小学三年级英语下册Unit 4 Where is my car Part A Let's learn Let's do 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet'slearnLet'sdo教学设计

一、【基础】教学基本信息

（一）课题

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartALet'slearnLet'sdo

（二）课时安排

1课时

（三）授课对象

小学三年级学生

（四）教材版本

人教版（PEP）三年级起点

二、【基础】教材分析与处理

（一）教材内容分析

本课内容选自人教版PEP三年级下册Unit4Whereismycar?本单元的核心话题是谈论物品的位置，与学生的日常生活紧密相关，具有很强的生活性和实用性。PartALet'slearn部分要求学生掌握五个有关学习用品和日常用品的单词：desk，chair，in，on，under。这些单词是描述物品位置关系的基础词汇，其中in，on，under是方位介词，是学生理解和运用句型询问并回答物品位置的关键。Let'sdo部分是一个围绕这些介词设计的TPR（全身反应法）活动，通过“Putyourfootonyourchair.”等指令，让学生在动中学，巩固对介词的理解和运用，同时也增强了学习的趣味性。

（二）教材编排特点

教材遵循“词不离句，句不离境”的语言教学原则。Let'slearn部分通过呈现Zoom和Zip两个主要人物在整理房间的场景图，自然引出单词和句型“Whereismy...?It'sin/on/under...”的初步感知。Let'sdo则通过指令性语言，将词汇学习与动作反应相结合，调动学生的多种感官参与学习，符合小学生好动、好奇的心理特点。

三、【基础】学情分析

（一）已有知识基础

三年级学生经过半年多的英语学习，已经掌握了一些简单的课堂指令（如Standup，Sitdown），会说一些简单的日常用语，具备了一定的听说能力和模仿能力。他们已经学习过有关文具的单词，如ruler，eraser，pencil，crayon等，这为本课学习描述这些物品的位置提供了词汇支持。

（二）现有认知水平与特点

三年级学生年龄较小，活泼好动，注意力难以长时间集中，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣。他们乐于参与游戏、歌谣、表演等活动，喜欢在玩中学，在做中学。但他们对于抽象概念（如方位介词）的理解需要借助具体的实物和情境。

（三）可能存在的学习困难

本课的难点在于学生对三个方位介词in，on，under的理解和区分，特别是in和on的使用场景容易混淆。此外，将单词和句型结合起来，在实际情境中准确描述物品位置并进行询问和回答，是学生综合语言运用能力形成的关键，也是一个挑战。

四、【重要】教学目标设计

基于核心素养的理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读单词：desk，chair，in，on，under。

2.【基础】学生能够听懂并初步运用句型“Whereisthe...?”询问某物在哪里，并能用“It'sin/on/underthe...”做出正确回答。

3.【重要】学生能听懂Let'sdo部分的指令，如“Putyourfootonyourchair.”，并能根据指令做出正确的动作。

（二）文化意识目标

4.通过物品归位的教学活动，引导学生养成整理个人物品、保持环境整洁的良好习惯。

5.在小组合作学习中，培养学生的合作意识和礼貌交流的习惯。

（三）思维品质目标

6.【难点】培养学生的观察力和空间感知能力，能够准确判断并描述物品之间的位置关系。

7.通过创设情境和问题引导，激发学生的逻辑思维和初步的英语思维能力。

（四）学习能力目标

8.通过TPR、游戏等多种活动，激发学生学习英语的兴趣，保持学习积极性。

9.引导学生积极运用所学英语进行表达和交流，初步形成在真实情境中运用英语的能力。

五、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】听、说、认读五个单词：desk，chair，in，on，under。

2.理解并区分三个方位介词in，on，under的含义。

（二）教学难点

3.【难点】在实际情境中正确区分并使用in，on，under来描述物品的位置。

4.【高频考点】能综合运用所学单词和句型“Whereis...?It's...”进行真实问答。

六、【基础】教学准备

（一）教师准备

教材配套课件、单词卡片（含图片和词卡）、一个可爱的玩具熊、一个文具盒、几本书、若干个文具实物、自制的评价奖励贴纸。

（二）学生准备

自己的课本、文具（铅笔、尺子、橡皮等）。

七、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】热身与复习（Warm-upandRevision）（约5分钟）

1.师生日常问候。

教师以饱满的热情与学生进行英语问候：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday?”。学生根据实际情况回答。简单而亲切的问候能迅速拉近师生距离，将学生带入英语学习的氛围。

2.演唱英文歌曲。

播放并一起演唱学生熟悉的英文歌曲，如“Hello!”，或者与文具相关的歌曲。欢快的歌曲能激活学生已有的知识储备，调动学生的学习情绪，为接下来的学习做好铺垫。

3.【基础】复习文具单词。

教师快速闪现或做出动作，让学生说出已学过的文具单词，如ruler，eraser，crayon，pencil，book等。这个环节旨在激活学生关于文具的词汇库，为后续描述文具的位置进行语言储备。

（二）【基础】情境导入与呈现（Presentation）（约10分钟）

1.创设情境，呈现核心词汇。

教师利用课件呈现一个杂乱房间的场景，引出本课主人公Zoom。教师说：“Look！ThisisZoom'sroom.Oh，it'ssomessy！Wherearehisthings?”。通过Zoom找不到东西的情境，自然引出本课的核心话题。

2.【非常重要】教学新词desk，chair。

教师指着图片中的书桌问：“What'sthis?”，引导学生说出或跟读“desk”。教师拿出desk的单词卡片，用升降调带读几遍，强调发音。同样方法教学chair。教师在带读过程中，可以将单词与实物（教室里的书桌、椅子）相联系，指着教室里的desk和chair反复说，加深学生的理解。

3.【非常重要+难点】创设悬念，教学方位介词in，on，under。

教师拿出玩具小熊，设置悬念：“Whereismybear?Ican'tfindit.”。教师将小熊放在文具盒里，然后假装寻找：“Isitonthedesk?No.Isitunderthechair?No.”。最后，教师很惊喜地从文具盒里拿出小熊：“Ah！It'sinthepencilbox！”。

教师板书并教学单词“in”。教师一边将小熊放在文具盒里，一边强调“in”的含义：“in，in，it'sinthepencilbox.”。学生跟读并模仿动作。

接着，教师将小熊放在书桌上，说：“Now，whereisthebear?”，引导学生回答，教师说出并教学“on”。教师强调“on”是“在……上面”，并用手势比划出“在上面”的动作。

然后，教师将小熊放在椅子下面，问学生：“Whereisitnow?”，引出并教学“under”。教师同样用手势比划出“在……下面”的动作，帮助学生理解。

教师在教授这三个介词时，一定要配合夸张的动作和表情，并放慢语速，清晰发音。同时，将词卡贴在黑板上对应图片的下方，做到音、形、义、图的结合。

（三）【非常重要+高频考点】趣味操练与实践（Practice）（约15分钟）

1.听音指图。

教师说单词，如“desk”，学生快速指向教室里的书桌或课本上的图片。教师说“in”，学生边重复边说“in”，并用手做出“在里面”的动作。这个活动能快速检验学生对单词音义的掌握情况。

2.【高频考点】“Isay，youdo”与“Ido，yousay”结合。

教师发指令，学生做动作，如：“Putyourbookonyourdesk.”。学生迅速将书放在书桌上。然后教师做动作（如将铅笔放进铅笔盒），让学生说出指令：“Putyourpencilinyourpencilbox.”。通过师生、生生互动，让学生在理解的基础上进行语言输出。

3.【热点】Guessinggame：“Whereisthe...?”。

教师将全班分成几个小组进行竞赛。教师将一个小球或一块橡皮藏在某处（如一本书下面，一个铅笔盒里），然后问：“Whereistheeraser?”，让学生用“It'sin/on/underthe...”来猜。猜对的小组获得奖励。这个游戏将枯燥的句型操练变得紧张刺激，极大地激发了学生的参与热情，同时也强化了重点句型和词汇的运用。

4.【难点突破】辨音与辨析。

教师在黑板上画一个简单的桌子，然后画一个球，将其位置分别画在桌子里面、上面、下面，让学生连线或说出对应的介词。通过图示对比，帮助学生清晰区分in，on，under的概念。例如，教师可以拿起一个盒子与一本书，变换书的位置，反复问：“Whereisthebook?”，引导学生用完整句子回答。

（四）【重要】巩固与拓展（ConsolidationandExtension）（约8分钟）

1.Let'sdo学习与展示。

播放Let'sdo部分的动画或录音。第一遍，学生边听边看教师做动作；第二遍，学生跟着录音和教师一起做动作；第三遍，请几名表现好的学生到讲台前，当“小老师”发指令，其他学生做动作。指令如：“Putyourfootonyourchair.Putyourhandonyourdesk.Putyourpencilinyourbook.Putyoureraserunderyourpencilbox.”。这个环节将词汇学习与身体运动相结合，既巩固了语言，又缓解了学习疲劳，体现了“玩中学”的理念。

2.【高频考点】情景创编：整理书包。

教师创设“整理书包”的情景。教师拿出一个书包和几样文具。教师邀请一名学生上台，教师背对学生将一样文具藏好，然后转身问：“Whereismypencil?”，台上的学生需要用“It'sin/on/underyour...”来帮助教师找到物品。然后交换角色。之后，让学生两人一组，利用自己的文具进行类似的对话练习。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口，用英语交流。

A:Whereismyruler?

B:It'sunderyourbook.

A:Oh，yes！Thankyou.

这个活动将所学知识迁移到学生的真实生活场景中，实现了语言的真实运用。

（五）【基础】小结与评价（SummaryandAssessment）（约3分钟）

1.引导学生自主小结。

教师不再简单地复述本节课所学，而是通过提问的方式引导学生自己总结：“Whathavewelearnedtoday?”，鼓励学生大胆说出本节课学到的单词和句子。例如，学生可能会说：“我学会了desk，chair，in，on，under.”，“我学会了问东西在哪里：Whereismy...?”，“我学会了用It'sin/on/under...来回答。”

2.课堂表现评价。

教师对学生在课堂上各个活动环节中的表现进行总结性评价，表扬积极参与、大胆发言、合作良好的小组和个人，并发放奖励贴纸。同时，鼓励其他同学下次课继续努力。评价应侧重于激励和发展，而非甄别和选拔。

（六）【基础】作业布置（Homework）（约2分钟）

1.基础性作业。

听录音，跟读本课单词和Let'sdo部分三遍，请家长签字。旨在巩固课堂所学，培养良好的语音语感。

2.实践性作业。

回家后，用学过的英语向家人介绍自己的书桌、椅子，并用in，on，under说说自己的一样文具在哪里。例如：“Mybookisonthedesk.Mypencilisinthepencilbox.”。旨在将英语学习延伸到家庭，让语言在实际生活中得以运用。

3.拓展性作业。

画一幅画，画出自己的房间，并用英语标注物品及其位置。下节课向同学展示并介绍。旨在培养学生的综合语言运用能力和创造性思维。

八、【重要】板书设计

（黑板布局清晰，图文并茂）

黑板左侧：张贴desk和chair的大幅图片，图片下方分别贴着对应的单词卡：desk，chair。

黑板中央：突出展示本课重点句型。

Whereisthe...?

It's_____the...

教师用磁力贴或简笔画，在句型中“_____”的位置，分别展示一个小球在盒子里的图（in）、在盒子上的图（on）、在盒子下的图（under）。并在这三幅图下方，清晰地写上单词：in，on，under。

黑板右侧：预留为“小组评价”区域。可以画上几把梯子，代表不同的小组，学生每次正确回答问题或参与活动，就可以为所在小组的梯子向上爬一格。这种直观的评价方式能有效激励学生。

九、【重要】教学反思与预设

本课教学设计遵循了“整体语言教学”和“任务型教学”的理念，将词汇教学融入在真实的语境和有趣的活动中。通过创设Zoom找东西