初中七年级英语下册Unit12 Section B (1a1e) 听说整合课教学设计

初中七年级英语下册Unit12SectionB(1a-1e)听说整合课教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课例为人教版新目标七年级英语下册Unit12Whatdidyoudolastweekend?SectionB(1a-1e)的听说整合教学。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”生活与学习以及“人与社会”社会服务与人际沟通的主题范畴。SectionB是本单元的语言拓展与深化部分，1a-1e则构成了一个微型的听说任务链。在前两课时学生已经学习了规则动词的过去式变化并能够初步描述简单的周末活动，本课时在此基础上实现了两大进阶：一是在词汇层面引入了更多不规则动词的过去式及动名词短语，如sang,flew,swam；二是在语用层面引导学生从单纯描述活动升级为对活动进行评价，并探讨不同个体对同一活动的不同感受。听力材料以Jim和Sally的对话为载体，展示了两个截然不同的周末生活方式及由此引发的关于责任与爱好的思考。这不仅是语言知识的学习，更是对学生进行价值引领，引导他们反思如何规划一个既有意义又有趣的周末，从而实现学科育人价值的落地。

（二）【重要】学情分析

七年级下学期学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们具备较强的模仿能力和表现欲，乐于参与课堂活动，对同伴的生活充满好奇。在知识储备上，学生对一般过去时的基本概念已有初步了解，但在实际运用中仍容易出现动词形式混用（如该用过去式时仍用原形）或否定句、疑问句结构错位的问题。在本课时的学习中，学生将面临三个主要挑战：一是听力材料语速较快，信息量大，需要提取人物活动及评价的双重信息；二是不规则动词过去式的音形义匹配，如fly-flew,sing-sang的准确发音与拼写；三是如何运用恰当的形容词如interesting,relaxing,busy对不同活动进行评价，并表达自己的观点。因此，教学设计需搭建充足的支架，通过情境创设、策略指导和分层活动，帮助学生克服困难，在真实交际中提升语言能力和思维品质。

二、教学目标设计

（一）【核心素养渗透关键环节】语言能力目标

能够准确识别并运用描述周末活动的动词短语如flewakite,swaminaswimmingpool,wenttothelibrary以及评价性形容词如busy,relaxing,fun,bad等。能够在听力过程中运用速记策略获取Jim和Sally的周末活动及感受信息。能够运用核心句型Whatdidyoudolastweekend?Howwasyourweekend?及I...Itwas...与他人进行对话交流，询问并描述过去的周末活动及感受。

（二）【重要】文化意识目标

能够了解不同文化背景下青少年的周末生活方式，认识到周末活动选择受到个人兴趣、家庭环境和社会文化的影响。通过对比Jim和Sally的周末，能够反思并理解忙碌与休闲、爱好与责任之间的平衡关系，形成积极健康的周末生活观念，培养热爱生活、合理规划时间的人文素养。

（三）【思维品质发展关键点】思维品质目标

能够通过观察图片和预测听力内容，发展逻辑推理能力。能够在听力过程中辨析事实信息（做了什么）与观点信息（感受如何），培养信息分类与处理能力。能够基于听力文本，对Jim和Sally的周末生活进行批判性评价，并就“Whatmakesagoodweekend?”这一问题进行辩证思考，发表个人见解，培养创新性思维。

（四）【基础】学习能力目标

能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成信息整理与对话创编任务。能够运用听力策略捕捉关键词，提升听力理解效率。能够在课后运用本课所学，主动调查并记录身边人的周末生活，形成自主学习和迁移创新的意识。

三、【重中之重】教学重难点突破

（一）【高频考点】教学重点

1.词汇重点：掌握不规则动词短语的过去式形式，如sing-sang,fly-flew,have-had,do-did,swim-swam的发音、拼写及语境运用。这是本单元语法知识的核心，也是各类测评中的高频考点。

2.句型重点：熟练运用Whatdidyoudolastweekend?I...Howwasyourweekend?Itwas...进行对话问答，并能灵活替换其中的动词短语和形容词。

3.听力重点：在听力过程中，抓住关键人物Jim和Sally分别从事的活动及他们对活动的个人评价。

（二）【难点】【高频易错点】教学难点

1.听力信息整合难点：听力文本信息量大，涉及两个人物、多个时间段（周六上午、下午、晚上，周日上午）的活动以及各自的感受。学生需要在短时间内准确提取并记录多维信息，对听力策略和短时记忆提出了较高要求。

2.动词形式运用难点：在口语输出中，学生容易忽略时态一致性，在回答Whatdidyoudo?时出现Iflyakite.或Iamflyakite.等错误。尤其是flew,swam等发音与动词原形差异较大的词汇，在即时交际中容易出错。

3.主题意义探究难点：引导学生从表层的信息获取深入到对文本主题意义即“责任与爱好的平衡”的理解，需要教师设计有效的追问和引导，避免贴标签式的说教，真正引发学生的内心共鸣和反思。

四、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入与激活】Pre-listening:情境创设与话题预热

上课伊始，教师通过多媒体展示一组自己上周末的照片，照片内容涵盖不同类型的活动：既有hikinginthemountain亲近自然的放松，也有preparinglessons的忙碌工作。教师以轻松自然的语气向学生介绍：Lookatthesepictures.Thisismylastweekend.OnSaturdaymorning,Iwenttothelibraryandreadabook.Itwasrelaxing.OnSunday,Ipreparedmylessonsforthisweek.Itwasalittlebusybutmeaningful.Whataboutyou?Whatdidyoudolastweekend?教师随机提问几名学生，引导他们用简单的短语或句子回答，如Ididmyhomework.Iplayedbasketball.这一环节旨在激活学生已有的知识图式，自然引入话题，同时为后续学习做好语言和情感的铺垫。紧接着，教师引导学生关注课本1a部分，呈现一组表示活动的图片。教师并不直接给出答案，而是让学生尝试将图片与英文短语连线，并以小组为单位核对。教师巡视指导，重点关注学生对flewakite,swaminaswimmingpool等新短语的理解和发音。在核对答案时，教师将短语板书并分类：规则动词短语如visitedmysister写在左侧，不规则动词短语如wenttothelibrary,flewakite,swaminaswimmingpool用红色粉笔写在右侧，以此强化学生的视觉记忆，引导学生关注动词过去式的规则与不规则变化。之后，教师播放1b的录音，让学生跟读，确保每个学生都能准确模仿语音语调。在此基础上，教师提问：Amongtheseactivities,whichonedoyouthinkisfun/relaxing/boring?Why?学生自由发表见解，如IthinkflyingakiteisfunbecauseIcanrunintheopenair.这一环节不仅巩固了短语，更自然地将评价性形容词融入讨论，为后续听力理解中的观点听取做好了铺垫。整个导入环节用时约10分钟，教师通过真实情境、图文匹配和开放式提问，成功激活了学生的已有知识，激发了学习兴趣，并为本课时的核心任务搭建了词汇和话题支架。

（二）【听力策略培养关键环节】While-listening:信息获取与文本解构

1.第一遍听主旨：教师布置听前任务：Today,let‘slistentoaconversationbetweenJimandSally.Theyaretalkingabouttheirweekends.Listenforthefirsttimeandfindout:HowwasSally’sweekend?HowwasJim‘sweekend?教师播放1c的录音，学生带着明确的任务进行整体感知。录音结束后，学生快速回答：Sally’sweekendwasbusybutnotbad.Jim‘sweekendwasfunbutMondaymorningwasterrible.教师对学生的初步理解给予肯定，并引出关键形容词busy,fun,terrible，将其板书在黑板左侧Sally头像下和右侧Jim头像下，形成对比。这一遍听力旨在培养学生把握主旨大意的能力，是听力教学的起点。

2.【重要】第二遍听细节：教师提出更具挑战性的任务：Now,let’sfindoutwhattheydid.Listenagainandcompletethechartin1c.Payattentiontothetime:Saturdaymorning,Saturdayafternoon,Saturdayevening,Sundaymorning.在播放前，教师进行听力策略指导：Whenyoulisten,youdon‘tneedtowritethewholesentences.Justwritethefirstlettersorshortforms.Forexample,“wenttothelibrary”youcanwrite“lib.”or“Wlib”.Thisiscalled“takingnotes”.教师示范后，播放第二遍录音。由于信息密集，学生可能存在记录困难，教师根据班级实际情况，可以选择在关键信息处适当停顿，如提到Sallywenttothelibrary时稍作停顿，给学生记录时间。录音播放完毕，学生先在小组内核对答案，相互补充和完善信息。教师邀请两名学生上台，在黑板的表格中填写答案，其他学生补充修正。这一环节不仅锻炼了学生获取细节信息的能力，更重要的是在实践中渗透了听力速记策略，这是提升听力水平的关键技能。教师在此过程中扮演的是引导者和协助者的角色，而非简单的答案评判者。

3.【难点突破】第三遍听潜台词：为了深化学生对文本的理解，教师引导学生进行第三次听力，这次的重点不再是What，而是Why。教师提出问题：Sallysaidherweekendwasbusy.Butshedidn’tsayitwasbad.Jimsaidhisweekendwasfun.ButwhywashisMondaymorningterrible?Let‘slistenforthethirdtimeandtrytofindthereasons.教师播放1d的录音，这是一段更为详细的对话。播放前，教师引导学生关注Jim在对话末尾的几句话。听完后，引导学生讨论：WhywasSallybusybutnotbad?引导学生理解Sally做了homework,wenttothelibrary,studiedforatest，这些都是学生的职责所在，所以她虽然忙碌，但内心是充实的，因此她不觉得糟糕。WhywasJim’sMondayterrible?引导学生从Jim‘sweekendactivities全是玩要如flewakite,swam,wenttothelibrary吗？实际上Jim的活动也包括wenttothelibrary，但文本暗示他并未完成作业中推理出他没写作业，因此周一早上面对老师或学业时心情糟糕。教师引导学生对比两人的周末选择和结果，自然引出核心议题：Ourweekendsarenotonlyforfun,butalsoforduty.这一环节是听力教学的升华，将语言学习与思维训练和价值观引导深度融合，体现了英语学习活动观的理念。教师引导学生认识到，同样的wenttothelibrary，对Sally是学习的一部分，对Jim可能是逃避学习的一种方式，从而培养学生辩证看待事物的能力。

（三）【语言能力训练核心环节】Post-listening:语言内化与迁移创新

1.跟读模仿与语音训练：教师播放1e的对话录音，要求学生逐句跟读，尤其注意一般疑问句Didyou...的升调以及特殊疑问句Whatdidyou...的降调。教师挑选几个包含不规则动词过去式的句子，如Iflewakite.Weswamintheswimmingpool.让学生反复模仿其爆破音和连读。通过跟读模仿，强化学生的语音语感，为口语输出打下基础。

2.【高频考点】【核心素养体现】控制性操练：PairWork(1e)

在学生熟悉文本后，教师组织两人小组活动，角色扮演Jim和Sally进行对话。教师先邀请一组学生示范，然后全班两人一组展开练习。在学生练习过程中，教师巡视指导，及时纠正动词形式错误，如听到学生说Iflyakiteyesterday时，及时纠正为Iflewakiteyesterday。小组练习后，邀请2-3组学生进行展示，并对他们的语音语调、流利度和表现力进行积极评价。这一环节是1e的目标活动，旨在通过模仿性输出，帮助学生巩固核心句型和词汇。

3.【热点】【创新迁移】拓展性输出：InterviewandReport

为了提升学生的综合语言运用能力和思维品质，教师设计了一个超越课本的拓展活动。教师创设情境：ImagineyouareareporterfromourschoolTVstation.Youwanttomakeaprogramabout“WonderfulWeekends”.Nowpleaseinterviewtwoofyourclassmatesabouttheirlastweekendandfindoutwhoseweekendwasmorecolorful.教师给出访谈提纲，如：

Reporter:Hi,...Howwasyourlastweekend?

ClassmateA:Itwas...

Reporter:WhatdidyoudoonSaturdaymorning/afternoon/evening?

ClassmateA:I...

Reporter:Howaboutyou,...?

ClassmateB:...

学生四人一组，一人担任记者，其他两人接受采访，一人负责记录。教师提醒学生在访谈中使用本课所学的动词短语和评价性形容词。访谈结束后，每组记者根据记录，向全班做简要汇报，如：Inourgroup,...‘sweekendwasrelaxing.She...onSaturdayand...onSunday....’sweekendwasbusy.He...Hisweekendwasbusybuthethoughtitwasgoodbecausehefinishedhishomework.这一活动将听说读写技能有机结合，学生在真实任务驱动下，综合运用本课所学进行交际，并在比较和汇报中深化了对“好周末”的理解。教师对学生的汇报进行点评，引导全班同学思考：Agoodweekendshouldhavebothfunandduty.最后，教师进行课堂总结，回归板书，对比Jim和Sally的周末，引导学生分享自己的收获，不仅学到了语言，更学会了如何规划自己的生活。

五、【系统规划】板书设计

黑板的左侧，以简笔画勾勒出Sally的头像，下方标注形容词busy，接着以时间轴形式列出：Sat.morning→didhomework/wenttothelibrary；Sat.afternoon/evening→根据学生回答补充；Sun.morning→studiedforatest。在Sally的区域最下方，教师用稍大的字体写下一句总结性话语：Busybutnotbad.(Becauseshedidherduty.)黑板的右侧，对应画出Jim的头像，下方标注形容词fun，同样以时间轴列出其活动：Sat.afternoon→flewakite；Sat.evening→haddinnerwithfriends；Sun.morning→wenttothelibrary/swamintheswimmingpool。在Jim的区域最下方，同样总结：FunbutMondayterrible.(Becausehedidn‘tfinishhishomework.)黑板的正中央顶端，是本课的核心标题：Unit12Whatdidyoudolastweekend?(SectionB1a-1e)。在标题下方，用两种颜色的粉笔分别书写两类短语：不规则动词过去式flew,swam,sang,went,had用红色标注；评价性形容词fun,relaxing,busy,great,terrible,bad,notbad用黄色标注。整个板书设计图文并茂，对比鲜明，既呈现了语言知识，又揭示了主题意义，为学生提供了清晰的学习路径和思维框架。

六、【评价与作业】教学评价与课后延伸

（一）【教—学—评一体化】课堂教学评价

本课时的教学评价贯穿于教学的每一个环节，体现了“教—学—评”一体化的设计理念。在导入环节，教师通过观察学生回答问题和对图片的反应，诊