初中音乐七年级下册第五单元《天山之音》-《在那银色的月光下》情境化鉴赏导学案

初中音乐七年级下册第五单元《天山之音》——《在那银色的月光下》情境化鉴赏导学案

一、课型

大单元视域下的单课时深度鉴赏与表现课

二、教材分析

【基础】本课选自人音版七年级下册第五单元《天山之音》。该单元以汇聚天山南北多彩的民族音乐为学科大概念，旨在通过聆听与表现新疆地区维吾尔族、哈萨克族、柯尔克孜族、塔塔尔族等民族的经典民歌，引导学生感受西域音乐的独特魅力，理解音乐与地理环境、生产方式、文化习俗之间的深层关联。《在那银色的月光下》作为本单元的核心曲目之一，是一首旋律极具抒情性的塔塔尔族民歌，经由王洛宾先生记录整理、黎英海先生改编而广为人知。作品为三段体结构，其最大的艺术特征在于同主音大小调的色彩转换——首尾段落在明亮的E大调上铺陈，营造出月光如水的静谧意境；中段则骤然转入平行的e小调，通过调性的对置，将主人公内心对逝去爱情的无奈、追忆与淡淡的忧伤刻画得入木三分。这首作品不仅是学生体验民族调式、感知音乐情感张力的绝佳载体，更是连接音乐审美与人文情怀的重要纽带。

三、学情分析

【基础】七年级学生正处于从童声向青少年过渡的变声期，对声音的控制能力有待加强，但他们对音乐的感知力与情感体验需求日益增强。经过上学期的学习，学生已初步掌握了基本的节奏型、节拍规律（如四二拍、四三拍）及简单的五线谱识读能力。然而，对于调式色彩变化（大调与小调的对比）、三部曲式的结构功能以及如何通过气息支持来表现抒情歌曲的连贯性，尚缺乏系统认知。同时，该年龄段学生对“爱情”主题的作品既充满好奇又略带羞涩，【重要】需要教师通过恰当的审美引导，将其注意力从具象的歌词叙事转移到抽象的音乐要素如何塑造情感上来，从而树立健康、高雅的审美情趣。

四、教学目标

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，制定本课时教学目标如下：

（一）审美感知

通过对比聆听、图形谱绘制、声势律动，能够敏锐地分辨歌曲中A段（E大调）的宁静悠远与B段（e小调）的惆怅波动，【重要】感知同主音大小调转换所带来的色彩对比，并能跟随钢琴或音频哼唱出两个主题的旋律片段。

（二）艺术表现

能够用自然、圆润的声音，结合四三拍的强弱规律，以连贯的气息和真挚的情感完整演唱歌曲的A段或再现段；【难点】尝试在B段演唱中通过音色和力度的微变化来表现内心的波澜。

（三）创意实践

能根据三段体的结构特点，设计简单的打击乐伴奏型（如三角铁、铃鼓）或肢体动作，参与音乐表现；能够搜集相关资料，简述王洛宾先生在民族音乐收集与改编方面的贡献。

（四）文化理解

了解塔塔尔族的生活习性与艺术传统，认识到中华文化的多元一体特征，【非常重要】增强对中华民族优秀音乐文化的认同感与自豪感。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【重要】准确聆听并辨析《在那银色的月光下》的三段体结构（A+B+A‘）及调性布局（E大调—e小调—E大调）。

2.感受塔塔尔族民歌的旋律韵味，体验歌曲所表达的复杂而真挚的情感。

（二）教学难点

3.【难点】理解同主音大小调（E大调/e小调）转换对音乐情绪的影响，并能用恰当的声音（明亮vs.暗淡）和情绪进行初步表现。

4.掌握歌曲中的旋律大跳音程的音准及长音的气息控制。

六、教学准备

多媒体教学设备、钢琴、三角铁、铃鼓、纱巾（作为营造月光氛围的道具）、制作精良的PPT课件（包含新疆地理图、塔塔尔族风情图片、王洛宾简介、乐队总谱图等）。

七、教学实施过程

（一）导入：情境铺陈与单元勾连

课堂伊始，多媒体屏幕上呈现一幅深蓝色的夜幕图，一轮皎洁的明月悬挂空中，月光洒在金色的沙海上。教师以轻柔的嗓音引导学生：“同学们，在之前的课程中，我们聆听了天山脚下维吾尔族《青春舞曲》的欢快，感受了柯尔克孜族《歌唱吧，库木孜》的热情。音乐，是那片土地上生活的回响。今晚，月光又将我们带到了塔塔尔族人的篝火旁。请闭上眼睛，聆听一段旋律，想象你看到了怎样的画面？”教师用钢琴弹奏《在那银色的月光下》的A段主题（不带任何和弦，仅用单音旋律），纯净的音符在教室中流淌。弹奏完毕，请学生分享脑海中浮现的画面——沙滩、月光、沉思的年轻人。此环节旨在利用听觉通感，将学生迅速拉入歌曲特定的静谧略带忧伤的意境之中，并完成单元内不同民族音乐风格的链接。【设计意图】激活学生已有单元学习经验，通过无伴奏旋律的纯净呈现，直指音乐本体，为学生营造沉浸式的审美空间，激发深层聆听的欲望。

（二）初听与整体感知：音乐结构的辨识

1.首次完整播放歌曲音频（由著名歌唱家演唱版本）。教师提出两个核心聆听任务：第一，感受歌曲的整体速度与节拍（中速、四三拍），并随音乐微微律动，体会四三拍的摇曳感，如同月光下波动的海浪。第二，【重要】尝试用字母（如A、B）来为歌曲分段，并关注每一段的开头和结尾在情绪上是否有变化。

2.播放结束后，组织学生进行简短的小组交流。请学生代表发表观点，教师引导大家关注中段（B段）在情绪上明显变得激动、暗淡的部分。教师此时并不直接揭示答案，而是将学生的感性认识作为后续深度分析的起点。教师总结：“同学们拥有敏锐的耳朵，我们初步感受到了这首歌曲的‘一波三折’，它并非平铺直叙，而是一个完整的音乐故事。今晚，我们就来解开这段月光下故事的密码。”教师板书课题《在那银色的月光下》，并在下方标注“塔塔尔族民歌王洛宾配译”。

（三）分段赏析与深度体验：调性色彩的奥秘

1.【非常重要】A段赏析——月夜的铺陈。教师出示A段乐谱（五线谱），引导学生观察调号（三个升号，推断为A大调或升f小调，最终结合主和弦确定为E大调）。教师用钢琴弹奏A段主和弦（E大三和弦），让学生感受其明亮、稳定的色彩，比喻为“皎洁的月光”。随后，教师带领学生用“lu”母音轻声哼唱A段旋律，重点关注旋律的平稳进行与气息的悠长。教师提问：“旋律线条是起伏很大还是相对平稳？这给你带来怎样的感受？”学生回答后，教师总结：“平稳的旋律如同平静的海面，娓娓道来，带着一丝回忆前的沉静。”接着，引导学生朗读A段歌词（“在那金色沙滩上，洒着银色的月光……”），体会歌词中“金色”与“银色”的色彩对比，以及“往事踪影迷茫”所暗示的淡淡愁绪。教师示范演唱一句，强调声音的集中与高位，模仿月光般凝聚而清亮的声音。

2.【非常重要】B段赏析——内心的波澜。教师播放B段音乐，并同步在多媒体上展示一条向下的旋律线条和渐强再减弱的力度标记图谱。教师引导学生：“如果说A段是静止的月光，那么B段就是什么？是风，是心跳。”请学生关注调号的变化（依然是三个升号，但和声进行偏向小调，乐谱中出现了特性音程）。教师用钢琴对比弹奏E大调音阶与e小调音阶（和声小调），让学生直观感受小三度的色彩差异（明亮vs.暗淡/柔和）。教师引导：“音乐家仅仅是将几个音符降低了半音，情绪就从平静的回忆转变为内心的呼号。你听到了怎样的情绪？”引导学生说出“焦急”、“寻觅”、“痛苦”等词汇。教师带领学生用“a”母音，略带气息冲击的感觉，哼唱B段起始句（“我骑在马上，箭一样地飞翔”），感受旋律的大跳和节奏的紧拉慢唱。此时，教师可以拿出一条纱巾，在空中模仿“飞翔”的动作，引导学生用肢体感受音乐的动感。这一环节是突破难点的关键，通过音阶对比、肢体参与，将抽象的调性理论转化为可听可感的情绪体验。

3.A‘段赏析——释然与眺望。播放再现段，引导学生听辨与开头有何异同。学生会发现旋律基本与A段相同，但歌词和情感发生了变化。教师总结：“这是A段的再现，但音乐又回到了我们熟悉的宁静中。一样的月光，一样的三拍子，但此刻主人公的心境是否完全和开头一样？开头是迷茫，现在是‘朝着她去的方向’的坚定，是一种痛过之后的追忆和释然。这就是再现段的力量，它让音乐形成了一个完美的闭环，情感得到了升华。”【难点】至此，完整的三段体结构（A-B-A‘）及其情感逻辑（静—动—静）清晰地呈现在学生面前。

（四）综合表现与创意实践：成为月光下的歌者

1.合作探究——表现力的注入。将学生分为三组：演唱组、打击乐组、律动组。演唱组再次跟随钢琴或伴奏音频，尝试完整哼唱或演唱歌曲，特别关注A段与B段在音色和音量上的对比（A段柔和连贯，B段饱满有力）。打击乐组探索音色：三角铁在A段每小节的强拍轻轻敲击，模拟月光滴落的晶莹感；铃鼓在B段以摇奏或切分的节奏型介入，模拟马蹄奔腾或内心的激动。律动组手持纱巾，在A段缓慢地做水平弧线飘动，在B段则加大幅度做上下或快速挥动。

2.展示与评价。教师担任指挥，引导三组同学进行合乐表演。表演结束后，先请学生进行自评和互评：“你觉得哪一组最精准地表现了音乐的情绪？打击乐的节奏有没有干扰到歌声？”教师进行总结性评价，【高频考点】重点点评学生是否能够通过合作表现出“调性对比”这一核心音乐要素，并充分肯定每一组的创意与贡献。

（五）拓展与升华：文化的回响

教师播放一段介绍王洛宾先生生平及其在新疆采集民歌的短片，特别是他在战乱年代如何记录下这首来自塔塔尔族民间艺人的旋律，并进行艺术加工，使其成为世界闻名的艺术歌曲。教师深情讲述：“我们今天唱的这首歌，不仅仅是塔塔尔族的声音，它凝聚了民间歌手的情感和王洛宾先生的才情。正是因为有这样跨文化的交流与传承，中华民族的音乐文化才如此璀璨夺目。月光不仅照在塔塔尔人的草原上，也照在我们每一个人的心上。无论我们身在何方，当我们唱起这首歌，我们就与那片土地，与那个民族，与那段历史产生了深深的共情。”【设计意图】将音乐作品置于更广阔的文化历史背景中，实现从“学音乐”到“理解文化”的跨越，落实文化理解核心素养。

（六）课堂小结与作业布置

教师总结：“这节课，我们在《在那银色的月光下》这首优美的旋律中，不仅探索了音乐的结构密码——三段体，更触摸了调性色彩——大小调转换的神奇力量。音乐，用最抽象的声音，讲述了最具体的情感。愿大家今后聆听音乐时，能带着今天的耳朵，去发现更多的美。”课后作业为分层设计：基础作业为向家人演唱歌曲A段，并讲述塔塔尔族的故事；【热点】拓展作业为寻找另一首运用了同主音大小调转换手法（或类似调性对比）的流行歌曲或古典作品，下节课与同学分享。

八、板书设计

第五单元天山之音——《在那银色的月光下》

（塔塔尔族民歌王洛宾配译）

一、结构之美：三段体A+B+A‘

（静）（动）（静）

二、色彩之变：同主音大小调

A段——E大调——明亮、宁静（月光）

B段——e小调——暗淡、激动（内心）

三、表现之要：音色·力度·情绪

九、教学反思

本课设计摒