小学英语三年级下册《Left and Right》第一课时创新教案

小学英语三年级下册《LeftandRight》第一课时创新教案

一、教材与学情分析

（一）教材解读

本课选自接力版三年级下册第四课《LeftandRight》第一课时，教学内容主要围绕“身体部位”与“左右方位”两个核心语言点的初次融合展开。教材通过“Lookandsay”板块呈现核心词汇，运用“Listen,chantandact”板块以歌谣形式强化语感，旨在引导学生从单一的身体部位认知过渡到带有方位属性的复合表达。本课时的内容在整个单元中起基础建构作用，是后续学习更复杂指令性语言和描述性语言的关键基石。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过近一年的英语学习，他们已经储备了如“head,eye,ear,mouth,nose”等基础身体部位的词汇，并对“Thisis...”的句型结构有了一定的感知。该年龄段学生具有好奇心强、爱模仿、好动、表现欲旺盛的特点，【重要】但其左右方位的空间感知能力尚处于发展阶段，个别学生可能存在左右辨识的混淆，尤其是在快速反应中。因此，教学设计需充分考虑这一认知难点，通过大量直观的、全身反应的教学活动，帮助学生在“做中学”，在“动中悟”，将抽象的空间概念与具体的身体部位建立直接联系。

二、教学目标设计

基于核心素养导向及上述教材与学情分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听、说、认读单词：arm,hand,leg,foot,left,right。能准确理解这些词汇的意义，特别是left和right的方位含义。学生能够听懂并理解指令语“Putyour...up/down.”及“Showmeyour...”的初步含义，并能根据指令做出相应反应。能够跟读歌谣“ICan”，并逐步做到伴随节奏进行诵读。

（二）文化意识目标

引导学生关注身体各部位的功能，初步建立“身体是学习的本钱”的意识，懂得爱护自己的身体部位。同时，在左右方位的学习中，潜移默化地感知日常生活中的规则感与秩序感。

（三）思维品质目标

【难点】通过左右辨识的快速反应游戏，锻炼学生的空间思维转换能力与判断能力。引导学生观察教师及同伴的动作，通过模仿、比较、分析，归纳出left/right与身体部位组合的规律，培养初步的类比思维。

（四）学习能力目标

培养学生认真观察、大胆模仿、积极参与合作的良好学习习惯。鼓励学生敢于开口，不怕出错，乐于在同伴面前展示自己。

三、教学重难点定位

（一）教学重点

【高频考点】掌握身体部位单词：arm,hand,leg,foot。初步感知并区分方位词left和right的含义。能听懂、会说并理解指令语“Putyour...up/down.”。

（二）教学难点

【非常重要】正确区分left和right，并能快速、准确地将它们与自己或他人的身体部位相结合，完成复杂的听指令做动作的任务。head和hand的发音辨析以及foot复数形式feet的初步感知（仅作感知，不要求掌握）。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含教材人物Lingling的图片、兔子舞片段、自制动图）、单词卡片（图文并茂）、一个可以活动四肢的玩偶或简笔画板、奖励用小贴纸。

学生准备：英语课本、饱满的学习热情。

五、教学实施过程（核心环节）

【设计总思路】：本课时教学流程遵循“唤醒旧知——引入新知——机械操练——意义操练——综合语用”的语言习得规律，全程贯穿TPR（TotalPhysicalResponse）教学法，将抽象的词汇学习转化为直观的身体运动，充分激发学生的学习兴趣，突破左右辨识的难点。

（一）唤醒与热身：韵律导入，激活旧知

上课伊始，教师不急于开门见山，而是利用多媒体播放一首节奏明快、学生熟悉的英文歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowit”。教师带领学生边唱边做动作，如clapyourhands，stompyourfeet，nodyourhead等。这一环节设计意图有三：一是迅速集中学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围；二是【基础】通过唱跳，自然复习了之前学过的hand,head,foot等旧知，为新旧知识的衔接搭建了桥梁；三是通过指令性动作，悄然开启了本课“听指令做动作”的教学模式，为后续复杂的指令学习做好心理和动作上的铺垫。歌曲结束后，教师通过简单的提问，如“Weclapourhands.Westompourfeet.Whatelsecanwedo?”，引导学生初步思考身体部位的功能，自然过渡到下一环节。

（二）呈现与感知：创设情境，聚焦核心

1.创设情境，引入身体部位新词

教师利用多媒体课件呈现本单元主情境图中的人物Lingling，并运用充满趣味的语气说：“Look！OuroldfriendLinglingishere.Butsheisabitdifferenttoday.Whatcanyousee？”。课件中Lingling的胳膊、腿等部位采用动态闪烁的效果，吸引学生注意力。教师指着自己的胳膊，清晰地示范新词“arm”的发音，强调口型，特别是英音与美音的细微差别在此阶段不做过度区分，重在发音饱满。在示范“hand”时，教师必须【非常重要】通过夸张的口型和对比手势，帮助学生区分“hand”和“head”的发音，可以引导学生观察教师舌尖的位置。教授“leg”时，教师轻拍自己的腿，然后请学生起立，摸摸自己的leg。教授“foot”时，教师跺跺脚，同时简单提及“Onefoot，twofeet”，让学生感知单复数的不同，但不作为考核要求。

2.游戏操练，机械巩固

单词呈现后，随即进行两个小型机械操练游戏。第一个是“Isay，youpoint”。教师快速说出新单词，学生指向自己相应的身体部位。第二个是“What’smissing？”。教师将本课新词（arm，hand,leg，foot）加上之前学过的head，eye等词的单词卡片贴在黑板上，让学生闭上眼睛后悄悄拿走一张，再让学生睁开眼睛观察并说出消失的单词。这两个游戏节奏紧凑，旨在【高频考点】从听音辨义和视觉记忆两个维度夯实单词的音、形、义，为后续的方位结合打下坚实基础。

（三）突破与操练：TPR融合，攻克难点

3.直观演示，理解left/right

本环节是本课的【非常重要】核心与难点所在。教师背对学生，举起右手，通过肢体语言让学生明白“Thisismyhand.”接着，教师用左手握住一支红粉笔，右手握住一支白粉笔，面向学生，明确说道：“Lookatthechalk.RedisontheRIGHT.WhiteisontheLEFT.Right，right，right.Left，left，left.”教师通过多次重复和夸张的转身示范，帮助学生建立起right（右手侧）和left（左手侧）的空间概念。教师特别注意不要用“拿粉笔的手就是右手”这种会让学生产生镜像混淆的表述，而是始终以自身为参照进行正向示范。

4.跟读与模仿，强化认知

教师带领学生跟读left和right，并引导学生举起相应的小手。此时，教师下位巡视，用手轻轻扶正个别举错手的学生，给予一对一的纠正和鼓励。教师发出指令：“Showmeyourrighthand.”确保所有学生都能正确出示后，再过渡到“Showmeyourleftleg.”“Showmeyourrightarm.”等复合指令。每一次指令，教师都要做出正确的示范动作，特别是对于leg和foot这类下身部位，教师的标准动作能起到良好的榜样作用。

5.听指令做动作：由慢到快，由简到繁

在学生对左右与身体部位的结合有了一定感知后，教师播放教材配套的指令性录音或由教师亲自发令，开展“听指令做动作”的操练。初始阶段，语速放慢，给学生留出思考时间，如：“Putyourrighthandup.”教师同时做动作。待学生反应速度提升后，教师加快语速，并增加难度，将左右与身体部位进行多种组合，如“Putyourleftfootdown.”“Putyourrighthandupandleftfootdown.”等。这一环节如同给大脑做体操，极大地调动了学生的参与热情，课堂气氛进入高潮。

（四）巩固与拓展：游戏深化，合作探究

6.SimonSays游戏

这是本课最具代表性的游戏环节。教师扮演“Simon”，发出指令。只有当指令前有“Simonsays”时，学生才需要执行动作；如果没有，则保持不动。例如，教师说：“Simonsaysputyourlefthandup.”学生需举起左手；教师紧接着突然说：“Putyourrighthandup.”反应快的学生如果做出动作即被淘汰。这个游戏不仅锻炼了学生对左右和身体部位的快速辨识能力，更【重要】培养了他们的倾听专注力和抗干扰能力。游戏进行几轮后，可以邀请反应最快的学生上台扮演“Simon”，实现生生互动。

7.同伴互助：我说你做

学生两人一组，一人用所学句型发出指令（可以是“Showmeyour...”或“Putyour...up/down.”），另一人执行动作，然后交换角色。教师在这一过程中巡回指导，重点关注学困生的左右辨识情况，并鼓励能力强的学生尝试组合指令。这一环节将课堂的主体还给学生，在合作与互助中实现知识的巩固和内化。

（五）吟唱与升华：歌谣律动，整合输出

在紧张而兴奋的游戏之后，进入歌谣学习环节。教师播放教材“Listen，chantandact”板块的歌谣“ICan”。第一遍，让学生静听，感受节奏和韵律。第二遍，教师带领学生一边哼唱，一边做动作，将本课所学的arm，hand,leg,foot以及left,right融入到歌谣的动作中。例如唱到“Icanwavemyarms”时，学生不仅挥动胳膊，还可以有意识地挥动左臂或右臂。通过歌谣的整合，学生将零散的词汇和指令串联成富有节奏感的语篇，在优美的韵律中感受英语的魅力，实现了语言学习与审美体验的有机统一。

（六）小结与作业：总结梳理，延伸课外

8.课堂小结

教师引导学生回顾：“今天我们都学会了身体的哪些部位？我们认识了哪两个新朋友（left和right）？”邀请几位学生充当小老师，带领全班做几个本课学到的指令动作。这种由学生主导的总结方式，更能体现学生的主体地位，帮助他们梳理知识脉络，形成自我评价。

9.作业布置

【基础作业】：听本课录音，边听边指认自己的身体部位，并尝试跟唱歌谣。

【拓展作业】：回家后，当一名小老师，用今天所学的指令语教爸爸妈妈做动作，比如“Putyourlefthandup.”，并记录下爸爸妈妈是否做对了。这项作业将课堂所学延伸到家庭生活中，在亲子互动中巩固知识，增强学生的成就感和自信心。

六、板书设计

黑板左侧书写单词“left”，并用彩色粉笔画上向左的箭头；右侧书写“right”，画上向右的箭头。下方分两列贴好身体部位单词“arm,hand,leg,foot”的图文卡片。黑板中央上方书写标题“Lesson4LeftandRight”。这样的板书简洁明了，图文