牛津上海版小学二年级英语下册《Module4 Unit1 Activities》教案

牛津上海版小学二年级英语下册《Module4Unit1Activities》教案

一、课程基本信息

本课选自牛津上海版（试用本）小学英语二年级下册第四模块“Thingswedo”第一单元“Activities”。该模块聚焦于学生日常生活中所做的事情，第一单元以“活动”为核心话题，属于典型的“人与自我”及“人与社会”主题语境。本课为单元第一课时，课型为词汇句型新授课，时长35分钟。教学内容涵盖描述日常活动的核心动词短语以及现在进行时的基本问答结构。本课在整套教材中处于承前启后的关键位置：承前——学生已在一年级下册及二年级上册学习过动作类单词如run、swim、sing、dance以及情态动词can的用法；启后——本课将为后续Unit2“Festivals”中描述节日活动、以及三年级学习一般现在时第三人称单数打下坚实的语意与形式基础。

二、教材分析

【基础】本单元教材以图文并茂的全场景呈现方式，围绕学校嘉年华这一真实情境，集中展示LiMing、Alice、Danny、Kitty、Peter等教材主线人物正在进行的各类活动。Listenandsay板块通过气泡对话呈现核心句“Whatareyoudoing?I’mplayingfootball.”，词汇板块则配以动作鲜明的实物照片。Playagame板块设计了“你做我猜”的互动游戏，Singasong板块提供了一首改编自“LondonBridge”的韵律歌谣。从语言知识角度看，本单元首次系统引入现在进行时，动词现在分词的变化规则是学生必须经历的语言建构过程；从语言技能角度看，教材强调听、说、做、演一体化，体现低年级英语“不写先导、多感参与”的原则。从育人价值角度看，教材暗含热爱运动、友善交往、安全活动的教育线索，与《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养四维度高度契合。此外，教材插图蕴含丰富的跨文化元素，如玩牌并非中国学生课间主流活动，教师需在教学过程中进行文化对比与正向引导。

三、学情分析

【非常重要】授课对象为上海市或使用牛津上海版教材区域的二年级学生，生理年龄7至8岁。该学段儿童具有以下显著特征：第一，无意注意仍占优势，但有意注意持续时间已能延长至15分钟左右，对动态、色彩饱和、互动性强的教学刺激反应强烈；第二，形象记忆远优于抽象记忆，对词汇的识记高度依赖图片、实物及肢体动作；第三，情感外露，表现欲极强，乐于在集体面前展示，但抗挫能力较弱，需要教师营造绝对安全的容错氛围。在语言起点方面，学生已积累约120个听力词汇及60个口语词汇，能听懂并执行“Standup”“Touchyournose”等课堂指令，能用“Ican…”表达能力，能演唱十余首英文儿歌。然而，本课将遇到的认知难点非常集中：第一，现在进行时“be+doing”结构对母语为汉语的儿童而言是全新的语法范畴，极易出现be动词遗漏或与动词原形杂糅的错误（如“Iplaying”）；第二，动词ing形式的部分不规则变化（双写、去e）需要多次归纳才能形成条件反射；第三，部分短语如rideabicycle音节较长，cards词尾辅音连缀/dz/发音困难。学习风格方面，全班约60%学生属于动觉型，30%属于视觉型，10%属于听觉型，教学必须通过多模态输入实现全纳覆盖。

四、教学目标

【非常重要】基于课程标准、教材定位及学情诊断，确立本课时四维融合教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听懂、说出、认读下列8个核心动词短语：playfootball,rideabicycle,flyakite,playcards,swim,run,sleep,readabook；能够根据教师发音或图片提示迅速做出相应动作，实现音、义、形的自动化联结。

2.学生能够在模拟情境中理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?”向他人询问正在进行的活动，并能用“I’m…ing.”进行真实应答；在教师支架辅助下，部分学生能初步迁移至第三人称单数问答“Whatishe/shedoing?He/Sheis…ing.”。

3.学生能够借助板书、手势及同伴提示，用2至3句英语连贯描述嘉年华场景中人物的活动，如“ThisisPeter.Heisswimming.”。

（二）文化意识目标

4.学生能够了解足球、风筝、纸牌等中西方儿童常见活动的异同，形成开放包容的文化态度。

5.学生在角色扮演中体验英语国家儿童乐于赞美、礼貌回应的交际风格，学会在被询问时使用“Yes!”或“Look!”等应答策略。

（三）思维品质目标

6.通过观察动词原形与现在分词的双栏板书，学生能够尝试归纳动词加ing的三种基本规则，发展观察、比较、归类的逻辑思维能力。

7.在“小小解说员”任务中，学生需要根据画面细节推断人物情绪或活动状态（如“Heistired.”），培养推理与想象能力。

（四）学习能力目标

8.学生能够在TPR、歌谣、游戏等活动中持续保持对英语学习的浓厚兴趣，乐于模仿，敢于开口。

9.学生初步形成倾听他人发言的习惯，能在小组活动中轮流发言，并尝试用“Good!”“Great!”评价同伴表现。

五、教学重难点

【难点】教学重点：

1.核心动词短语的音、义、形准确对应，特别是短语整体认读与发音到位。

2.现在进行时特殊疑问句“Whatareyoudoing?”及相应陈述句“I’m…ing.”的语序结构及交际功能。

【难点】教学难点：

3.现在进行时中动词现在分词的不规则变化规则（riding去e，running双写，flying直加）的内化与应用。

4.在快速问答及真实交际中，be动词与主语人称的自动化匹配（Iam，Youare，He/She/Itis）以及动词ing形式的持续激活，避免回缩至动词原形。

六、教学策略与方法

【非常重要】本课全面践行英语学习活动观，将课程改革理念转化为可操作的教学行为，主要采用以下六大策略：

1.大情境整体建构策略：打破传统词汇课逐个孤立教学的窠臼，以“学校嘉年华”作为一镜到底的主题情境，将所有词汇、句型镶嵌于连续的叙事链条中，使语言学习始终伴随意义追寻。

2.任务型语言教学策略：设计“争当金牌解说员”为核心驱动任务，课前发布任务、课中建构能力、课尾展示成果，形成“学用一体”的闭环。

3.多模态资源融合策略：综合运用动态课件、真人视频、实物道具、音效卡片、肢体律动，打通视觉、听觉、动觉通道，适配不同学习风格。

4.发现式语法教学策略：变教师灌输规则为学生观察发现，通过板书双栏对比、提问诱导，引导学生自主归纳现在分词变化规律，使语法知识转变为语法意识。

5.差异化支架策略：在学习任务单、小组角色、展示评价等各环节设置不同难度梯级，允许学生在最近发展区内选择适切的挑战水平。

6.跨学科统整策略：有机融合体育与健身（动作模仿）、美术（海报设计）、道德与法治（活动安全）、少先队活动（合作礼仪），实现英语学科育人价值的最大化。

七、教学准备

1.教师数字化资源：交互式白板课件，内含自制嘉年华动态场景、标准英音单词音频、改编歌曲MV、各国儿童活动微纪录片；班级优化大师评价系统。

2.教师实物教具：超大号单词闪卡（每张尺寸A3，正面彩图，背面单词）；四色人物头饰（印有LiMing、Alice、Danny、Kitty头像）；仿真道具（小足球、儿童自行车模型、风筝模型、扑克牌、游泳镜、绘本）；磁性单词条与标点贴片。

3.学生学具：每人一份“嘉年华通关卡”（集章卡）；四人小组一个任务锦囊，内含不同层级场景图与星级评价贴纸。

4.环境准备：课前将教室四角布置为“SportsZone”“ArtZone”“LeisureZone”“StudyZone”，各区域摆放相应道具与地垫，营造浸入式体验空间。

八、教学实施过程

【非常重要】本环节以35分钟为单位，按照“感知—操练—内化—创造”的认知路径精细展开，共计六个子环节。

（一）预热与复习（Warm-upRevision）【3分钟】

上课铃响，教师立于教室中央，面带灿烂笑容，用上扬语调问候：“Goodafternoon,boysandgirls!”学生齐声回应。教师随即展开自由交谈，走近前排学生，俯身轻问：“Howareyoutoday?”学生答：“I’mhappy.”教师立即反应：“Oh,youarehappy!I’mhappy,too!”这一简短应答中，教师无痕地重复了“are”与“’m”，为现在进行时的be动词作隐性预热。接着，教师播放二年级上册经典歌曲“ICanSing”的伴奏，同时做出夸张的指挥动作。师生起立，边唱边做动作：唱到“Icansing”时双手做唱歌口型，唱到“Icandance”时扭动身体，唱到“Icanjump”时原地轻跳。歌曲第二遍时，教师有意将歌词唱错：“I’msinging,I’mdancing,I’mjumping!”同时手指向自己，强化“I’m”结构。此时，敏锐的学生开始模仿教师唱出新词。教师立刻用惊喜表情竖起双手大拇指：“Wow!You’resinging!You’redancing!”并快步走向几位模仿者，用手势引导全班鼓掌。【基础】此环节虽无显性教学，却已三次复现核心句式，学生情感阀门完全打开。

（二）呈现与输入（Presentation）【8分钟】

1.主题情境揭幕。教师点击白板，校园嘉年华主页面伴随轻快音乐呈现。教师以模拟直播的语调：“Ladiesandgentlemen!Welcometoourschoolcarnival!”画面中，操场各处布满正在活动的人物。教师移动放大镜，依次聚焦每个角色，以惊奇语气发问：“Look!Who’sthat?Whatishedoing?”学生根据一年级已学人物名称及动作直觉，纷纷喊出：“LiMing!Football!”教师顺势完整输出：“Yes!LiMingisplayingfootball.”用红色激光圈出“playing”。其余角色依此法整体感知，教师每描述完一人，都在白板侧栏拖出相应短语词条，形成词汇云。

2.词汇句型精讲。以“playfootball”为例进行四阶教学。阶一：默声动图。课件展示LiMing抬脚射门的慢动作循环，教师保持三秒静默，仅用手势示意学生专注观察。阶二：原声输入。点击播放纯正英音音频：“Heisplayingfootball.”学生静听两遍。阶三：口型模仿。教师转身，侧对全班，清晰展示圆唇、舌位，夸张发出/pleɪ/，学生跟读；强调“football”中/t/失去爆破，舌尖抵上齿龈但不送气。阶四：音义捆绑。教师出示巨幅闪卡，图画朝学生，单词朝教师，领读“playfootball”，随后指令“Boysplayfootball,girlssayit!”进行性别竞赛。其余词汇根据难度调整讲授时长：rideabicycle，教师取出迷你自行车模型，边推边发/raɪd/，对双元音/aɪ/进行滑动拖长训练，并板书“ride—riding”，用红笔划掉字母e；flyakite，教师手持风筝线盘做奔跑状，强调/f/的送气感，学生模仿时互听唇齿音；playcards，教师亮出实物扑克牌，带读/dz/，学生感受声带振动；swim与run，教师板书双写字母并用放大镜效果强调；sleep，教师闭眼发出轻微呼噜声，课堂笑声中将单词植入记忆；readabook，教师举起绘本，领读长元音/i:/，并做出读书动作。【重要】全部词汇呈现完毕后，黑板左侧形成原形与ing形式对照表，动词ing部分均以粉红磁条遮盖，留待探究。

3.语法意识唤醒。教师指向板书双栏，提出核心问题：“Lookcarefully.Whatdoes‘ing’do?Whatdoyoufind?”给予学生30秒同桌讨论。教师巡回，倾听儿童化表达。一名女生举手：“有的单词加ing，有的把e去掉。”教师大声复述：“Excellent!Youfoundthesecret!”随即揭开粉色磁条，露出红色规则提示：“去e加ing”“双写加ing”“直接加ing”。教师不要求学生背诵规则，而是通过全身反应法强化：说到“直接加”，双手向前推；说到“去e”，右手做擦除动作；说到“双写”，双手握拳快速敲击两下。学生边做动作边跟读规则。【热点】此环节摒弃枯燥语法灌输，将规则转化为身体记忆。

4.句型支架建构。教师戴上手偶Danny，躲至讲台后，手偶做出踢球动作。教师用尖细嗓音提问：“Whatareyoudoing,Danny?”手偶粗嗓回答：“I’mplayingfootball.”学生捧腹大笑。教师随机邀请两名学生上台，一人戴手偶做动作，一人手持麦克风道具提问。台下学生自动跟说句子。教师板书核心句型：“Whatareyoudoing?I’m_____ing.”用蓝色粉笔书写be动词，绿色粉笔书写动词ing，形成视觉语法突显。【高频考点】教师领读，注重特殊疑问句的降调及助动词“are”的弱读式。

（三）操练与巩固（Practice）【12分钟】

5.听音反应竞速。教师快速翻动闪卡，从每秒一张逐渐加速至0.5秒一张。学生需立即起立做出动作并大声说出短语。当出现“rideabicycle”时，部分学生动作稍有迟疑，教师放缓速度，再次展示自行车模型，全班二次强化。此活动全员站立，心率上升，注意力高度集中。

6.图文配对交友。课前下发的图卡与词卡在此环节发挥作用。教师播放嘉年华主题曲，学生手持卡片自由行走，音乐停，就近与手持互补卡片的同学组成搭档。教师抽取五组搭档，要求进行完整对话。第一组搭档女孩手持“flyakite”图片，男孩手持“flyakite”词卡，男孩迟疑，女孩小声提示，男孩顺利说出“I’mflyingakite.”教师立即奖励二人“合作之星”贴纸。教师特意选取一对学困生搭档，男生手持“swim”图片，女生手持“swim”词卡。男生不敢开口，教师蹲下，与其平视，轻声带读，男生终于小声跟读，全班自发鼓掌。

7.【非常重要】区域轮转体验。教室四角功能区已就绪。教师将班级分为四大组，每组发放计时沙漏，每区停留2分钟。学生进入运动角，戴上足球头饰或推自行车模型，自发用英语加动作交流。教师化身“嘉年华记者”，手持自制话筒随机采访：“Excuseme,whatareyoudoing?”运动角一平时沉默的男孩抱着足球，脸微红，教师耐心等待三秒，他最终说出：“I’mplayingfootball.”教师放大音量回馈：“Super!Heisplayingfootball!”既强化了第三人称表达，又为该生建立自信。在休闲角，两名女生用靠垫模拟睡觉，教师采访：“Whatareyoudoing?”女生闭眼回答：“I’msleeping.”表演逼真，引发笑声。学习角中，一位男生拿起绘本，主动向教师展示：“I’mread—I’mreadingabook.”他自我纠正了动词形式，教师惊喜地竖起两个大拇指。此环节语言在真实交际中高频输出，焦虑感降至最低。

（四）运用与产出（Production）【10分钟】

8.核心任务发布。课件切换至“嘉年华直播间”界面，画面显示虚拟观众席。教师语调转为正式：“Nowweneedlittlecommentatorstointroduceourcarnivaltotheaudiences.Let’sbe‘SuperCommentators’!”教师与英语课代表现场示范。课代表做跑步动作，教师面对虚拟镜头，手势指向课代表：“Look!Heisrunning.Heisfast!Ilikerunning,too.”示范后教师呈现任务单，明确要求：四人小组，选择一张嘉年华场景图，一人做动作，三人轮流解说；解说需包含人物、活动、简单评论。任务单下方设有自选难度标识：A级场景图配有部分单词气泡，B级为纯图片，C级为无提示大场景且要求使用至少两个形容词。

9.小组合作建构。各组从锦囊中抽取任务图。教师巡视，重点介入C级小组。一组抽到“游泳馆”场景，图中男孩正在游泳，女孩在岸边看书。教师引导：“Lookatthegirl.Whatisshedoing?Isshehappy?”组员受到启发，尝试输出：“Sheisreading.Sheishappy.”教师用口型提示“Sheisreadingabook.”学生立刻扩充句子。另一组抽到A级图，图中男孩踢足球，已有单词提示“playfootball”，组员迅速分配角色，一人扮演球员，三人轮流说：“Heisplayingfootball.”“Heisstrong.”“Ilikefootball.”教师记录学生典型语料，用于后续评价。

10.【难点】成果展示与修正。邀请四组上台展示。第三组展示时，解说员描述扮演跑步者的同学时说：“Heisrunfast.”教师并未当即纠错，而是在该组展示完毕后，面向全班温和提问：“Let’shelp.‘Heisrun’or‘Heisrunning’?”全班齐答“running”。教师将板书中“run—running”再次用红色粉笔圈出。第四组展示时，解说员成功使用“Theyareplayingcards.”这是本课首次出现复数主语，教师立刻捕捉，板书拓展“Theyare”，并赞道：“Excellent!Youfound‘they’!”评价环节采用“三星制”，学生从语音、句型、表演三个维度为展示组粘贴星星，教师将评价标准可视化张贴于黑板右侧。

（五）拓展与升华（Extension）【5分钟】

11.跨学科安全辨析。教师呈现两组对比照片：左侧男孩戴头盔骑自行车，并配有红绿灯；右侧男孩骑自行车双脱手。教师提问：“Look!Whatishedoing?Isitgood?”学生异口同声：“No!”教师追问：“Why?”学生用简单英语回答：“Dangerous!”教师总结：“Whenwerideabicycle,wemustbesafe.Safetyfirst!”将英语学习与生命教育精准对接。

12.文化比较与情感升华。教师播放60秒微纪录片“Kids,activities,world”。画面中，英国孩子在草坪踢足球，日本孩子在玩剑玉，巴西孩子在沙滩踢藤球，中国孩子在抖空竹。教师轻声旁白：“Childrenallovertheworlddoactivities.Differentgames,samehappiness.”学生安静观看，眼神专注。视频结束，教师带领学生朗诵自编小诗：“Activities,activities,fun,fun,fun!Playandlearn,underthesun.”并配上拍手节奏。【基础】学生起立，边拍手边朗诵，将本课推向情感高潮。

（六）总结与作业（SummaryHomework）【2分钟】

13.思维导图共建。教师黑板上画出一轮太阳，中心写“Activities”。教师提问：“Whatactivitiescanyousay?”学生举手抢答，教师将短语磁贴分类粘贴至太阳四周，形成辐射状思维图。随后教师指向句型部分：“Howtoask?”学生：“Whatareyoudoing?”教师板书问号。教师又问：“Howtoanswer?”学生：“I’mplayingfootball.”教师将板书中核心句完整保留。

14.分层作业布置。教师通过大屏幕展示作业超市：基础货架（必做）——听音跟读本课词汇与对话，模仿语音语调，家长签名，旨在夯实标准输入；实践货架（选做）——录制30秒短视频，介绍自己或家人正在做的一件事，上传班级圈，旨在驱动真实语用；创意货架（鼓励）——绘制“MyFamilyActivities”英文海报，图文并茂，下期举办班级海报展，旨在发展综合素养。教师展示两幅往届优秀海报，学生发出“哇”的赞叹。最后，教师微笑总结：“Todayyouareallsupercommentators!Seeyounexttime!”在嘉年华主题音乐中结束全课。

九、板书设计

本课板书为动态生成式结构，全程伴随教学进程逐步丰富。黑板横向分为三大区域。左侧区域为“词汇库”：自上而下排列三类词汇——球类与骑行（playfootball,rideabicycle,flyakite），休闲类（playcards,sleep,readabook），体能类（swim,run）。每一动词原形右侧紧邻其现在分词形式，并用不同颜色粉笔标注变化规则：直接加ing处画绿色下划线，去e加ing处用白色粉笔将e划除，双写加ing处用红圈圈出双写字母。右侧区域为“句型墙”：顶部用大号字体书写核心问句“Whatareyoudoing?”，中部以句型条展示答句“I’m_____ing.”，并在be动词下方画红色波浪线，动词ing下方画蓝色直线。右下角开辟“评价角”，展示三星评价维度（语音、句型、表演），并预留空白供粘贴学生获得的勋章贴纸。黑板上方居中为本课标题“Module4Unit1Activities”，标题两侧装饰嘉年华气球简笔画。整个板书图文并茂，色彩分区明确，既是本课知识图谱，又是学生语言产出的脚手架。

十、作业设计

【基础】作业设计严格遵循“控量、提质、增趣”原则，体现差异性与实践性。

1.基础巩固性作业（全员必做，时长约10分钟）：听牛津上海版二年级下册Unit1课文录音，指读单词表及对话部分至少三遍，要求模仿录音的语音语调，尤其是连读与失爆。家长在课本相应位置签字。该作业旨在强化标准语音输入，形成良好语感。

2.应用实践性作业（自主选做，时长约5分钟）：使用手机或平板录制一段英语短视频，内容为自己或家人正在做的一件事。视频开头需说“Hello,I’m…TodayI’m…ing.”，结尾说“Thankyou!”视频可分享至班级钉钉群。教师将在下节课前播放优秀作品。该作业将课堂所学延伸至真实家庭生活，增强学习成就感，同时为家长提供参与孩子学习的机会。

3.探究拓展性作业（鼓励完成，时长约20分钟）：设计并绘制一幅英文海报，主题为“MyFamilyActivities”。海报要求包含至少四种活动，并配以英文句子描述，如“Myfatherisreading.”“Mymotheriscooking.”形式不限，可手绘、拼贴或数码制作。下周一举办班级海报展，全班投票选出“最佳创意奖”“最美图文奖”。该作业融合美术与英语，发展综合语用能力及审美素养。

十一、教学评价

【非常重要】本课采用“嵌入式形成性评价”与“终结性表现性评价”双轨并行的模式。

1.形成性评价贯穿全程。教师通过课堂观察，借助班级优化大师即时记录学生个体表现。评价维度包括：倾听习惯（能否注视发言者）、模仿质量（发音清晰度）、参与频次（主动举手及小组贡献）、合作态度（轮