初中英语九年级下册 Unit 2 Great People 学习策略课融合式教案

初中英语九年级下册Unit2GreatPeople学习策略课融合式教案

一、课标依据与教学背景分析

（一）课标依据与核心素养锚点

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“加强学段衔接，提升核心素养”的指导思想。课程不再局限于语言知识的机械传授，而是聚焦于语言运用能力的综合性提升。依据新课标中“人与社会”主题范畴，本节课将学习策略（Studyskills）的训练与单元主题“GreatPeople”深度融合，旨在达成以下核心素养目标：

1、语言能力：【核心】通过对比分析，使学生能够在不同的交际场域（正式与非正式）中，精准识别并得体运用差异化的语言形式，实现有效的社会交往。

2、文化意识：【重要】引导学生理解语言形式背后的文化内涵，即语言的选择反映了交际双方的社会关系、亲疏程度及场合的严肃性，从而增强跨文化交际的敏感性与得体性。

3、思维品质：【难点】通过对比、归纳、分析、应用等一系列思维活动，培养学生对语言现象的观察与逻辑思辨能力，能够在具体语境中做出恰当的语言风格选择，避免语用失误。

4、学习能力：【基础】帮助学生掌握元认知策略，即在语言输出（口语交际与书面写作）过程中，能够有意识地监控和调整自己的语言风格，形成自主、得体的表达习惯。

（二）教材分析与语境锁定

本课内容选自牛津译林版九年级下册Unit2“GreatPeople”的Studyskills板块。该板块标题为“Formalandinformallanguage”。教材通过简明的定义、典型例词（如缩略词、习语）以及一封需要修改的信件，引导学生关注并区分正式用语与非正式用语。

【教材深度解读】本部分并非孤立的语法或词汇课，而是连接单元输入（Reading关于伟人的传记）与输出（Task写作介绍一位伟人）的关键枢纽。学生在之前的阅读课中接触了大量关于居里夫人、爱因斯坦等伟人的正式传记文本，而在后续的Task中，他们需要完成一篇正式的介绍文章。因此，本节学习策略课起到了承上启下的“支架”作用：它揭示了语言的“得体性”原则，即针对不同的读者（如笔友与杂志编辑）或不同的场合（如朋友聊天与课堂演讲），必须选择与之匹配的语言变体。

（三）学情研判

授课对象为九年级学生，经过初中三年的学习，他们具备了一定的语言基础知识，但在语用能力上存在明显的“短板”。

1、已有基础：【基础】学生对英语的正式语体（如课本课文）和非正式语体（如英文歌、影视对白、网络用语）都有不同程度的接触，但多为无意识的感性认知。他们已经掌握了大量的缩略词（如I’ll，don’t）和一些简单的习语。

2、潜在障碍：【难点】学生普遍缺乏“语域”意识，即不清楚何时何地对何人该使用何种语言。典型问题包括：在书面作文中滥用缩写（如把Iamwritingtoyouto...写成I’mwritingtoyouto...），或在正式场合（如模拟面试）使用过于随意的俚语（如“Youguys”），导致语用失误。

3、发展需求：【高频考点】在中考书面表达的评分标准中，“语言得体性”与“准确性”、“流畅性”并列，是高分作文的关键特征。学生亟需从“会写句子”上升到“会写合适的句子”的层次。

二、教学目标的设定

基于上述分析，本节课的教学目标分层设定如下：

1、知识与技能目标（基础—识记理解）：

（1）学生能够准确说出正式用语与非正式用语的定义。

（2）学生能够识别并列举常见的非正式用语特征：缩略词（Contractions如we‘ll）、缩写（Abbreviations如esp.）、习语（Idioms如haveabigmouth）以及随意的问候和结束语。

2、过程与方法目标（重要—分析应用）：

（1）通过对比分析同一主题的两封信件（给朋友的信vs给作家的信），学生能够归纳出正式与非正式语言在词汇、句式、称谓和格式上的差异。

（2）通过小组合作修改信件（教材PartA），学生能够初步运用正式用语改写非正式表达，完成语体风格的转换。

3、情感态度与价值观目标（核心—内化迁移）：

（1）学生能够认识到语言具有“场合变体”，理解语言的得体性比准确性更能体现一个人的语言素养。

（2）通过为不同对象（如校长、笔友）撰写简短文段，学生能够建立“读者意识”，在未来的语言实践中自觉追求语体的协调，做到“见什么人说什么话，写什么文用什么体”。

三、教学重难点

1、教学重点：【重要+高频考点】掌握正式与非正式用语在词汇（缩略词、习语）、句式（省略句vs完整句）及格式（称谓、结束语）层面的核心区别。

2、教学难点：【难点】在实际交际和写作中，能够根据不同的语境（对象、场合）得体地选择和转换语体，避免因语体混用造成的表达不当。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入：激活已有图式，感知语体差异（5分钟）

1、对比呈现，制造认知冲突：

教师在多媒体上同时呈现两段关于“感谢晚餐”的文字，不告知作者和读者身份。

文本A（非正式）：Hithere！Justwantedtosayahugethanksfordinnerlastnight.Itwasabsolutelydelicious！You’resuchafantasticcook！Let’scatchupagainsoon.Lotsoflove，Sandy.

文本B（正式）：DearMrs.Smith，Iamwritingtoexpressmysinceregratitudeforthedelightfuldinnerlastevening.Ithoroughlyenjoyedthemealandyourwonderfulhospitality.Iwouldbeverypleasedtoreturnthekindnessinthenearfuture.Yourssincerely，SandyZhang.

2、引导性问题，启动思维：

教师提问：【驱动性问题】这两段文字都在表达感谢，但给人的感觉一样吗？如果让你猜，Sandy和两位收信人（一个是“你”，一个是Mrs.Smith）分别是什么关系？你的依据是什么？

3、学生观察与反馈：

学生通过快速浏览，通常能迅速捕捉到关键差异，如“HivsDear”、“wantedtosayvsIamwritingtoexpress”、“LotsoflovevsYourssincerely”等。

【设计意图】通过直观的对比，直接切入主题，激活学生已有的生活经验和模糊的语感，将隐性知识显性化，自然引出本节课的核心概念——“语体”或“语言风格”，即Formalandinformallanguage。

（二）概念建构：深度解构差异，构建知识体系（12分钟）

1、教师精讲，系统归纳：【重要】

教师在学生初步感知的基础上，进行系统性的归纳总结，将零散的感性认识上升为结构化的知识体系。讲解需配合板书，清晰呈现对比维度。

（1）使用对象与场合：【核心】

正式用语：用于严肃场合（如正式演讲、商务信函、学术论文）；与不熟悉的人、老师、长辈、上级或社会地位较高的人交流。

非正式用语：用于日常casual场合（如与朋友聊天、家人闲谈、个人日记）；与熟悉的人、同龄人交流。

（2）词汇与语法特征：【高频考点】

称谓与结束语：正式（DearMr./Ms.[LastName]，Ladiesandgentlemen；Yoursfaithfully，Yourssincerely）；非正式（Hi/Hello[FirstName]，Hey；Love，Yours，Takecare，Bestwishes）。

缩略词（Contractions）：正式（Iwill，donot，theyare，wewould）；非正式（I’ll，don’t，they’re，we‘d）。

习语与俚语（IdiomsSlang）：【难点】非正式用语中常见，如“It’sapieceofcake.”（小菜一碟），“Hehasabigmouth.”（他嘴不严/多嘴），“I'minabitofasoup.”（我有麻烦了）。正式用语中极少使用。

缩写（Abbreviations）：非正式中常用，如esp.（especially），Dec.（December），etc.（等）；正式用语中通常使用完整拼写。

句式结构：正式用语倾向于使用结构严谨的复合句、被动语态；非正式用语则多使用简单句、省略句和主动语态。

2、互动练习，即时巩固：

教师出示一组句子或短语，要求学生快速判断其属于正式还是非正式，并说明理由（判断依据）。

例子：

（1）“I’dappreciateitifyoucouldreplyatyourearliestconvenience.”（正式）

（2）“LetmeknowASAP.”（非正式）

（3）“Itwasarealdrag.”（非正式）

（4）“Theexperimentyieldedconclusiveresults.”（正式）

【设计意图】此环节通过“教师引导建构”与“学生即时反馈”相结合的方式，帮助学生建立起关于语体的完整认知框架，为后续的应用迁移打下坚实的理论基础。

（三）诊断性练习：教材任务处理，暴露典型问题（8分钟）

1、任务呈现：

引导学生打开课本第31页，完成PartA练习：KittyiswritingtoJ.K.Rowling，theBritishwriter.HelpKittycheckthelanguagesheisusingandimproveitifnecessary.

2、独立诊断与修改：

学生首先独立阅读Kitty的信件，圈出其中不恰当的表达，并尝试进行修改。教师巡视，了解学生的判断情况，发现共性问题。例如，学生会发现：

原文“Hi！”→应改为“DearMsRowling，”

原文“Ithinkyou’lllaugh...”→应改为“Ithinkyouwilllaugh...”

原文“Believeitornot”→这是一个习语，在此处显得过于随意，建议删除或改为更正式的表达，如“Itmaysurpriseyou，but...”

原文“esp.”→应改为“especially”

原文“a78-yr-oldman”→应改为“a78-year-oldman”

原文“It’ssaidthat...”→应改为“Itissaidthat...”

3、小组合作与辩论：【热点】

四人小组交流各自的修改方案。针对有争议的地方（如“Believeitornot”是否必须删除），鼓励学生展开辩论，阐述理由。教师在小组间穿梭，倾听观点，但不急于给出标准答案。

4、全班反馈与精讲：

邀请小组代表展示修改成果，并说明理由。教师引导学生关注J.K.Rowling的身份（英国作家，一位受人尊敬的公众人物，且Kitty与她并不熟悉），因此必须使用非常正式的语体。对于争议点，教师给予权威解析，进一步巩固正式语体的规范。

【设计意图】将教材静态的练习转化为动态的诊断、修改、辩论过程，让学生在真实的语用纠错任务中，将刚学的理论知识付诸实践，深化理解。小组辩论有助于培养批判性思维。

（四）情境迁移与创作：从纠错到得体表达（15分钟）

【重中之重】此环节是检验学生是否真正内化知识的“试金石”，旨在实现从“知识”到“素养”的跨越。

1、创设双情境，驱动任务：

教师创设两个对比鲜明的写作任务，要求学生根据不同的读者和目的，选择合适的语体进行创作。

任务A（非正式写作）：你的英国笔友Chris对中国的传统节日春节非常感兴趣，请你给他写一封电子邮件，介绍你今年春节最难忘的一件事。（要求：语言亲切自然，如同与朋友聊天。）

任务B（正式写作）：你所在的学校将举行一次题为“AGreatPersonIAdmire”的英语演讲比赛。请你写一篇演讲稿，介绍一位你崇拜的伟人（如袁隆平、屠呦呦等）。（要求：语言庄重严谨，有说服力和感染力。）

2、明确指导与脚手架搭建：

为确保任务顺利进行，教师提供必要的语言支架：

任务A支架（非正式）：开头可用“HiChris，How’severythinggoing？”或“Longtimenosee！Hopeyou‘redoingwell.”；正文可用一些简单的感叹句（“Whatanexcitingdayitwas！”）和缩略词（“Icouldn'tbelievemyeyeswhen...”）。

任务B支架（正式）：开头可用“Goodmorning，honorablejudgesandfellowstudents.Today，IamhonoredtostandheretotalkaboutagreatpersonwhoItrulyadmire—...”；正文需用完整的句子，可适当使用被动语态（“HewasawardedtheNobelPrizefor...”），结尾可用“Thankyouforyourlistening.”

3、学生创作与教师巡视：

学生根据自身情况选择其中一个任务进行创作（鼓励学有余力的学生尝试完成两个任务）。教师巡视，进行个性化指导，特别关注学生在语体选择上是否出现混用。

4、作品展示与对比点评：【高阶思维】

选取两份具有代表性的学生作品（一份非正式，一份正式），通过实物展台展示。教师引导学生进行对比赏析：

“这封给朋友的信，使用了‘Guesswhat？’这样的开头，感觉很亲切，符合非正式语体的特点。”

“这篇演讲稿，用了‘Itisuniversallyacknowledgedthat...’这样的句式，非常正式，很有力量感，很适合演讲比赛的场合。”

通过对比，强化学生对不同语体功能的认识：没有绝对的好与坏，只有合适与不合适。

【设计意图】将学习策略的训练与单元最终的“Task”写作任务以及真实生活场景（写邮件）紧密结合，体现了学以致用的原则。双情境对比创作，让学生亲身体验“量体裁衣”式的语言运用，将知识转化为能力。

（五）课堂总结与升华（3分钟）

1、学生自主总结：

请学生用一句话总结今天最重要的收获。学生可能会说：“我学会了说话要看对象。”“我知道了写作文不能都用缩略词。”

2、教师提炼升华：

教师总结：语言就像我们穿的衣服。运动服适合在操场上穿，西装礼服适合在正式场合穿。如果你穿着运动服去参加宴会，或者穿着西装去打球，就会显得格格不入。英语学习也是如此，不仅要追求语法正确，更要追求表达得体。希望大家在今后的学习和生活中，都能做一个“穿着得体”的语言使用者。

（六）课后作业（分层设计）（2分钟）

1、基础性作业（必做）：

完成课本第31页PartB的练习，将更多的非正式表达转换为正式表达，并抄写在作业本上，进一步巩固基本概念。

2、拓展性作业（选做）：

（1）收集类作业：从英文报纸（如《二十一世纪学生英文报》）或英文网站的新闻中，摘录2-3个你认为非常正式的表达；从英文电影对白或英文歌曲中，摘录2-3个你认为非常地道的非正式表达（包括习语）。下节课与同学分享。

（2）创作类作业：【挑战性任务】假如你是校长，需要写一封信邀请一位著名科学家来校做讲座。请运用本节课所学，草拟这封邀请函。

【设计意图】分层作业既保证了基础知识的落实，又满足了不同层次学生的发展需求。收集类