小学英语三年级下册第二单元表达自我听说课教案

小学英语三年级下册第二单元表达自我听说课教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持“培根铸魂、启智增慧”的根本宗旨，全面落实立德树人根本任务。设计核心聚焦于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

理论层面，本设计深度融合以下前沿教育理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：强调在真实或拟真的情境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。本课的“表达自我”主题为任务设计提供了天然语境。

2.内容与语言整合学习（CLIL）：在语言教学中融入情感认知（认识自我情绪）、社会交往（礼貌回应他人）等跨学科内容，使语言学习成为认知与情感发展的媒介。

3.社会情感学习（SEL）：将自我意识、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策等SEL核心能力培养，有机嵌入语言学习活动，促进学生全人发展。

4.深度学习理论：引导学生超越机械模仿，通过分析、评价、创造等高阶思维活动，实现从语言形式到语用意义，再到个人化表达的深度加工。

5.多元智能理论：设计多样化的教学活动，涵盖语言、音乐、身体动觉、人际交往等智能领域，满足不同学习风格学生的需求，实现个性化学习路径支持。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课取材自人民教育出版社《英语（PEP）》三年级下册Unit2“Myfamily”的拓展与深化单元。原教材单元核心是介绍家庭成员。本设计在此基础上，创造性地提炼并升华为“ExpressingYourself”（表达自我）这一更具心理深度和交际广度的主题。

1.内容整合与重构：

1.语料来源：整合了本册及上册教材中关于感觉、状态（如happy,sad,tired）、能力（如Ican…）、喜好（如Ilike…）的分散知识点，并补充了表达需求、简单观点和情绪原因的初级语料。

2.话题脉络：构建了“感知自我情绪/状态—认知内在需求/喜好—进行恰当表达—回应他人表达”的完整交际链条。

3.语用功能：聚焦于“描述与识别情绪”、“表达个人偏好与需求”、“发起与维持简单社交互动”三大功能。

2.语言知识分析：

1.核心词汇：情感与状态形容词（happy,sad,great,OK,tired,hungry,thirsty等）；动词短语（playwith…,havesome…,wantto…等）。

2.核心句型：

1.3.自我表达主句：Iam/Ifeel…/Ilike…/Ican…/Iwantto…

2.4.询问与关切：Howareyou?/Howdoyoufeel?/What’swrong?/Whatdoyoulike?

3.5.回应与互动：Metoo./I’msorrytohearthat./Havesome…/Let’s…

6.语言技能侧重：以“听”与“说”为核心，带动初步的“看”（观察非语言线索）和“演”（综合运用）。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。

1.已知基础：

1.已积累约150-200个核心词汇及简单短语。

2.已掌握Hello,Howareyou?I’mfine,thankyou.等基本问候句式，但对情感的描述局限于“fine”。

3.具备初步的课堂指令听辨能力和简单的模仿跟读能力。

4.乐于参与课堂活动，对游戏、歌曲、角色扮演有浓厚兴趣。

5.正处于自我意识快速发展期，开始有意识地体验和区分更细腻的情绪，但往往缺乏有效表达的词汇和策略。

2.学习需求与潜在困难：

1.需求：渴望用英语表达更真实的自我感受、喜好和想法，而非机械应答；需要在安全的环境中练习社交互动；渴望获得老师的积极关注和同伴的认同。

2.困难：

1.3.心理层面：可能存在表达真实情感（尤其是负面情感）的羞涩或顾虑。

2.4.语言层面：从孤立的单词、句型到在具体情境中自主、组合、流利地表达，存在输出障碍。

3.5.认知层面：将情感、需求与对应的语言形式、社交回应方式联系起来，需要支架支持。

（三）教学目标

基于以上分析，制定以下体现核心素养融合发展的三维目标：

1.语言能力目标：

1.学生能够在图片、动作、情境的提示下，听懂、认读并初步运用核心情感词汇（happy,sad,tired,great,OK,hungry,thirsty）和表达句型（Iam/Ifeel…;Howareyou?I’m…）。

2.学生能围绕“表达自我”主题，进行简单的对话交流，至少包含2-3个话轮的问候、状态描述及回应。

3.学生能初步模仿正确的语音语调，表达不同的情绪色彩。

2.文化意识与思维品质目标：

1.学生能认识到表达自我感受是正常且重要的，初步建立健康的情感表达观念。

2.学生能通过观察他人的表情、语气和肢体语言，推断其情绪状态，培养共情能力和观察力。

3.学生能在情境中思考“如何恰当表达”以及“如何恰当回应”，发展初步的社交智慧和决策能力。

3.学习能力目标：

1.学生能通过情境体验、小组合作、角色扮演等方式，积极参与语言实践活动。

2.学生能初步利用教师提供的语言支架（如图示句卡、思维导图）组织自己的表达。

3.学生能在评价活动中进行简单的自评与互评。

（四）教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的情境中，理解和运用核心词汇与句型进行关于自我情绪、状态的表达。

2.教学难点：

1.3.语言的真实运用：引导学生超越机械操练，将语言与真实情感、即时情境相结合。

2.4.对话的生成与拓展：鼓励学生在主句型基础上，添加原因、建议等，使对话内容更丰富、交际更真实。

3.5.情感态度的融入：营造安全、接纳的课堂氛围，鼓励学生，特别是内向型学生，勇敢表达多样化的自我。

三、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清情境动画、互动游戏、可拖拽词汇卡片、原声录音与节奏鲜明的歌曲。

2.实物教具：

1.3.“情绪脸谱”大转盘及个人手持小脸谱。

2.4.核心句型彩色磁贴或卡片。

3.5.“表达能量卡”（正面为情境图，背面为提示性词汇或句型）。

4.6.简单的道具（如玩具食物、水杯、球等）。

7.数字工具：利用班级优化大师或类似APP进行随机点名、小组积分、即时奖励；使用希沃白板的蒙层、克隆、课堂活动等功能增强互动性。

8.环境布置：教室一角布置为“心情驿站”，张贴情绪词汇树和“TodayIfeel…”表达墙。

四、教学过程设计

第一阶段：课前启航——情境预热与个性化准备（5分钟）

活动设计：

1.情感温度计：学生进入教室时，在“心情驿站”的“TodayIfeel…”墙上，选择代表自己当下心情的磁性脸谱贴纸（😊,😢,🥱,😋等）贴在自己的名字旁。教师快速扫描，初步感知班级情感基调。

2.视听浸润：播放轻柔的与本单元主题相关的英文歌曲《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的改编版，歌词融入本课新词（如“Ifyou’retiredandyouknowit,havearest.”）。学生可自由跟唱或做动作。

设计意图：打破传统课堂的严肃开端，营造轻松、接纳的氛围。无压力的选择活动和音乐浸润，将学生自然带入“表达自我”的语境，激活其已有情感经验和相关词汇储备，为新课做好心理和认知铺垫。

第二阶段：课中探航——意义建构与能力发展（30分钟）

环节一：情境导入，聚焦主题（3分钟）

1.活动：播放一段约60秒的微动画。主人公Tommy一天中经历了多种情境：早晨起床伸懒腰（tired）、吃到美味早餐（happy）、上学迟到被批评（sad）、体育课踢球（great）、午饭后口渴（thirsty）。动画无对话，仅有丰富的表情、动作和音效。

2.师生互动：

1.3.T:LookatTommy.Howdoeshefeelinthemorning?(引导学生观察并尝试用中文或已知英文描述)

2.4.Ss:困/累…(T:Yes,heisTIRED.)

3.5.依次引出其他关键场景和词汇。教师将词汇卡片贴于黑板，并辅以夸张的表情和动作示范。

设计意图：通过无对白的悬念动画，高度聚焦学生的注意力于“非语言信息”的观察，训练其通过视觉、听觉线索推断情感的能力。故事化的情境将零散词汇有机串联，赋予语言学习的叙事性和趣味性。

环节二：多维输入，深度感知（7分钟）

1.活动1：听说匹配，音义结合：播放动画配音（带对话），学生聆听。随后进行“听音选脸谱”互动游戏。课件播放“I’msotired.”等句子，学生集体举起对应情绪的手持脸谱。

2.活动2：全身反应法（TPR）强化：教师说词汇，学生做相应表情和动作（如说“hungry”摸肚子，“thirsty”做喝水状，“sad”做擦泪动作）。速度逐渐加快，增加挑战性。

3.活动3：韵律诵读，固化结构：将核心句型编成富有节奏的Chant，配以拍手或跺脚节奏。

1.4.How,how,howareyou?

2.5.I’m,I’m,I’mhappy.(替换其他词)

3.6.How,how,howdoyoufeel?

4.7.Ifeel,Ifeel,Ifeelgreat!

设计意图：遵循“输入领先”原则，通过“视听—听辨—动作—诵读”的多通道输入，充分调动不同感官，从音、形、义、动多个维度建立词汇、句型与意义的强关联。节奏化的操练降低记忆负担，增加乐趣。

环节三：分层操练，内化语言（10分钟）

1.活动1：机械性操练—趣味转盘：使用“情绪脸谱大转盘”，指针指向哪个情绪，全班或指定小组用“Iam…”快速说出句子。加入竞赛机制，增加紧迫感和趣味性。

2.活动2：意义性操练—情境匹配：教师出示“表达能量卡”正面（如：一幅烈日下踢完球的男孩图片），提问：“Howdoeshefeel?Whatdoeshewant?”引导学生说出“Heisthirsty.Hewantssomewater.”随后提供背面提示词进行验证或补充。

3.活动3：交际性操练—调查访谈：开展“FindYourMatch”迷你调查。每位学生拿到一张调查表，用“Howareyou?”或“Howdoyoufeel?”去询问3位同学，记录下对方的感受（可用画脸谱或写首字母方式）。教师示范并提供语言支架：

1.4.A:Hello,XX.Howareyoutoday?

2.5.B:I’mhappy./Ifeelalittletired.

3.6.A:(根据回答选择回应)Cool!/I’msorry.Havearestlater.

设计意图：操练环节遵循“机械—意义—交际”的递进原则。从巩固形式到关注意义，再到初步的简单交际，坡度设计合理。调查活动创造了真实的信息差和移动交际需求，使语言运用成为完成任务的自然过程，并促进生生互动。

环节四：综合输出，创演展示（10分钟）

1.任务：“OurFeelingStories”情景剧创编与表演。

2.流程：

1.3.分组与领卡：4人一组，每组抽取一个“情境任务卡”（如：1.在公园玩耍后；2.考试得了满分；3.好朋友要搬家了；4.周末家庭聚餐）。

2.4.准备与创编：小组讨论，利用黑板上的语言支架和道具，创编一个包含2-3个角色、至少4句话的微型情景剧。必须用到表达感受和回应的句子。教师巡回指导，提供个性化支持。

3.5.展示与评价：各组轮流展示。启用“小观众评价任务”：其他组学生需观看并判断“Howdotheyfeel?”。表演后，教师引导进行“二星级一愿望”式同伴评价（Twostars:两个优点；Onewish:一个改进建议）。

6.教师示范（可选）：在活动开始前，教师与一名学生示范一个简短情景。

设计意图：这是本节课的高潮和综合输出环节。任务融合了语言运用、合作学习、创造性思维和表演艺术。真实的小组合作情境迫使学生进行协商、分配角色、整合语言。表演和评价将学习成果可视化，极大提升了学生的成就感和参与度。评价环节培养了学生的批判性倾听和建设性反馈能力。

第三阶段：课后续航——迁移拓展与个性化延伸（5分钟）

活动设计：

1.必做任务（基础巩固）：录制一段30秒的“心情日记”音频。对着镜子或玩偶，用今天所学说说自己此刻的感受及简单原因。发送至班级学习平台。

2.选做任务（拓展挑战，二选一）：

1.3.创作派：画一幅“MyFeelingMoment”的画，并用“Iam…because…”句式在画旁配上英文句子。

2.4.调查派：用英文询问家人“Howareyoutoday?”，并尝试记录下他们的回答（可用中文辅助记录感受）。

5.课堂总结与升华：教师引导学生回顾黑板上的知识脉络图，并总结：“TodaywelearnthatallfeelingsareOK.It’sgreattobehappyandexcited.It’salsoOKtofeelsadortired.Themostimportantthingistoknowhowyoufeelandtrytoexpressit.Andremembertocareaboutothers’feelingstoo.”随后，全体学生在轻快的主题音乐中，再次用动作和语言表达自己下课前的情绪。

设计意图：作业设计体现分层与选择，尊重学生差异。录音作业聚焦口语输出个人化；选做任务提供艺术表达或真实家庭交际路径，将英语学习延伸至课外和生活。课堂总结不仅复盘语言知识，更升华了情感态度价值观，体现了学科育人功能。

五、教学评估设计

本课采用“嵌入式”与“表现性”相结合的多元评估方式，贯穿教学始终。

1.过程性评估：

1.2.观察记录：教师使用检核表记录学生在各环节的参与度、语言尝试、合作表现。重点关注学生是否从“模仿”走向“运用”，是否表现出共情与回应。

2.3.即时反馈：通过课堂互动软件（如班级优化大师）的随机奖励、小组积分，给予学生正向行为（如勇敢表达、创意想法、帮助同伴）即时、具体的表扬。

3.4.作品分析：分析学生“调查表”的完成情况和情景剧表演的综合表现，评估其语言运用的准确性与适切性、交际策略和合作能力。

5.总结性评估：

1.6.表现性任务评价量规：围绕“情景剧表演”制定简易量规，从“语言运用”（词汇、句型准确性）、“交际表现”（流利度、互动性、表情动作）、“合作创新”（小组合作、剧情创意）三个维度