间生活小采访

开展“PairWork”活动。学生两人一组，使用句型“Whatdoyoudointheevening?”和“I...intheevening/atnight.”进行相互采访。教师提供语言支架板书，并鼓励学有余力的学生尝试记录对方的一项活动。采访后，邀请几组学生上台展示。教师引导学生对展示的学生给予掌声鼓励，并可能简单提问：“Doeshe/shereadabook?”引导其他学生用“Yes/No”回答。

活动二：小组海报制作

学生以4-5人为一小组，每组发一张大白纸和彩笔。任务：共同设计一幅“OurHappyEvening”主题海报。可以用画图、剪贴图片、书写关键词句等方式，展示小组成员喜欢的晚间活动。要求至少包含3-4项不同的活动，并尝试用“We...”或“...and...liketo...”等简单句式进行标注。教师在各组间巡视，提供词汇和表达上的必要帮助。此活动融合美术、合作与语言综合运用。

（五）总结梳理与评价反馈(SummaryandAssessment)(约5分钟)

活动一：思维导图回顾

教师利用板书或课件，与学生一起回顾本课所学。以“IntheEvening”为中心，用简单的图画和关键词辐射出本课学习的核心词汇。师生共同说出相应的完整句子。教师再次强调“intheevening”和“atnight”在语境中的使用。

活动二：多元评价贯穿

过程性评价：对在各个环节中积极参与、表现突出、乐于合作的学生或小组，即时发放“EveningStar”奖励贴纸。

成果性评价：收集学生的“听音排序”页和小组海报，作为本节课学习成果的物化体现。海报将展示在教室主题墙上。

自我评价：引导学生简单思考：“今天你学会了哪几个关于晚上的活动？你能说出一句了吗？”让学生在心里给自己点个赞。

六、作业设计与延伸学习

1.基础巩固作业：听读本课课文录音至少3遍，并模仿语音语调。将自己最喜欢的1-2个晚间活动画下来，并在旁边写上英文句子，如“IwatchTVintheevening.”

2.实践应用作业：用今天学到的句子“Whatdoyoudointheevening?”采访一位家人（如爸爸、妈妈或爷爷奶奶），了解他们的晚间活动，并尝试用中文或学过的英文单词记录下来。

3.拓展探究作业（选做）：和父母一起查阅资料或讨论，了解一个英语国家（如英国或美国）的小朋友通常有哪些晚间活动，和我们的有什么相同或不同？下次课可以简单分享。

七、板书设计构思

板书采用图文结合、分区布局的方式，力求清晰、直观、有层次，成为支持学生学习的可视化思维工具。

主板书区（中央）：

标题：Unit3MyDay——Lesson2IntheEvening

核心句型框架：

Whatdoyoudointheevening?

I_________intheevening/atnight.

副板书区（左侧）：词汇图片栏

按可能的逻辑顺序纵向排列核心活动小图卡（可随时取下用于活动）：

[太阳下山图]→[havedinner图]→[dohomework图]→[watchTV图]/[readabook图]→[brushteeth图]→[go