小学五年级语文下册《语文园地二》创新授课教案

小学五年级语文下册《语文园地二》创新授课教案

一、教学内容分析

本课教学内容源于统编版小学语文五年级下册第二单元的《语文园地》，处于单元整合与提升的关键节点。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段的目标出发，本课是学生从“感知”走向“探究”，从“积累”迈向“运用”的重要阶梯。在知识技能图谱上，本园地聚焦于“初步领悟文章的基本表达方法”与“根据需要搜集信息”两项核心能力，具体涉及通过具体语句体会人物内心、学习描写人物动作以表现心理的方法，以及初步掌握查阅图书、网络等不同信息媒介的基本方法。这些内容是对本单元古典名著阅读方法的提炼与升华，也为后续学习复杂叙事与综合性学习奠定了方法论基础。在过程方法路径上，课程标准强调“在真实的语言运用情境中”培养学生的语文实践能力。因此，教学设计需将静态的语文知识转化为动态的探究活动，例如通过对比阅读、情境创编、信息搜索任务等，引导学生亲历“发现规律—迁移运用—解决问题”的完整认知过程，渗透归纳、演绎、比较等基本思维方法。在素养价值渗透方面，本课承载着发展学生“语言运用”、“思维能力”和“审美创造”核心素养的使命。通过品味经典文本中细腻的心理刻画，学生能感受汉语言在传情达意上的精准与美感，提升语言鉴赏力；通过解决真实的信息需求，培养其信息素养与实证意识，实现语文工具性与人文性的有机统一。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。五年级学生已有基础与障碍表现为：经过前期的学习，学生已具备初步的独立阅读能力，能够把握文章主要内容，但对作者如何通过具体描写刻画人物内心世界的认知尚处于感性、零散阶段；在信息搜集方面，大部分学生有使用网络搜索的浅层经验，但缺乏系统的方法指导和信息甄别意识。可能的思维难点在于，将阅读中领悟的“写法”自觉迁移到自己的表达中，实现从“理解”到“运用”的跨越。为此，过程评估设计将贯穿课堂始终：在导入环节通过开放式提问探查学生的前概念；在新授环节通过小组讨论记录、个体任务单完成情况实时监测不同层次学生的理解深度；在巩固环节通过分层练习呈现差异化学习成果。基于上述诊断，教学调适策略将采取“核心任务驱动，分层支架支持”的思路。对于学习基础较弱的学生，提供更多范例支撑和步骤清晰的“学习锦囊”；对于能力较强的学生，则设置更具挑战性的情境和开放性的评价标准，鼓励其进行创造性应用与批判性思考，确保每位学生在“最近发展区”内获得有效发展。

二、教学目标

在知识目标维度，学生将系统建构关于“人物内心描写”的认知图式。他们不仅能准确识别文本中直接刻画心理和通过动作、神态间接表现心理的语句，更能清晰阐释这两种方法在表达效果上的差异，并能在新的语境中有意识地选择运用，实现从机械识记到深度理解的转变。例如，学生能说出““焦急地搓着手”比“他很着急”更生动形象”。

在能力目标维度，本节课致力于培养学生高阶的语文实践与信息处理能力。学生能够像一位小侦探一样，从一段陌生的文本中，有依据地推断人物的复杂心理状态；能够模仿范例，运用至少一种方法（直接或间接）完成一个具体情境下的心理描写片段；并能在教师引导下，小组协作制定一个简单的信息搜索方案，明确搜索关键词和渠道。

在情感态度与价值观目标上，期望通过品味经典文本中丰富细腻的情感世界，激发学生对文学鉴赏的持久兴趣，初步养成“于细微处见精神”的阅读敏感度。在小组合作完成信息搜索任务时，能主动倾听同伴意见，尊重不同信息来源，形成负责任地获取与使用信息的初步意识。

科学（学科）思维目标聚焦于发展学生的分析与归纳思维。学生将经历“具体现象（文本语句）—抽象规律（表达方法）—具体应用（自主写作）”的完整思维过程。课堂上，他们将通过对比、分类等活动，自主归纳描写人物内心的不同路径，并将此规律作为解决新问题的“思维工具”，实现思维的可视化与结构化。

最后，评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。设计引导学生依据具体的描写是否“真实可感”、“生动具体”等标准，对同伴或自己的练笔进行初步评价与修改。在课堂尾声，通过结构化的反思问题，如“今天我们是用什么‘三步法’学会描写人物内心的？”，帮助学生回顾学习策略，明晰自己的收获与困惑，为后续自主学习铺设阶梯。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生掌握并初步运用通过人物动作、神态等细节描写来间接表现人物内心的方法。其确立依据源于课程标准的学段要求与语文能力发展的内在逻辑。课标在第三学段明确要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，而细节描写的品悟与运用是达成此要求的关键。从能力建构角度看，间接描写比直接陈述更能体现语言的张力与艺术性，是提升学生语言鉴赏与表达品质的核心技能，对后续的写作与深度阅读具有奠基性作用。

教学难点在于学生如何将阅读中习得的间接描写方法，自然地、恰当地迁移到自己的情境表达中，避免生搬硬套或描写空洞。预设依据基于五年级学生的认知特点与常见表达困境。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，但将抽象的“内心感受”转化为一连串具体可感的“外在行动”，仍需要跨越较大的认知跨度。常见失分点在于描写动作与想表达的心理脱节，或动作描写流于笼统。突破方向在于提供丰富的、贴近学生生活的范例作为“支架”，并通过“分解心理—联想动作—筛选优化”的步骤化训练，降低迁移难度，让“写出人物的内心”变得有章可循。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含对比阅读文本、微视频情境、思维可视化工具（如双气泡比较图）。

1.2学习材料：设计分层学习任务单（A基础版/B挑战版）、人物心理描写“方法锦囊”卡片、课堂练习素材库。

1.3环境布置：将学生分为异质小组（4人一组），黑板划分区域，预留板书生成空间。

2.学生准备

2.1预习任务：回顾本单元课文《草船借箭》或《景阳冈》，找出两处描写人物内心的句子。

2.2物品准备：语文书、笔记本、彩色笔。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突引发：“同学们，老师批改大家的周记时，发现了一个‘有趣的’现象。”课件同步呈现两句学生习作片段：“①我很害怕。②我的腿不住地发抖，手心冒出冷汗，不自觉地往后退了一步。”提问：“同样写‘害怕’，读起来感觉一样吗？哪里不一样？”（等待学生直观感受）对，第二句让我们仿佛看到了那个害怕的人。为什么会有这种魔力呢？

2.核心问题提出与旧知唤醒：“今天，我们就化身语言魔术师，一起探究《语文园地二》中的奥秘：如何让人物的内心‘看得见’？”板书核心问题：让人物的内心“看得见”。并询问：“预习时让大家从单元课文中找描写内心的句子，谁愿意分享一下你的发现？”通过学生分享，自然唤醒对本单元人物描写的已有印象。

3.学习路径勾勒：“看来大家已经有了不少发现。这节课，我们将沿着‘发现规律—掌握方法—大胆运用’这条探险路线，解锁直接‘说’出内心和用动作‘演’出内心这两种魔法，最后挑战一个创意任务，看看谁能让笔下的人物真正活起来。”

第二、新授环节

任务一：火眼金睛——发现内心描写的“密码”

教师活动：首先，呈现一组从课文和经典作品中精选的句子对比组。例如，直接描写：“武松听了，心里暗暗吃惊。”间接描写：“武松听了，叫声‘啊呀！’从青石上翻将下来，便拿那条哨棒在手里，闪在青石边。”然后，用颜色笔在课件上分别圈画出直接表达心理的词语（如“暗暗吃惊”）和表现心理的动作神态（如“叫声‘啊呀！’”“翻”“拿”“闪”）。接着，抛出引导性问题链：“请大家小组讨论，这两类句子在‘告诉’我们人物心情的方式上，有什么根本不同？读起来，你更像一个旁观者，还是能身临其境？”在巡视指导中，我会特别关注那些还在犹豫的学生，俯身低声提示：“别急，多读两遍，看看哪句能让你在脑海里放电影。”

学生活动：学生以小组为单位，仔细观察课件上的例句，进行对比阅读和讨论。他们需要调动已有的阅读经验，尝试用语言描述两者的区别。在讨论中，可能会说“第一句直接告诉我们了，第二句是看他做了什么”、“第二句更刺激，好像在看戏”等。小组记录员将组内共识简要记录在任务单上。

即时评价标准：1.能否准确区分例句中的直接心理描写词与外部动作描写。2.在讨论中，能否用“直接/间接”、“告诉/展示”等语言初步概括差异。3.小组成员是否全员参与，倾听他人的发现。

形成知识、思维、方法清单：★内心描写两大法宝：一是直接陈述人物心情，如“高兴、难过、忐忑”；二是通过描写人物的动作、神态、语言等外在表现来间接反映。▲表达效果初体验：直接描写清晰明了；间接描写更具体、生动，富有画面感，能给读者留下想象空间。（教学提示：此处的归纳不求术语的精准，重在学生基于感性对比的自主发现，教师最后协助提炼。）

任务二：方法迁移——给心情配上“动作”

教师活动：在学生对两种方法形成初步感知后，搭建迁移运用的“脚手架”。创设一个贴近学生的情境：“考试铃响前，发现自己没带橡皮，此时‘我’非常焦急。”提问：“如果只用‘我非常焦急’，这个魔术就失败了。谁能用上‘动作魔术’，表演一下或说几个动作，让大家感受到这份焦急？”鼓励学生表演或口述。随后，提供“方法锦囊”卡片，上面列出“分解心情（如焦急）—联想相关身体部位（手、脚、眼睛、额头）—构想具体动作（搓手、跺脚、东张西望、冒汗）”的步骤。并出示一个欠佳的例句“我很着急，做了很多动作”，引导学生用“锦囊”里的标准来评价和修改。“大家看看，这个句子用了动作吗？为什么还是觉得不‘真’？”

学生活动：学生先是积极回应情境，尝试说出“翻遍书包”、“额头冒汗”、“坐立不安”等具体动作。接着，领取“方法锦囊”，对照步骤，小组合作尝试将“他很伤心”这个抽象心情，转化为一系列具体的动作或神态描写。他们需要讨论哪些动作最能贴切地表达“伤心”，并记录下来。

即时评价标准：1.构思的动作或神态是否与所要表达的“焦急”、“伤心”等心情逻辑相符。2.能否运用“方法锦囊”的步骤有序思考，而非凭空想象。3.在修改例句时，能否指出其问题在于动作“笼统、不具体”。

形成知识、思维、方法清单：★间接描写的关键：选择的外在表现必须与内心感受高度匹配、合乎情理。▲从抽象到具体的思维路径：运用“心情—身体部位—具体动作”的三步联想链，将抽象情感具象化。★避免误区：动作描写忌笼统（如“做了很多事”），要力求具体、细化、连贯。（教学提示：此环节是难点突破的关键，教师要提供足够的时间和范例支持，允许学生从模仿开始。）

任务三：对比辨析——品悟“直接”与“间接”的合奏之美

教师活动：提升思维层次，引导学生认识两种方法并非孤立，而是常常协同作战。出示一段融合两种方法的典型语段（如选自《慈母情深》中“我”看到母亲工作场景后的心理描写）。提问：“在这段话里，你能同时找到直接描写和间接描写的影子吗？作者为什么要把它们混合在一起用？如果只保留一种，效果会打折扣吗？”组织学生进行深度品读与辩论。我会在小组间穿梭，启发思考：“想想你特别激动的时候，是不是心里有个声音在喊，同时身体也不由自主地动起来了？”

学生活动：学生独立阅读给定语段，进行批注式阅读，分别用不同符号标出直接描写和间接描写的部分。随后在组内交流自己的发现，并围绕教师提出的问题展开讨论，尝试分析混合使用的表达效果，形成小组观点。

即时评价标准：1.能否在复杂语段中准确辨识出两种不同的描写方式。2.能否提出个人见解，解释作者混合使用的意图（如：直接抒情强烈，间接描写细腻，二者结合使情感表达更有层次和张力）。3.辩论时能否倾听对方观点，并基于文本进行回应。

形成知识、思维、方法清单：★综合运用：在优秀作品中，直接心理描写与间接表现常交织使用，使人物形象更加立体饱满。▲表达策略：直接描写宜用于情感强烈需突出强调时；间接描写宜用于刻画细腻变化或营造画面感时。★高阶思维：学会根据表达的需要，有意识地选择和调配不同的描写方法，这是走向自主创作的重要一步。

任务四：情境创编——“内心剧场”小导演

教师活动：设计一个综合应用任务，将阅读中学到的方法转化为创造性表达。利用微视频或口述，创设一个富有张力的情境：“学校运动会接力赛，你是最后一棒，接过棒时队伍还落后，冲刺时你与对手并驾齐驱，最终……”视频停在冲刺瞬间。发布任务：“请各位‘小导演’，运用今天学到的一种或两种方法，为这位运动员设计一个最能展现其内心世界的特写镜头，写一个片段。你可以从‘接过棒时’、‘冲刺时’、‘冲线后’任选一刻来写。”提供分层任务单：A基础版附有词汇提示和开头句式；B挑战版要求至少运用两种方法，并尝试写出心理的变化过程。

学生活动：学生观看情境视频，代入角色，激发创作灵感。根据自身能力选择任务单，进行5-7分钟的独立创作。他们需要回忆并运用本节课归纳的方法，将运动员可能有的“紧张”、“拼搏”、“激动”或“遗憾”等心情，通过具体的动作、神态或直接的心理独白描绘出来。

即时评价标准：1.所写片段是否紧扣情境，情感真实。2.是否有效运用了本节课学习的描写方法（至少一种）。3.对于选择B任务单的学生，是否体现出对方法的综合运用和心理的层次感。

形成知识、思维、方法清单：★实践出真知：写作是检验阅读收获的最佳途径。▲选点描写：在复杂事件中，抓住一个关键时刻或转折点进行聚焦描写，往往比平铺直叙更有效。★差异化成果：允许并鼓励不同起点的学生产出不同复杂程度的作品，关键在于方法使用的自觉性与有效性。

任务五：策略反思——绘制我们的“学习地图”

教师活动：在新授环节尾声，引导学生暂停创作，进行阶段性元认知反思。提问：“回顾一下，从上课到现在，我们经历了哪几个关键的步骤，才慢慢学会了描写人物内心这个本领？谁能用简单的几个词，为我们这节课的学习画一张‘地图’？”根据学生的回答，协同板书，形成如“发现（对比）—归纳（方法）—练习（迁移）—创作（运用）”的简易学习模型。并追问：“在这个过程中，你觉得哪一步对你来说最有挑战？你又用什么办法克服的？”

学生活动：学生暂停写作，回顾课堂学习历程，尝试提炼学习的关键步骤。他们可能说出“先看例子”、“总结方法”、“自己试着写”等。在教师引导下，共同完善板书上的“学习地图”。并反思自己的学习过程，与同桌简短交流遇到的困难和解决的办法。

即时评价标准：1.能否大致回顾出学习活动的先后逻辑顺序。2.能否识别自己在学习过程中的难点，并进行初步的归因（如“想不到合适的动作”）。3.是否开始形成“方法-实践-反思”的学习策略意识。

形成知识、思维、方法清单：★元认知策略：学习一项新技能，可以遵循“感知—归纳—迁移—反思”的认知循环。▲学习地图：利用思维可视化工具（如流程图）梳理学习路径，有助于巩固记忆、掌握方法。★成长的印记：认识到学习中的困难是正常的，清晰地知道自己‘卡’在哪里，是解决问题的第一步。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式的训练体系，聚焦于将新授所得进行即时应用与强化。

基础层：出示两个简单情境句子，如“他听到获奖消息后，非常开心。”要求学生运用间接描写的方法进行扩写，至少添加两个恰当的动作或神态描写。（设计意图：确保全体学生掌握核心方法的最基本应用。）

综合层：提供一段缺少心理描写的叙事短文（如：一个人第一次在众人面前演讲），文中已有相关动作铺垫。要求学生阅读后，在文中合适位置，添加一两处直接或间接的心理描写，使人物形象更丰满。（设计意图：考察学生在接近真实的、稍复杂的语境中，综合判断与运用描写方法的能力。）

挑战层：展示一幅名画（如《蒙娜丽莎》或一幅有丰富人物表情动作的绘画作品），请学生选择画中一个人物，揣摩其内心，并用一段话进行描写，要求直接描写与间接描写结合使用。（设计意图：打通语文与艺术的界限，在开放情境中激发创造性想象与个性化表达。）

反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据“是否贴合情境/画面”、“描写是否具体生动”的标准进行互评，推荐优秀片段。教师随后利用实物投影或请学生朗读，展示各层级的典型作品（包括有代表性的问题作品），组织全班围绕标准进行点评。教师点评重在赏析优点、剖析问题根源（如动作与心理不符、描写笼统），并提供“修改小贴士”。例如，针对问题作品，可以问：“大家觉得这个‘高兴地跳起来’放在这位第一次演讲的同学身上，合适吗？如果是‘紧张地捏紧了衣角’，是不是更贴合？”

第四、课堂小结

引导学生进行自主的结构化总结与元认知反思。知识整合：“同学们，经过这节课的探索，我们的‘语言魔术工具箱’里又多了几件宝贝。谁能用一句话说说，现在你知道了哪几种让人物内心‘看得见’的方法？”引导学生回顾并总结直接描写与间接描写的核心要点。可以邀请学生尝试用简单的思维导图关键词（中心词“内心描写”，分支“直接说”、“用动作演”、“混合用”）来梳理。

方法提炼：“更重要的是，我们不仅收获了方法，还经历了一次完整的学习探险。还记得我们的‘学习地图’吗？从对比中发现，到归纳出方法卡片，再到情境中练习和创作。以后学习类似的语文知识，你也许可以试试这个路子。”

作业布置与延伸：公布清晰的分层作业：1.必做（基础性）：修改或完成课堂上的“情境创编”片段，并工整地誊写在作文本上。2.选做（拓展性/探究性）：（二选一）①从你最近阅读的课外书中，寻找一个你认为内心描写最精彩的片段，摘抄下来，并批注它精彩在哪里。②设想一个生活中令你情绪波动的情境（如等待重要通知、与朋友和解），用今天学到的方法写一个日记片段。最后，建立与生活的联系：“期待大家在今后的阅读中，带上这双‘慧眼’，发现更多文字的奥秘；在写作时，大胆运用这些‘魔术’，让你笔下的人物真正地活起来，走进读者的心里。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：完成课堂“情境创编”任务中的人物内心描写片段修改与定稿。要求书写工整，至少明确运用一种今天学习的描写方法（直接或间接），使描写具体、贴合情境。

拓展性作业（选做，建议大多数学生尝试）：“寻找身边的‘内心戏’”：观察家人或同学在某一个特定时刻（如专注做某事、收到礼物、解决难题时）的表情和动作，用几句话记录下來，并尝试推测并简写其可能的内心活动，形成一个小观察笔记。

探究性/创造性作业（选做，供学有余力学生挑战）：“经典心理描写鉴赏家”：自主选择一篇短篇小说或叙事散文（如欧·亨利、契诃夫的作品，或国内名家短篇），专门聚焦于分析其中一个人物的心理刻画手法。撰写一份简短的赏析报告（200-300字），分析作者用了哪些方法来展现人物内心，效果如何，并谈谈给你的写作带来了什么启发。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.人物内心描写的两种基本方式：直接描写与间接描写。直接描写即使用“想”、“感到”、“心里”等词语直接陈述人物情感；间接描写则是通过对人物的动作、神态、语言、外貌等外在表现的刻画来折射内心。这是理解人物形象的核心基础，考试中常见于阅读理解题的“人物赏析”及写作的“细节描写”要求。

★2.间接描写的关键要素——动作与神态：动作描写要具体、连贯，能反映心理状态（如“颤抖地接过”表紧张）；神态描写要聚焦细微变化（如“嘴角微微上扬”表窃喜）。选择时要确保与人物性格、处境相符。这是将文章写生动的秘诀，也是作文评分的重要加分点。

▲3.直接描写与间接描写的综合运用：在优秀作品中，二者常结合使用。直接抒情可强化情感焦点，间接描绘能丰富画面和层次。学习在写作中有意识地进行调配，能使情感表达既强烈又细腻。这是高阶写作能力的体现。

★4.从抽象情感到具体表现的思维转换路径：掌握“分解心情—联想相关身体部位与反应—筛选并描写最贴切、新颖的细节”这一思维模型。这是将阅读方法转化为写作能力的核心思维技能，有助于解决“写不具体”的普遍难题。

▲5.心理描写的合“情”合“理”：所有描写必须符合人物的年龄、身份、性格特点和所处情境。一个沉稳的长者通常不会因小事“蹦跳起来”，一个孩子在兴奋时则可能如此。这是保证描写真实可信、人物立得住的关键原则。

★6.阅读中的心理描写识别与作用分析：在阅读题中，遇到相关描写，要能快速识别其方式，并分析其作用：如直接描写多用于明确情感、推动认知；间接描写则用于塑造形象、渲染气氛、暗示情节发展。常见考点为“画线句子运用了什么描写方法？有何作用？”

▲7.通过心理描写揣摩人物性格与主题：持续、有特点的心理描写是刻画人物性格的重要手段。分析不同情境下人物的心理反应，可以推断其性格特征（如优柔寡断、果敢坚毅等），进而深化对文章主题的理解。这是深度阅读的重要抓手。

★8.写作中心理描写的时机选择：心理描写不宜过于频繁或冗长。通常适用于情感转折点（如获知真相时）、矛盾冲突点（如面临抉择时）、情节关键点（如成功或失败瞬间）。找准时机，才能使描写有力，不喧宾夺主。

▲9.避免心理描写的常见误区：一是“贴标签式”，只有抽象词汇（如“他很难过”）而无具体呈现；二是“失真式”，动作神态与心理割裂；三是“泛滥式”，事无巨细皆写心理，导致行文拖沓。在修改作文时，应有意识地审查并修正。

★10.信息搜集的意识启蒙：本园地亦涉及初步的信息搜集方法。需建立意识：当遇到不明白的问题（如课文中某个典故）时，可以有目的地通过查阅工具书（字典、词典）、书籍索引、权威网站等渠道寻找答案，并注意记录信息来源、比较信息真伪。这是信息时代必备的语文素养。

▲11.从“作者之心”到“读者之悟”的审美过程：品味精妙的心理描写，是一个与作者对话、与人物共情的审美体验过程。尝试将自己代入角色，感受其喜怒哀乐，是提升文学鉴赏力和共情能力的重要途径。

★12.单元统整视角下的心理描写：回顾本单元《草船借箭》中诸葛亮的“笑”与鲁肃的“惊”，《景阳冈》中武松的心理变化，可见古典小说善于通过极简的白描手法暗示复杂心理。这与现代作品细腻的笔法形成对比，体现了文学表现手法的多样性。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次教学预设的核心目标是引导学生掌握并迁移运用间接描写人物内心的方法。从当堂巩固训练的分层作品与作业反馈来看，约85%的学生能在提供的或自选的情境中，有意识地运用具体动作或神态来表现心理，基本达成知识与应用目标。学生在“对比辨析”和“策略反思”环节表现出积极的思维参与，能够辨析混合描写的效果，并初步回顾学习路径，能力与元认知目标亦有所显现。然而，在情感目标的深层浸润上，限于课堂容量，对经典文本中复杂心理的共情式品读尚可更充分。

（二）教学环节有效性评估导入环节创设的习作对比情境，迅速引发了学生的认知兴趣，“为什么不一样”成为了驱动整堂课的有效问题。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“发现密码”建立感性认识；“方法迁移”提供操作支架，是突破难点的关键，但部分学生在“联想具体动作”时仍显匮乏，需更多生活化范例的“引爆”；“对比辨析”提升了思维高度，学生间的辩论火花是亮点；“情境创编”让学习成果可视化，差异化任务单保证了不同层次学生的创作空间；“策略反思”开始培养学生的学习策略意识，但时间稍紧，部分学生的反思流于表面。

（三）学生表现深度剖析课堂观察可见，学生群体呈现典型的分化。约三成基础扎实、思维活跃的学生（如小组中的“引领者”）能快速归纳方法，并在创作中尝试综合运用与创新，他们对挑战层任务充满热情。超过半数的学生处于“跟随应用”阶段，能在范例和支架的帮助下较好地完成