小学道德与法治三年级下册《同行的温暖：协作与规则》教案

小学道德与法治三年级下册《同行的温暖：协作与规则》教案

一、课程定位与设计理念

本教案针对小学三年级下学期《道德与法治》课程，具体围绕第一单元“我和我的同伴”中第4课《同学相伴》的内容进行深度架构与拓展。基于对三年级学生从低段向中段过渡的心理特征认知，以及课程改革强调的“核心素养”导向，本设计将课题优化为《同行的温暖：协作与规则》。本课不仅是对同伴情感的简单歌颂，更是一次将“协作精神”的培养与“法治意识”的启蒙进行深度融合的教学尝试。设计理念在于打破传统德育课堂的单一叙事，通过具身认知、情境模拟与思辨探究，让学生在体验协作带来的效能感的同时，初步感知群体生活不可或缺的规则边界与权利意识，从而实现从“情感共鸣”到“理性认知”再到“行为自觉”的完整教育闭环，代表当前小学道德与法治学科课堂教学设计的顶尖水准。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是统编版《道德与法治》三年级下册第一单元的压轴内容。在经历了前几课对自我认同、他人差异的理解之后，本课将视角投向“我们”这一集体概念。教材编排了“同学相伴的快乐”与“不让一个人落下”两个部分，逻辑上呈现出由浅入深、由情入理的特点。作为【非常重要】的节点课程，它既是对前几课个体认知的社会化延伸，也是后续学习“我在这里长大”、“我们的公共生活”等集体与社会单元的认知基础。教材内容侧重于情感熏陶，但本设计将深挖其中蕴含的隐性教育资源，将简单的游戏活动升华为对协作机制、公平原则以及个体在集体中权利义务的探讨。

（二）学情分析

三年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期（约8-9岁）。他们的同伴关系开始超越家庭关系成为社会性发展的主导因素，对友谊有强烈需求，但情绪调控能力和换位思考能力尚在发育中。他们乐于参与集体活动，【难点】在于当个人利益与集体利益、个人意愿与集体规则发生冲突时，往往不知如何处理，容易产生排挤、冷落或过度竞争的行为。同时，经过两年的《道德与法治》学习，学生具备了一定的生活经验，但对“规则”的理解多停留在“要听话”的表面，尚未建立“规则是保障每个人权利”的深层认知。因此，本课需要在满足其社交情感需求的同时，【重点】介入对“协作”与“规则”辩证关系的理性引导。

三、核心素养导向的教学目标

基于上述分析，设定以下三维一体、指向核心素养的教学目标：

1、健全人格与道德修养（情感与价值观）：通过回忆与体验，深化对同伴相伴积极情感的价值认同，培养友爱、包容、互助的道德品质，增强集体归属感和荣誉感。

2、责任意识与社会参与（能力与过程）：通过结构化的小组协作游戏，学会在集体活动中倾听、沟通与配合，提升解决协作冲突的实践能力，初步建立“不让一个人落下”的责任担当。

3、法治观念与理性精神（知识与思维）：【非常重要】在情境思辨中，引导学生理解规则不是束缚，而是协作得以实现、每个人的权利得以保障的前提。初步感知公平、平等、权利与义务等法治精神的底层逻辑，能够理性看待并遵守集体共同制定的规则。

四、教学重难点

1、教学重点：在游戏和分享中体会协作带来的积极情感，掌握基本的协作方法，感悟集体生活中互助与包容的重要性。

2、教学难点：【难点】【高频考点】引导学生思辨自由与规则、个体与集体的关系，理解规则对于保障集体公平和每个人尊严的意义，将外在的规则要求内化为自觉维护集体利益的理性认知。

五、教学准备

1、教师准备：多媒体课件（包含班级活动照片、改编版《七彩音符》动画、《温情的大雁》视频）；海岛逃生游戏专用地垫（每组一块，面积逐步缩小）；小组讨论任务卡（情境思辨题）；班级“协作公约”空白卷轴。

2、学生准备：回忆一件与同学协作完成任务的经历；彩色便签纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）暖场与唤醒：时光机里的“我们”

上课伊始，教室内响起轻快的背景音乐，大屏幕滚动播放学生自入学以来三年间的集体照、活动照、课间嬉戏的短视频。画面定格在一张最近的全家福上。

师：同学们，看着这一张张笑脸，你的心里涌起了什么样的感觉？哪位同学愿意分享一下照片背后温暖的故事？

（学生自由分享，教师适时追问，引导聚焦“一起”、“共同”、“合作”等关键词。）

师：正如大家所说，从陌生到熟悉，从一个人到一群人，因为有彼此的陪伴，那些普通的时刻都变成了闪闪发光的宝藏。今天，就让我们继续聊聊《同行的温暖：协作与规则》这个话题。（板书课题：同行的温暖：协作与规则）

【设计意图：利用真实的生活素材创设情绪场，快速唤醒学生对同伴关系的积极情感体验，为后续的学习奠定温暖、开放的心理基础，体现“生活即教育”的理念。】

（二）体验与协作：海岛大逃生

师：快乐不仅藏在回忆里，更藏在一次又一次的协作中。接下来，我们要进行一场极具挑战的团队协作游戏——海岛逃生。

1、第一轮游戏：初级挑战

教师宣读游戏规则（参考教材P25）：全班分为若干小组，每组5-6人，每组一张大号地垫作为“海岛”。随着全球变暖，海平面上升，“海岛”面积将逐步缩小（地垫对折两次）。要求所有组员的身体任何部位不得接触“海面”（地面），坚持5秒钟即为逃生成功。

（学生热情高涨，迅速投入游戏。第一轮相对容易，多数小组能完成。）

2、第二轮游戏：深度协作

教师将地垫再次对折，面积变得极小。此时，场面开始混乱，有的小组开始争执，有的小组尝试背人、单脚站立，有的小组出现了抱怨声。

师：（观察并捕捉典型画面）请大家暂停！我看到有的小组已经找到了方法，有的小组遇到了困难。现在不是竞赛，而是学习。我们来采访一下成功的小组：你们是怎么商量的？遇到了分歧怎么办？

（获胜小组分享经验：要听一个人的指挥、力气大的要承担更多、大家要抱紧不能松……）

师：那失败的小组，你们觉得问题出在哪里？

（失败小组反思：有人不听安排、都想当指挥、互相抱怨……）

师：大家说得太好了！这个游戏让我们明白，协作不仅仅是“在一起”，它需要我们具备一种能力——【基础】倾听他人的建议，【重要】清晰表达自己的需求，以及【非常重要】在关键时刻为了共同目标而相互包容甚至做出牺牲。这种为了不让任何一个人“落水”而付出的努力，就是我们今天要寻找的第一把钥匙——“协作”。（板书：协作——倾听、包容、共同目标）

【设计意图：通过具身化的游戏体验，让学生在真实的冲突和成功中直观感受协作的要素。教师的引导从结果转向过程，将学生的感性经验提炼为理性认知，这是体验式学习的精髓。】

（三）思辨与建构：七彩音符的启示

师：游戏让我们快乐，也让我们思考。大家听过《Do-Re-Mi》这首美妙歌曲吗？它是由七个音符宝宝共同演绎的。可是有一天，音符“1”有了一个想法。

（播放改编动画《七彩音符》：音符“1”觉得自己最重要，总被拖着走很累，于是离开了队伍。起初它很开心，但很快发现无论自己怎么努力，发出的声音都单调刺耳；而剩下的六个音符，也因为缺少了“1”，演奏出来的曲子总是不完整，失去了往日的和谐。）

师：离开了集体的“1”快乐吗？没有了“1”的集体，又怎么样了？

生：不快乐，它一个人没法演奏出好听的音乐。

生：集体也不完整了，曲子听起来怪怪的，好像缺了什么。

师：如果请你劝慰一下想要离开的“1”，或者想对留下来的六个音符说句话，你会说什么？

生1：我想对“1”说，每一个音符都很重要，你虽然声音低，但你是基础，没有你，高音都飘在上面，不好听。

生2：我想对六个音符说，“1”虽然有点固执，但它是你们的好朋友，你们应该去把它找回来，问问它为什么不开心。

师：（深度追问）非常好。那让我们回到游戏里，假如在“海岛逃生”中，有一位同学因为身体协调性不好，总是差点掉下去，遭到了同组同学的抱怨，他委屈地说“那我退出好了”。这时候，遵守“不让一个人落下”的规则，到底是为了什么？

（引导学生讨论，教师提炼核心观点）

生：是为了赢比赛。

生：也是为了不让那个同学伤心。

师：都对，但老师想请你们思考更深一层。我们遵守“不让一个人落下”的规则，不仅仅是为了赢得比赛（功利目的），也不仅仅是因为我们善良（情感目的），【难点突破】更是因为在这个集体里，每一个人都拥有平等参与、不被抛弃的权利。规则，其实是用来保护每一个人的。如果因为某个人“慢”或者“弱”就允许抛弃他，那么下一次，那个被抛弃的也可能是在某些方面“慢”的你。这就是规则的公平性。（板书：规则——保护权利、公平、平等）

【设计意图：此环节是本课【非常重要】的认知提升点。通过《七彩音符》的隐喻，并巧妙嫁接回之前的游戏情境，将学生的思维从情感层面推向理性思辨层面，初步渗透“权利”、“公平”等法治意识，实现了情感教育与法治教育的无缝融合。】

（四）迁移与应用：校园里的难题

师：道理越辩越明。现在，让我们把目光拉回身边，看看这些校园生活中真实发生的“难题”。请各小组抽取任务卡，进行讨论，并尝试用我们今天学到的“协作”与“规则”这两把钥匙，为剧中人出谋划策。

（小组讨论任务卡内容）

1、任务卡【1】：“接力赛的风波”——班级选拔接力赛队员，小明跑步是全班最慢的，但他非常想参加。有同学说：“让他上我们肯定输。”如果你是班长，你会怎么组织这次选拔？规则应该怎么定？

2、任务卡【2】：“被遗忘的值日生”——今天该小丽值日，但她因为要参加合唱团排练提前走了，留下垃圾没倒。第二天，班级被扣分了，同学们都很生气，指责小丽不负责任。你觉得小丽和她的同学们各自做得对吗？如果是你，该怎么处理？

3、任务卡【3】：“不同频的小组作业”——做手抄报时，小红想画水彩，小刚想用拼贴，两人都觉得自己的主意好，吵得不可开交，眼看就要到截止日期了。他们怎样才能完成任务？

（小组内热烈讨论，然后派代表上台分享解决方案。教师引导学生运用板书上的关键词进行分析。）

针对任务1，学生可能提出设置速度门槛，也可能提出轮流制。教师引导：如果单纯追求胜利，规则可能是选拔最快的；但如果我们要保护每个人参与的【权利】，规则或许可以设定为“每个人至少参加一轮预选赛”，或者运动会报名除了竞技项目，还有趣味协作项目。这就是规则背后的价值取向——是只追求效率，还是兼顾公平与参与。

针对任务2，教师引导学生区分“情”与“理”。小丽有错，她违反了值日的【规则】，影响了集体荣誉，需要承担责任（如补做并向大家说明）；但同学们因为这件事就完全否定、孤立小丽，也违反了“不让一个人落下”的【协作】精神。最好的方式是既指出错误，又给予理解和帮助，比如帮她想想怎么跟老师说明情况，或者下次她排练时，大家主动帮她分担一点。

针对任务3，引导学生明白协作不是一方妥协，而是通过沟通找到“共赢”的【规则】（如一半水彩一半拼贴，或者这次用你的方法，下次用我的），或者引入第三方评判机制（请教美术老师）。

【设计意图：将课堂所学迁移到真实的生活困境中，是检验教学目标达成度的关键。此环节设计体现了“从生活中来，到生活中去”的原则，任务情境涵盖竞争、责任、合作等多维度，引导学生综合运用情感与理性工具，解决实际问题，是【高频考点】的集中体现。】

（五）升华与内化：温情的大雁与我们的公约

师：同学们的智慧让老师感动。在自然界，也有一种生物，它们的行为完美诠释了今天我们所学的一切。

（播放视频《温情的大雁》，伴随着舒缓的音乐和深情的旁白，展示大雁迁徙时排成“人”字形，以及当有同伴受伤时，总有两只大雁飞出队伍陪伴它的画面。）

师：为什么大雁要结伴飞行？为什么它们从不抛下任何一个同伴？因为它们知道，结伴而行飞得更远、更省力，这叫做【协作】；因为陪伴受伤的同伴，就是守护雁群“不让任何一只雁掉队”的生存【规则】。这份规则，写不进法律，却写进了它们生命的基因里。

（在深情的氛围中，教师缓缓展开班级空白的“协作公约”卷轴。）

师：同学们，今天我们经历了游戏的考验，聆听了音符的启示，解决了身边的难题，最后被大雁的温情所打动。我们班的“协作公约”还是空白的。请大家拿出准备好的便签纸，写下你心中认为最重要的一条“协作规则”，或者你最想对同伴说的一句承诺。可以是“当别人说话时，我们要安静倾听”，也可以是“遇到困难时，我们不抱怨，一起想办法”，还可以是“无论输赢，我们都为彼此鼓掌”。

（学生在轻柔的音乐声中书写，然后依次上台，将便签贴在卷轴上，形成一个多彩的、充满温度的班级公约。）

师：（看着被贴满的卷轴）看，这就是我们共同的约定。它不是束缚我们的锁链，而是照亮我们同行的灯火。愿我们牢记今天的温暖与思考，在未来的日子里，不仅有相伴的快乐，更有相守的智慧。让我们带着这份公约，继续我们同行的旅程。

【设计意图：此环节是整堂课的情感与认知的双重高潮。大雁的视频起到了“移情”作用，将抽象的道理具象化、情感化。而制定班级公约的环节，则将本课所有内化的认知（协作、规则、权利、公平）通过“承诺”的形式外显出来，实现了从“他律”到“自律”的升华，是“道德与法治”课程“知行合一”的最高体现。】

七、板书设计

主板书呈阶梯式上升结构：

（阶梯顶层）同行的温暖

（阶梯中层）协作——规则

倾听保护权利

包容公平

共同目标平等

（阶梯底层）不让一个人落下

八、教学反思（预设）

本课设计试图超越传统课堂对《同学相伴》一课单纯的情感渲染，通过深度挖掘