初中英语七年级下册Unit 1丝绸之路之旅Lesson 2我们的旅行计划核心素养教学设计

初中英语七年级下册Unit1丝绸之路之旅Lesson2我们的旅行计划核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课是冀教版七年级英语下册第一单元的第二课时，标题为“OurTripPlan”。本单元以“丝绸之路之旅”为宏大背景，旨在通过语言学习，引导学生了解中国历史地理，增强文化自信。第一课时已经引入了“丝绸之路”这一概念并学习了相关背景知识。本课作为单元承上启下的关键环节，内容从宏观认知转向微观规划，核心是学习如何用英语制定和描述旅行计划。课文通过李明、詹妮和丹尼等人物的对话和邮件，呈现了关于旅行目的地（如Xi‘an,Lanzhou,Dunhuang）、活动安排（visittheTerraCottaWarriors,seetheMogaoCaves）、交通方式（takeatrain）以及时间表达（onMonday,fortwodays）的核心词汇与句型。本课不仅是对一般将来时“will”结构的深化巩固，更是对学生逻辑思维、统筹规划能力以及语言综合运用能力的初步培养，为后续课时中描述旅行经历、表达旅行感受奠定了坚实的语言和内容基础。

（二）【重要】学情分析

七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对“旅行”这一话题充满好奇和兴趣，这为课堂活动的开展提供了良好的情感基础。在语言知识方面，通过第一课时的学习，学生已经初步感知了“will”表达将来的用法，并接触了部分与丝绸之路相关的专有名词。然而，学生的现有水平存在一定差异：大部分学生能模仿说出简单句子，但在自主构建一段逻辑清晰、内容丰富的旅行计划时，会在词汇选择、句型组合和时态一致性上遇到困难【难点】。此外，学生对丝绸之路沿线城市的认知多停留在表面，缺乏深度的文化理解。因此，本课教学设计需要搭建足够的语言支架，提供丰富的文化素材，并通过小组合作学习的方式，让不同层次的学生都能在最近发展区内获得提升，实现语言学习与文化探究的有机结合。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够准确识别、理解并运用与旅行计划相关的核心词汇，如plan,trip,arrive,leave,visit,TerraCottaWarriors,MogaoCaves,YellowRiver等。

能够在具体语境中正确使用一般将来时“will”结构，以及“plantodo.../wanttodo...”等句型，就旅行的时间、地点、活动、交通等内容进行询问、陈述和写作。

能够听懂有关旅行计划的简短对话，获取关键信息；能够流畅地朗读课文，并能围绕“我的旅行计划”这一话题进行2-3分钟的连贯口语表达。

（二）文化意识

能够在地图上准确指认丝绸之路沿线的关键城市（西安、兰州、敦煌），并了解其代表性的历史遗迹和文化符号（如兵马俑、莫高窟、黄河母亲雕像）。

通过学习丝绸之路的旅行计划，初步感知中国古代文明的灿烂与辉煌，理解丝绸之路在中西方文化交流史上的重要作用【重要】，激发民族自豪感和对祖国大好河山的热爱之情。

（三）思维品质

能够通过分析课文中的旅行计划范例，梳理出制定旅行计划的基本要素（时间、地点、活动、交通等），培养信息归纳与整理能力。

能够在小组合作制定旅行计划的过程中，综合考虑时间、地点、兴趣等因素，进行合理的规划与决策，培养逻辑思维和系统性思维。

能够通过对不同旅行计划的对比与评价，初步形成批判性思维，敢于提出自己的见解和优化建议。

（四）学习能力

能够通过课前预习、课堂互动和课后拓展，主动运用网络、图书等多种资源获取信息，提升自主探究学习的能力。

能够在小组活动中积极与他人合作，乐于分享自己的观点，善于倾听和吸纳他人意见，提升合作学习的能力。

能够对本课所学内容进行主动反思和总结，形成有效的学习策略，并将所学迁移到实际生活中，用以规划真实的旅行。

三、【难点】与【高频考点】分析

教学重点：

掌握并运用描述旅行计划的核心词汇与句型：Wewillgoto.../Wewillvisit.../Weplantostay.../Howfarisitfrom...to...?【高频考点】

理解课文内容，准确提取关于李明等人旅行计划的关键信息（行程路线、停留时间、主要活动）。

教学难点：

能够在真实的或模拟的交际情境中，综合运用所学语言，连贯、有条理地介绍自己或小组制定的旅行计划，做到内容丰富、表达准确、逻辑清晰【难点】。

理解并初步运用“Howfar...?”句型询问距离，并对较大数字（如1143kilometres）有基本的概念和认读能力【难点】【高频考点】。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含丝绸之路动态地图、沿线城市高清图片与短视频、课文音频、单词卡片、小组活动任务单（旅行计划表格）。搜集并筛选关于兵马俑、莫高窟的英文介绍微纪录片。

学生准备：完成预习学案，了解丝绸之路沿线至少一个自己感兴趣的城市或景点，准备一张中国地图或手机地图APP。

五、【核心】教学实施过程

（一）课前预习与导入：激活图式，引趣揭题

1.课前自主学习任务

教师通过班级学习群发布预习任务：第一，观看教师推送的“丝路速览”30秒英文短视频，找出视频中提到了哪三个中国城市。第二，尝试在地图上找到西安、兰州、敦煌的位置，并思考如果从西安去敦煌，可以选择什么交通工具。第三，跟读课本单词表中本课的新词汇，标记出发音困难的单词。此环节旨在培养学生的自主学习能力，为课堂学习做好知识储备和心理准备。

2.课堂导入环节

上课伊始，教师在PPT上展示一张古丝绸之路的动态地图，驼铃声声，商队缓缓前行。教师提问：“Boysandgirls,lastlessonweknewwhattheSilkRoadis.Today,wearegoingtobetravelers.Wherewillourjourneybegin?Let'sfollowLiMingandhisfriends.”随后，教师播放课文的配套动画视频，要求学生带着“Wherewilltheygo?”这个简单问题观看。视频播放完毕后，学生轻松说出“Xi‘an”。教师顺势板书课题“Lesson2OurTripPlan”，并明确本课任务：“Yes,wearegoingtomakeourowntripplantotheSilkRoad.”

（二）文本理解与梳理：情境解构，语言习得

1.泛读与精读结合

第一遍阅读（FastReading）：学生快速浏览课文（对话部分），找出李明他们旅行的全部目的地城市。教师引导学生从文中圈出“Xi’an,Lanzhou,Dunhuang”，并请一名学生在黑板前的中国地图上将这些城市按从东到西的顺序用小红旗标示出来。这一活动将文字信息转化为空间概念，直观清晰。

第二遍阅读（DetailedReading）：学生再次细读课文，完成教师发放的“李明旅行计划信息卡”。卡片内容包括：出发城市、第一站、第二站、第三站、在每个城市的停留时间以及主要活动。这是一个信息筛选与整理的【重要】过程。学生以四人小组为单位合作完成，然后由小组代表上台利用投影展示成果，其他小组进行补充和评价。教师在此时要引导学生关注关键句型，如“WewillstayinXi’anfortwodays.”“WewillgotoLanzhoubytrain.”等，并将其板书在黑板信息卡对应位置，作为语言支架。

2.难点攻破与句型操练

在梳理完课文信息后，教师将焦点引向重点句型“Howfarisitfrom...to...?”和数字表达。教师利用地图软件或PPT上的测距功能，直观展示从西安到兰州的直线距离，并带读“It‘sabout1,143kilometres.”，强调大数字的读法。随后，教师设计一个“快问快答”游戏：教师随机指地图上的两个城市，如“HowfarisitfromLanzhoutoDunhuang?”，学生抢答。这个环节将抽象的【难点】数字具体化、趣味化，有效突破了教学难点。

（三）情境迁移与内化：任务驱动，合作探究

1.情境创设

教师通过语言创设情境：“LiMing’stripplanisgreat.Now,supposeyouareatourguide.Yourgroupwilldesignaspecial5-daytripplanforforeignfriends.YoucanchooseanycitiesalongtheSilkRoad.”教师将学生分成若干小组，每组6人，发放“旅行计划设计任务包”，内含一张空白行程表、景点图片贴纸和关键词句提示卡。

2.小组合作制定计划

小组活动开始，课堂气氛活跃而有序。学生们围绕任务包热烈讨论。教师在此过程中扮演“顾问”角色，在各组间巡视，倾听他们的讨论，适时提供词汇和句型帮助。例如，当一组学生想加入“骑骆驼”活动但不会表达时，教师引导他们回忆或查找“rideacamel”。这个环节将课本知识迁移到新的情境中，学生需要综合运用本课所学，并调动已有的知识储备，是语言能力、思维品质与合作学习能力的高度融合【核心】。

3.中期汇报与微调

在活动进行到一半时，教师示意暂停，邀请两组代表进行中期汇报（30秒），分享他们初步的行程框架，如“First,wewillgoto...”“Weplantosee...”。教师和全班同学一起倾听，并提出建议，如“That‘sinteresting!”“Maybeyoucanalsovisit...”。这既是对各小组的及时反馈和激励，也为其他小组提供了参考和灵感。

（四）成果展示与评价：真实交际，意义建构

1.小组海报制作与展示

小组活动进入尾声，各小组将讨论结果制作成精美的旅行计划海报。海报内容包括行程表、景点简笔画或贴纸，并用英文关键词标注。随后，进入激动人心的“金牌旅行路线推介会”环节。每个小组派一名“主讲人”和一名“助理”上台，主讲人手持海报，用英语自信地介绍他们设计的5天丝路之旅。“WelcometoourSilkRoadtrip.OnDay1,wewillarriveinXi’anandvisitthefamousTerraCottaWarriors...”助理则配合主讲人的介绍，在海报上指出相应的地点和图片。

2.互动评价

每组展示结束后，设置2分钟的“记者提问时间”。台下的“外国友人”（由其他组学生扮演）可以举手提问，如“WhydoyouchooseDunhuang?”“HowwillwegofromXi‘antoLanzhou?”，展示组需现场作答。这一环节将语言输出推向真实交际的更高层次，考验了学生的应变能力和对计划的深度理解。最后，全班同学根据“内容完整性、语言准确性、创意趣味性、团队合作度”四个维度，通过投票贴纸的方式选出“最佳创意奖”“最具文化魅力奖”等奖项。教师进行简短而富有激励性的总结，充分肯定每个小组的努力和亮点。

六、板书设计

Unit1Lesson2OurTripPlan

OurTripPlan

Where?Xi’an->Lanzhou->Dunhuang

Howfar?(Xi‘antoLanzhou)about1,143km

Howlong?(stay)fortwodays

How?bytrain

What?visit/see/eat

KeySentences:

Wewillgoto...(will+do)

Weplanto...

Howfarisitfrom...to...?

It’sabout...kilometres.

七、教学反思

本课教学设计以核心素养为纲，将语言学习融入真实的“旅行计划制定”任务中。从文本理解到信息梳理，再到情境迁移和创意表达，各个环节层层递进，逻辑清晰。最大的亮点在于“金牌旅行路线推介会”这一综合输出活动，它不仅为学生提供了展示语言能力的舞台，更促进了学生思维的碰撞、合作的深入和文化的内化。学生在活动中展现出的创造力和合作精神令人惊喜。同时，教师在巡视和评价环节的即时引导，有效促进了课堂的动态生成。不足之处在于，部分英语基础较弱的学生在“记者提问”环节显得不够自信，表达不够流畅。后续教学中，可在小组分工上进一步精细化，设置如“语言顾问”“文化讲解员”等角色，让每个学生