初中英语八年级下册 Unit 1 What's the matter Section A (1a1c) 核心素养导向教学设计

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?SectionA(1a-1c)核心素养导向教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）【核心素养聚焦】【重要】学科与学段定位

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》最新理念，针对初中八年级下学期学生设计。八年级下学期是学生英语学习能力分化与定型的关键期，学生在七年级及八年级上学期已储备了基础的身体部位词汇、一般现在时、现在进行时以及情态动词can/can’t的基本用法，为本单元学习身体不适的表达及情态动词should的用法奠定了语言基础。然而，在真实语境中综合运用语言进行得体交际、以及在文本中获取关键信息并进行逻辑推理的能力尚待系统培养。

（二）【教材分析与处理】【重要】

本课内容为人教版新目标英语八年级下册Unit1What'sthematter?SectionA(1a-1c)，是整个单元的起始课时，属于“听说课”类型。教材通过图文匹配、听力输入和口语输出三个环节，引导学生学习并运用核心句型“What’sthematter?”及相关身体不适的词汇进行交际。本课时内容紧密联系学生生活实际，话题为“健康与急救”，是《课标》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴下的重要子主题，具有极高的实用价值和育人功能。基于跨学科视野，本设计将融合生命安全教育、健康教育，引导学生关注自身及他人健康，培养同理心与乐于助人的品质，使语言学习与全人发展同频共振。

（三）【学情分析与精准定位】【基础】

授课对象为八年级学生，年龄在13-14岁之间。优势在于：活泼好动，表现欲强，对新话题有好奇心；已具备基本英语听说能力。潜在挑战在于：部分学生对于身体部位和常见病痛的英文表达掌握不牢固；在听力过程中捕捉具体信息的能力有待提升；在用英语发出建议（should/shouldn’t）时，语法意识与得体性需进一步强化。因此，教学设计需搭建必要支架，通过情景化、任务型活动降低学习难度，激发深层学习动机。

（四）【教学目标设定】【核心素养导向】【重要】

基于英语学习活动观，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听、说、认读核心词汇：headache,toothache,stomachache,backache,fever,cough,cold,sorethroat；能够理解并在语境中运用核心句型：—What’sthematter(with...)?—I/He/Shehasa...能够初步感知并尝试使用情态动词should提出简单建议。

2.文化意识目标：了解中外在表达关心、提出建议时的文化异同，如直接询问“What’sthematter?”在不同文化语境下的得体性；培养关爱他人、主动提供帮助的社会责任感。

3.思维品质目标：通过观察图片、预测听力内容、推断人物关系和情绪，培养观察、预测与推断能力；通过角色扮演和问题解决，发展批判性思维与创新性解决问题的能力。

4.学习能力目标：通过合作学习与探究学习，掌握利用关键词捕捉听力信息的方法，并能主动运用所学语言进行真实交际，形成良好的学习习惯与策略。

（五）【教学重难点与突破策略】【高频考点】【难点】

1.教学重点【高频考点】：掌握有关身体不适的词汇及询问病情的核心句型。

突破策略：采用全身反应法、情景教学法，通过图片、动作、音视频等多模态输入，强化词汇与句型的内化。

2.教学难点：名词“ache”与身体部位组合构词法的理解与运用；名词“sore”的用法区别；以及在不同人称代词下正确使用“have”与“has”描述病情。

突破策略：引导学生发现规律（构词法），并通过句型转换、填空练习等对比强化，突破语法壁垒。

3.教学关键点：在真实或模拟的交际情境中，得体地运用目标语言关心他人并作出恰当回应。

突破策略：创设贴近生活的真实任务（如“班级健康小卫士”），驱动学生在角色扮演中自然输出。

二、【教学准备与资源整合】

教师准备：自制的多媒体课件（PPT），内含与疾病相关的动态图片、音频剪辑、微视频；准备医用道具（如体温计、冰袋、创可贴），用于创设逼真情境；设计分层导学案与课后实践任务单。

学生准备：预习教材1a部分的词汇；以小组为单位，准备扮演病人所需的小道具。

三、【教学实施过程】（核心环节，详案呈现）

（一）【导入环节：激活图式，未成曲调先有情】（约5分钟）

1.【热身互动】【基础】教师以饱满的热情与学生问候，随机走向一名学生，关切地询问：“Youlookabittiredtoday.AreyouOK?”学生作答。教师随即转向全班：“Itseemssomeonemightbefeelingundertheweather.Today,we’regoingtolearnhowtotalkabouthealthproblemsandofferhelp.”自然揭题。

2.【TPR全身反应】【重要】教师播放一段节奏感强的英文儿歌“Ifyou’rehappyandyouknowit”的改编版，但歌词替换为身体部位的动作指令，如：“Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyourhead.Ifyou’rehappyandyouknowit,touchyourleg...”学生起立，跟随音乐和指令快速做出相应动作。此举旨在快速激活学生关于身体部位的旧知，营造轻松愉悦的课堂氛围，为后续描述具体病痛部位做好铺垫。

（二）【词汇呈现与操练：情景浸润，词不离句】（约10分钟）

1.【情景创设与词汇导入】【核心素养聚焦】【重要】教师利用多媒体课件创设一个“校医室”的主场景。逐一呈现校园中常见的情景图片：一个男孩捂着腮帮子；一个女孩摸着额头躺在沙发上；一个学生剧烈咳嗽；一个学生手捂肚子，面露难色。每呈现一张图片，教师引导学生聚焦人物表情与动作，并用目标语言提问：“Lookattheboy.Ishehappy?What’sthematterwithhim?”引导学生尝试用中文或英文单词回答。教师顺势板书并带读核心词汇：toothache,fever,cough,stomachache。

2.【构词法点拨】【难点突破】在学生初步感知词汇后，教师引导学生观察toothache,headache,stomachache的构词特点。用红色粉笔标出“ache”后缀，提问：“Whatcanyoufind?Yes,‘ache’meanspain.So,tooth+ache=paininthetooth.”教师展示更多组合，如back+ache,ear+ache，引导学生自主说出新词。同时，对比呈现“sorethroat”，解释“sore”通常指因发炎引起的肌肉或喉咙的疼痛。此过程不仅教授了词汇，更渗透了学习策略。

3.【词汇操练与内化】【基础】开展“你做我猜”游戏。邀请一名学生到讲台前，教师向其展示一张病情图片（如：haveacold），该学生用动作表演出来，其余学生用“He/Shehasa...”抢答。游戏不仅巩固了词汇，还自然实现了人称转换的练习，为听力扫清障碍。

（三）【听力训练与策略指导：授人以渔，捕捉关键】（约8分钟）

1.【听前预测与铺垫】【重要】引导学生观察教材1a图片，提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?What’sthematterwiththeboy?”引导学生根据人物动作和表情，预测可能听到的对话内容。教师引导学生关注图片中人物名字（Sarah,David等），并猜测谁可能会说什么，激活相关背景知识，降低听力难度。

2.【泛听抓主旨】【基础】播放1b听力录音第一遍，要求学生：“Listenandwritethenamesofthepeoplenexttotheproblems.”任务目标明确——获取人物与病情的对应关系。此环节旨在训练学生捕捉关键信息的能力。

3.【精听抓细节】【高频考点】【重要】播放录音第二遍，要求学生完成更精细的任务：填写表格，记录每个人物的具体病情以及对话中是否提到了建议。教师引导学生关注核心句型“What’sthematter?”及其答语“Ihavea...”的语音语调。

4.【听读模仿与校对】播放录音第三遍，学生跟读，模仿录音中的语音、语调和情感。然后，全班核对答案，并请几位学生复述听力内容，如：“Sarahhasacold.Davidhasastomachache.”以此检验听力理解效果。

5.【策略点拨】【重要】听力结束后，教师引导学生反思：“刚才我们是如何快速找到答案的？”引导学生总结出“抓关键词（matter,have,has,ache等）”和“注意人物名字”的听力策略，并进行板书，实现学习能力的迁移。

（四）【口语输出与实践应用：角色扮演，活学活用】（约15分钟，教学实施过程的核心部分）

1.【控制性操练——结对练习】【基础】学生两人一组，根据1c的示范对话进行机械性操练。一人扮演医生或关心朋友的人，另一人扮演病人。使用目标句型：

A:What’sthematter?

B:Ihavea...

教师巡视，及时纠正发音和语法错误，特别是“have/has”的准确使用。

2.【半开放性练习——情境创编】【重要】教师进一步创设更丰富的情境，提升任务的认知难度。例如，在多媒体屏幕上呈现四个不同的场景：

场景一：在运动会上，一名运动员摔倒了。

场景二：在考场上，一名同学头晕。

场景三：在早餐店，一名顾客捂着肚子。

场景四：在家里，妈妈不停地咳嗽。

要求学生两人一组，任选一个场景，结合场景特点，创编一段不少于四句话的对话。提示学生不仅要询问病情，还可以尝试用“Youshould...”给出简单的建议，并作出得体回应。教师提供必要的语言支持，如建议类的短语：drinkhotwater,seeadoctor,liedownandrest,takesomemedicine等。此环节旨在培养学生根据具体语境进行创造性表达的能力。

3.【综合性活动——班级健康小卫士】【核心素养聚焦】【热点】【难点】

【活动设计】：将全班分成若干小组（4-6人一组）。每个小组设立“健康小诊所”。组内轮流扮演“小医生”和“病人”。“病人”需详细描述自己的“病情”（可结合道具表演），“小医生”需运用所学句型询问病情，并给出至少两条专业且合理的建议。小组成员共同评选出本组的“最佳小医生”。

【实施过程】：

（1）准备阶段：小组内快速确定角色分工，准备道具。

（2）展演阶段：教师邀请几组志愿者到讲台前进行表演展示。要求其他学生认真观看，并作为“大众评审团”，从语言准确性、流利度、表演创意和关爱他人四个方面进行评价。

（3）【跨学科融合】【重要】在活动过程中，教师适时介入，进行生命安全教育渗透。例如，当“病人”扮演者表演“cutmyfinger”时，扮演“医生”的学生给出了建议，教师可以追问：“What’sthefirstthingweshoulddowhensomeonecutshisfinger?Weshouldcleanthewoundandputabandageonit.”这不仅是语言知识的运用，更是急救常识的普及，将英语学习与健康教育有机融合。

（4）【思维品质培养】【难点突破】针对学生表演中出现的“Youshouldeatice-cream.”等不合理建议，教师引导全班进行讨论：“Isthatagoodadvice?Whyorwhynot?”引导学生运用批判性思维，辨别建议的科学性和合理性，并给出更优方案，如：“Youshouldnoteatice-cream.Youshoulddrinkwarmwater.”强化shouldn’t的用法。

（五）【总结与作业设计：分层递进，知行合一】（约7分钟）

1.【课堂小结与评价】【重要】教师引导学生共同回顾本节课所学内容：

【知识层面】：我们学习了哪些关于疾病的词汇？（学生列举，教师板书归纳）。

【技能层面】：我们学会了如何询问他人健康状况并给出建议。我们还掌握了抓关键词的听力技巧。

【情感层面】：当看到别人不舒服时，我们应该主动关心并提供力所能及的帮助。同时，我们也要学会保护好自己的身体，做健康生活的小主人。

接着，进行多元化评价：教师评价小组表现，学生互评“最佳表演”，自我评价学习收获。

2.【作业设计】【分层设计与实践】【非常重要】

为巩固课堂所学，满足不同层次学生的发展需求，设计如下分层作业，学生可根据自身情况选择完成：

（1）基础性作业（必做）【基础】：

[1]听录音，跟读并模仿1b部分的听力对话，注意语音语调。将核心词汇（headache,fever等）每个抄写两遍，并标注中文意思。

[2]运用所学句型，与同桌合作创编一段新的对话，并将对话内容记录下来。

（2）提升性作业（选做）【重要】【高频考点】：

[1]完成《双语报》/导学案中与本课时相关的单项选择和情景交际练习题，巩固“have/has”与“ache”的用法。

[2]制作一份“班级健康小贴士”英文海报。调查班级中最近同学们常见的健康小问题（如soreeyes,tiredness等），用英文列出问题并给出至少三条科学建议。鼓励配图，形式美观。

（3）拓展性作业（挑战性任务）【热点】【难点】【跨学科】：

[1]微项目式学习：以小组为单位，搜集并整理资料，探究中西方在应对常见小病（如感冒、发烧）时的不同家庭疗法或就医文化差异。可以做成一份简单的英文报告或PPT，下节课进行3分钟的展示。例如：西方人感冒了喜欢喝鸡汤，中国人喜欢喝姜糖水。这不仅是语言的综合运用，更是跨文化理解能力的提升。

[2]录制一个英文短视频，主题为“Howtostayawayfromtheflu?”介绍预防流感的有效方法。视频时长1分钟左右，可以用手机拍摄，剪辑后分享到班级群或学习平台。该任务将英语口语、信息技术与健康教育深度融合，极大地激发学生的创造力与参与热情。

四、【教学评价设计】

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.形成性评价：贯穿课堂始终。包括教师在课堂活动（游戏、问答、小组展示）中对学生的即时口头反馈与鼓励；学生互评表；课堂观察记录学生参与度与合作能力。

2.终结性评价：以分层作业的完成质量为主要依据。通过基础作业的书写与朗读情况，检验知识掌握度；通过提升性作业（海报）检验综合运用能力；通过拓展性作业（微项目、短视频）检验学生的探究能力、创新意识及跨文化交际能力。评价标准不仅关注语言准确性，更关注内容的丰富性、思想的健康性及表现的创意性。

五、【板书设计】（以段落形式描述）

黑板中央上方书写醒目课题：Unit1What'sthematter?(SectionA1a-1c)。左侧区域为本课核心词汇区，以思维导图形式呈现：中心词为“HealthProblems”，向外辐射出“havea+n.”结构（haveacold/fever/cough）与“havea+身体部位+ache”结构（haveaheadache/toothache/stomachache），以及“haveasore+部位”结构（haveasorethroat）。右侧区域为核心句型区，工整书写：

—What'sthe