初中英语七年级下册Unit 1 阅读课“人物画像”深度教学实施方案

初中英语七年级下册Unit1阅读课“人物画像”深度教学实施方案

一、教学背景与设计理念

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，针对沪教版七年级下册Unit1“Peoplearoundus”的主阅读篇章进行深化设计。本课授课对象为七年级学生，学情分析显示【已知】：学生对“身边人物”这一话题有丰富的生活体验和初步的英语表达基础，能够运用简单的形容词描述人物特征；【未知】：学生在对文本进行深度解读时，缺乏从人物言行中推断其性格品质的元认知策略，难以把握作者隐藏在字里行间的情感态度，且在用英语进行系统性、结构化的人物描述时存在语言贫乏、逻辑不清的问题；【能知】：通过本课学习，学生能够掌握通过细节描写分析人物性格的阅读策略，积累并运用多样化的人物描述语言，实现从语言学习到意义建构的跨越。本设计贯彻“教-学-评”一体化理念，以深度学习为旨归，通过“文化浸润”与“思维赋能”双路径，引导学生不仅读懂文本，更能读透人心，进而反观自我，感恩生活-6。【教学核心素养目标】语言能力：学生能够理解并运用描述人物性格、行为及品质的核心词汇与句式；学习能力：学生能够熟练运用略读、扫读、精读等策略获取、处理及分析文本信息；思维品质：学生能够通过分析与综合、比较与判断，从多角度评价人物，发展逻辑性与批判性思维；文化意识：学生能够理解身边人的付出与关爱，培养感恩之心与和谐的人际关系意识。

二、教学内容与语篇研读

本课教学内容为Module1Unit1的阅读板块，包含两篇记叙文：《Mygrandma》与《Myteacher》。

（一）【What--语篇主题和主要内容】两个语篇分别由学生作者LuYuntao和LinAixin撰写，介绍了他们生命中最重要的两个人——祖母和数学老师。文本围绕人物的职业背景、性格特征、具体行为及其对作者的影响展开-2-5。

（二）【Why--语篇传递的主题意义】作者通过对身边平凡人物的细腻描写，旨在引导学生发现普通人身上的闪光点，理解良好品行（如善良、耐心、智慧、严格）如何赢得尊重与爱戴。语篇传递了积极的价值观：爱与感恩往往源于日常生活中的点滴关怀，从而正面引导学生处理与身边人的关系，塑造健全人格-2。

（三）【How--文体结构、语言特点及功能】两篇短文均采用“总-分”结构，以第一人称视角叙述，穿插第三人称描述，既客观又饱含深情。《Mygrandma》通过“社区助人”与“家庭关爱”两个具体场景，刻画了奶奶的善良、耐心与慈爱；《Myteacher》则通过“课堂教学”与“解题鼓励”两个侧面，塑造了李老师既风趣幽默又严格支持的立体形象。语篇大量运用具体动词（如help,cook,encourage）、形容词（如cheerful,patient,smart,strict）以及直接引语（如“Nevergiveup,andyou’llbesuccessful.”），使人物的形象通过其“言”与“行”变得鲜活可感，为学生学习如何通过细节描写刻画人物提供了典范-2-8。

三、教学目标设定

通过本课深度学习，学生能够：

（一）【学习理解】获取并梳理两篇短文中关于祖母和老师的基本信息（职业、性格、典型事件），理解并掌握核心词汇（如cheerful,patient,medical,wherever,encourage,strict）及句式（如usedtobe,takecareof,giveup）的含义与用法。【基础】【高频考点】

（二）【应用实践】运用思维导图等工具，分析文本结构，阐释人物的性格特征与其言行之间的逻辑关系，能够借助关键信息复述课文内容，并运用所学语言初步介绍自己的一位家人或老师。【重要】【热点】

（三）【迁移创新】批判性地评价文中人物，结合自身生活经验，深入探讨“身边人为何重要”这一核心问题，感悟并内化感恩之情，完成一篇描述身边重要人物的短文框架构思。【非常重要】【难点】

四、教学重难点

（一）教学重点：1.梳理文本信息，理解并运用描述人物的核心词汇与句式。2.学习通过人物的行为和语言来分析、判断其性格特征的方法。

（二）教学难点：1.从细节描写中提炼人物的品格特征，并理解这些品质对作者产生的影响。2.能够迁移运用文本的结构和语言，生动、具体地介绍自己身边的人，表达真挚情感。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）读前激趣与主题感知：建构背景，激活图式

1.情境导入与话题聚焦：上课伊始，教师播放一段时长约一分钟的混剪视频，内容涵盖家庭聚餐、同学互助、师生互动、社区志愿者服务等温馨画面。视频播放完毕后，教师以平和而富有感染力的语调提问：“Behindeverysmilingfaceinthevideo,thereisastory.Whoarethepeoplethatconstantlyappearinthechaptersofyourlife?Thinkofonepersonwhohasmadeadifferencetoyou.”此环节旨在将学生的注意力从课间状态拉回课堂，并迅速聚焦于本课的核心主题——“我们身边的人”。

2.头脑风暴与词汇预热：教师组织“Think-Pair-Share”活动。首先，学生独立思考“Whenyouthinkofthisperson,whatthreewordscometoyourmind?”并记录下来。随后，学生与同桌分享自己的三个词，并尝试用简单的英语解释为何选择这些词。教师此时在教室内巡视，聆听学生的讨论，并将学生提及的一些关键词（如kind,funny,helpful,strict）板书在黑板上，自然地将学生的已有知识与即将学习的文本内容建立联系，为后续阅读搭建语言支架。此环节不仅激活了学生的背景知识，还无痕地铺垫了部分描述性词汇，为进入文本阅读做好了认知和语言上的双重准备-2。

（二）读中理解与策略构建：解构文本，深度交互

1.第一遍阅读【略读】：把握文体，整体感知。教师引导学生快速浏览课文标题、插图以及两篇文章的开头与结尾，要求在两分钟内回答两个宏观问题：“Whoarethetwopeopledescribedinthepassages?”和“Aretheywritteninthesamestyle,apoem,aletter,orastory?”通过快速阅读，学生能够迅速定位到文章描写的核心人物——祖母和数学老师，并辨识出文章的体裁为记叙文。此环节旨在训练学生快速捕捉文本主旨大意的能力，建立对文本的整体印象。

2.第二遍阅读【扫读】：定位信息，梳理结构。教师呈现一个T形图表，左侧为“MyGrandma”，右侧为“MyTeacher”，要求学生在五分钟内快速扫描文本，找出并填写每个人物的职业（Job）、性格特征（Characteristics）以及所做的事情（Whathe/shedoes）。学生独立完成后，与小组内成员核对答案。教师邀请两组学生代表将答案填写在黑板上的大表格中，并带领全班进行核对与订正。此环节旨在训练学生快速定位特定信息的能力，帮助学生从纷繁的文本中提取关键事实，为后续的深度分析奠定基础。【基础】【高频考点】

3.第三遍阅读【精读】：分析言行，推断品格。此环节是本课阅读教学的核心，旨在引导学生实现从“文字表面”到“文字背后”的思维跨越。教师将学生分为两大组，A组聚焦《Mygrandma》，B组聚焦《Myteacher】，并下发深度阅读任务单。

1.4.针对《Mygrandma》的任务单：引导学生重点关注祖母的言行。问题链设计如下：

a.找出文中祖母曾经从事的职业，这说明了什么？（职业背景推断其能力与经历）【基础】

b.祖母退休后主要在社区做什么？她具体是怎么帮助那些老人的？（找出动词：helps...withmedicalproblems,givesthemtipson...）这体现了祖母怎样的品格？【重要】【热点】

c.在家庭生活中，作者是如何描述祖母的？哪一道菜让作者念念不忘？为什么提及这道菜？（引导学生关注细节描写“thebestdishesintheworld”，特别是“theeggfriedrice”这个例子，分析其背后蕴含的情感——这不仅是食物，更是家的味道和爱的记忆）【非常重要】【难点】

d.文章的结尾说“WhereverIam,Ialwaysknowthere’saplaceformeatGrandma’sdinnertable.”这句话仅仅是在说吃饭的地方吗？它隐喻了什么？（引导学生理解“dinnertable”象征家庭的温暖、接纳和无条件的爱，从而深刻体会作者对祖母的依恋与感恩）【非常重要】【难点】

2.5.针对《Myteacher》的任务单：引导学生关注李老师的教学言行。问题链设计如下：

a.学生们觉得李老师的课怎么样？他是如何做到这一点的？（找出相关描述：showsthemhowtosolvereal-lifeproblems,tellsstories,usesfungames.分析其教学方法背后的教育理念——让学习变得有趣和有意义）【重要】【热点】

b.当学生在数学学习上遇到困难时，李老师是怎么做的？他说了什么？（找出动词：encouragesthemtothinkinanewway.找出直接引语：“Nevergiveup,andyou‘llbesuccessful.”）这句话对你有什么启发？它体现了李老师怎样的品质？（引导学生理解李老师不仅教授知识，更传授面对困难的勇气和智慧，体现其耐心、支持与对学生长远发展的关怀）【非常重要】【难点】

c.作者为什么认为李老师是最好的老师？仅仅是因为他课上得好吗？请结合最后一段进行分析。（引导学生将教学方法的“smart”与品德上的“supportive”结合起来，认识到一个“好老师”的完整形象是“教书”与“育人”的统一）【非常重要】【难点】

在分组讨论后，每组推选代表进行跨组汇报。教师引导学生对比两篇文章，归纳出共同点：无论是对祖母还是对老师的描写，作者都运用了“总述性格+具体事例（言行支撑）”的写作手法，这使得人物的形象立体而丰满。通过这种深度的文本细读与思维追问，学生不仅理解了文本，更学会了如何分析文本，阅读策略在潜移默化中得以内化-6-8。

（三）读后内化与迁移创新：超越文本，关联自我

1.角色扮演与深度访谈：为了进一步内化语言和深化理解，教师创设一个“校园人物访谈”情境。一位学生扮演主持人，另一位学生扮演作者LuYuntao或LinAixin。主持人需根据文本内容设计访谈问题，如“Whatmakesyourgrandmasospecialtoyou?”“CanyoushareastorythatbestshowsMrLi’scharacter?”“Howhavetheyinfluencedyou?”被采访者需尽量运用课文中的语言和情感来回答。此活动将静态的文本转化为动态的交际，不仅复现了核心语言，更让学生在模拟真实情境中体验了人物的情感，实现了语言与情感的深度融合。

2.批判性思维与价值探讨：教师提出一个具有思辨性的问题：“BoththegrandmaandMrLiaredescribedas‘great’.Whatisyourdefinitionofa‘great’personinyourlife?Isitalwaysaboutbeing‘cheerful’or‘smart’?Canapersonwhoissometimesstrictorsilentalsobeimportanttoyou?”此问题旨在打破学生对“好人”的单一认知模式，引导他们辩证地看待人际关系，理解不同性格的人（如严格要求的父亲、沉默寡言的祖父）都可能以不同的方式关爱自己。学生分小组进行讨论，联系自己的生活实际，分享自己的见解。这一环节将阅读的感悟与现实生活紧密相连，培养了学生的批判性思维能力和价值判断力，实现了英语学科的育人价值-3-6。

3.写作框架搭建与初稿构思：教师引导学生回归两篇范文，再次梳理其宏观结构：开头点明人物及总体印象，中间段落用具体事例支撑，结尾升华情感，点明人物对自己的意义。随后，教师布置写作任务：“Writeashortpassageaboutapersonwhoisimportanttoyou.”要求学生运用本课所学，先完成一个写作框架图（MindMap），包含：要写的人是谁？他的核心性格是什么？用哪一两件具体的小事来体现？（至少一个具体事例，最好能引用一句他说过的话或描述一个他的动作）这个人对你的意义是什么？此环节将阅读理解与写作输出无缝衔接，为学生提供了一个清晰的写作路径，有效降低了写作焦虑，确保了语言学习的最终产出质量。

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

（一）【课堂观察与提问】教师在读中、读后环节，