小学道德与法治四年级下册《风俗就在我身边》第一课时教案

小学道德与法治四年级下册《风俗就在我身边》第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与价值定位

本课选自统编版《道德与法治》四年级下册第二单元“感受家乡文化关心家乡发展”中的第十课《我们当地的风俗》。第一课时“风俗就在我身边”在整个单元中起着奠基与启航的关键作用。教材内容从学生最熟悉的生活场景切入，通过“风俗寻踪”、“风俗探秘”等环节，旨在引导学生初步感知风俗这一文化现象的存在形式与基本样态。

从学科核心素养的视角审视，本课直接关联“道德修养”、“健全人格”与“责任意识”的培养。风俗作为非正式的社会规范，蕴含着深厚的道德意蕴与价值导向，是学生进行社会性学习、理解文化传承、形成文化认同的重要载体。教材编写遵循“近—远”、“具体—抽象”的认知逻辑，第一课时的核心任务是唤醒学生的生活经验，建立“风俗”概念与个人生活的联结，破除其“神秘感”与“距离感”，为后续探究风俗的由来、意义及理性看待风俗奠定坚实的经验与情感基础。

（二）学情精准剖析

四年级学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其社会认知范围从家庭、学校逐步扩展到社区、家乡。对于“风俗”，他们具备一定的感性经验积累，如过年收压岁钱、端午节吃粽子、参加婚礼等，但普遍处于“知其然不知其所以然”的状态，尚未形成清晰的概念界定，更缺乏从文化传承、社会规范、道德教化等角度进行理性思考的意识与能力。

他们的认知特点表现为：第一，对身边具体、形象、有趣的风俗活动兴趣浓厚；第二，具备初步的信息收集与简单归纳能力，但系统性不足；第三，开始萌生探究事物缘由的好奇心；第四，在价值观判断上容易受同伴和流行文化影响。因此，教学设计的起点必须是学生的真实生活经验，通过创设具身体验、合作探究的学习情境，将零散的感性认识条理化，并初步引导其思考风俗背后所承载的文化与情感。

二、教学目标确立

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对“中华优秀传统文化教育”及“法治教育”的相关要求，结合本课内容与学生实际，确立如下三维教学目标：

（一）知识与能力目标

1.能结合自身生活经验，列举出至少三种发生在自己身边的当地风俗活动，并能对其进行简要描述。

2.初步理解“风俗”的基本概念，知道风俗是人们在长期生活中形成并世代相传的生活方式、习惯和仪式。

3.发展观察生活、收集信息（通过询问长辈、查阅简单资料等）及小组合作交流的基本能力。

（二）过程与方法目标

1.经历“发现—分享—归类—初探”的探究学习过程，体验从具体现象中归纳事物特征的思维方法。

2.通过情景模拟、故事聆听、实物观察等多种方法，多感官参与，深化对风俗的感知与理解。

（三）情感、态度与价值观目标

1.激发对身边风俗文化的好奇心与探究欲，感受风俗活动中蕴含的生活情趣与美好祝愿。

2.初步体会风俗是家乡文化的重要组成部分，萌生对家乡文化的亲切感与认同感。

3.学会尊重不同的风俗习惯，形成包容、开放的文化心态雏形。

三、教学重难点研判

（一）教学重点

引导学生从自身及家庭生活经验出发，发现、识别并分享身边的各类风俗活动，感知风俗的普遍性与生活性，建立风俗与个人生活的紧密联系。

（二）教学难点

帮助学生超越对风俗活动“好玩”、“好吃”等表面认知，初步领会风俗作为“一种传统的生活方式与规范”的内涵，体察其中蕴含的朴素情感与文化意味。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.《风俗就在我身边》多媒体课件，内含本地特色风俗活动的高清图片、短视频（如灯会、庙会、传统婚礼片段、节庆食品制作过程等）。

2.3.“风俗探寻卡”电子及纸质模板。

3.4.若干本地特色风俗相关实物或仿制品，如一盏传统花灯、一个香囊、一种节庆糕点模具、一副春联等。

4.5.背景音乐素材（如舒缓的民乐、节庆音乐）。

5.6.设计并印制小组合作学习任务单。

7.学生准备：

1.8.课前利用周末时间完成一项“家庭小访谈”：向家中的长辈了解一个自己家经常参与的、或有特殊意义的本地风俗活动，并尝试了解这个活动大概在什么时候进行、主要做什么。可以用文字、图画或拍摄照片（在家长协助下）的方式简单记录。

2.9.携带一件与自己家庭有关的风俗小物件（如一张过年拍的全家福、一个端午节的五彩绳、一枚月饼模具拓印等），或准备一个相关的简短小故事。

五、教学过程实施

（一）情境导入，激趣引思（预计用时：8分钟）

1.音乐渲染，画面共情

教师播放一段轻柔的、富有本地特色的民间音乐作为背景，同时在大屏幕上循环播放一组精心挑选的图片：街头巷尾的元宵灯会、家家户户门前贴的春联、奶奶手中缝制的端午香囊、社区里热闹的婚礼迎亲队伍、一家人围坐制作传统美食的场景……画面聚焦于细节，充满生活气息与温情。

师：同学们，请安静地欣赏这些画面，听听这段音乐。你的脑海中是否浮现出一些熟悉的场景？心里是否感觉到一种特别的warmth（温暖）或热闹？

（学生自由表达感受，可能会提到“过年”、“过节”、“热闹”、“开心”等词。）

2.设问聚焦，揭示课题

师：大家提到的这些热闹的、温暖的、年年似乎都会出现的活动和习惯，在我们的生活中有一个共同的名字。它们不是学校规定的纪律，也不是国家颁布的法律，但很多人都会不约而同地去做。你们知道它们是什么吗？

（学生可能会说出“传统”、“习惯”、“规矩”等，教师予以肯定，并自然引出核心概念。）

师：同学们说得都很有道理。在社会学和文化研究里，我们把这种在一个地方，被人们长期遵循、世代相传的生活习惯、仪式和活动，称为“风俗”。它就像空气一样，弥漫在我们周围。今天，就让我们化身小小“风俗侦探”，一起走进我们身边的风俗世界。

教师板书课题：风俗就在我身边。

（二）任务驱动，初探“身边”（预计用时：15分钟）

1.发布“侦探令”，明确探寻任务

师：作为一名合格的“风俗侦探”，首先要有一双善于发现的眼睛。我们的第一个任务是：搜寻潜伏在我们日常生活中的“风俗”。请同学们以小组为单位，打开你们的“记忆雷达”和“分享频道”。

教师出示“风俗探寻卡”模板，并清晰阐述任务要求：

1.2.想一想：从“衣、食、住、行、节日、礼仪（如生日、婚礼）”等不同生活方面想一想，你参加过或见过哪些类似的活动或习惯？

2.3.说一说：在小组内轮流分享。每人至少分享一个印象最深的风俗活动，要说清楚它是什么（名称）、一般在什么时候或什么场合进行。

3.4.记一记：小组记录员将大家发现的风俗关键词，简洁地记录在任务单的“我们的发现”区域。

5.小组合作探究与分享

学生以4-6人为单位开展小组讨论。教师巡视各小组，进行微观指导：鼓励内向的学生发言；引导学生对分享的内容进行简单归类（如“这属于节日风俗”、“这像是吃饭时的习惯”）；提示学生关注那些看似平常却反复出现的生活细节（如早上见面问好的方式、某些食物的特殊吃法等）。

讨论时间约6-8分钟。

6.班级交流与初步梳理

教师邀请2-3个小组的代表进行全班分享，汇报他们的“发现清单”。

师：感谢各位侦探的精彩发现！老师听到了许多关键词：春节拜年、清明节扫墓、立夏吃蛋、冬至吃饺子、过生日吃长寿面、搬新家要“温锅”……（根据学生回答列举）看，原来有这么多风俗就藏在我们的日子里！

教师利用课件，动态地将学生提及的风俗关键词，按照“岁时节令风俗”、“生活礼仪风俗”、“饮食居住风俗”等浅显易懂的类别进行归类呈现，形成一幅初步的“身边风俗地图”。

师：通过刚才的搜寻，你有什么感觉？

引导学生说出“很多”、“就在生活中”、“以前没注意”等感受，从而达成共识：风俗并不遥远、不神秘，它渗透在我们生活的方方面面。

（三）深度体验，解密“内涵”（预计用时：12分钟）

1.从“现象”到“探问”：引发思考

师：侦探们不仅善于发现，还要学会提问。面对这些风俗，你们心中有没有产生一些小问号？比如：为什么春节一定要贴“福”字而且要倒着贴？为什么端午节我们要赛龙舟、吃粽子？

（鼓励学生提出自己的疑问，教师简要板书部分有代表性的问题。）

师：这些问题都指向了风俗的“秘密”。要解开秘密，我们有时需要听听它们背后的故事，有时需要亲手触摸一下它的温度。

2.“风俗故事会”与“触摸传统”

活动一：听老师讲一个故事

教师选取一个本地流传较广、寓意美好的风俗传说或起源故事，用生动的语言讲述。例如，讲述本地某种庙会的来历，或某个节庆食品的象征意义。讲述后提问：听了这个故事，你对这个风俗的理解，和之前只知道“要这么做”的时候，有什么不同？

引导学生感悟：风俗里往往藏着人们的故事、愿望和智慧。

活动二：观察与触摸

教师展示准备好的风俗实物（如花灯、香囊、模具等），让学生近距离观察，甚至轻轻触摸传看。

师：请看看这个香囊，它是什么形状？用了什么布料？里面可能放了什么？闻一闻，有什么气味？人们为什么要在端午节佩戴它？

通过多感官体验，将抽象的风俗与具体的物件、气味、触感相连，让学生体会到风俗是可见、可感、可制作的，它凝聚了人们的巧思和对美好生活的期盼（如驱邪避瘟、祈求健康）。

3.初步归纳“风俗是什么”

师：结合我们的发现、故事和这些实物，现在你能试着说一说，你觉得“风俗”到底是什么吗？

在学生发言的基础上，教师进行小结提炼：风俗，是我们的祖辈在长期的生活中创造并流传下来的“老规矩”和“好习惯”。它常常通过一些特定的活动（如赛龙舟）、物品（如春联、粽子）、话语（如祝福语）表现出来。它不仅仅是为了热闹好玩，很多时候，它承载着人们的美好情感（如思念、祝福、祈福）、生活智慧以及对自然的尊重。

（四）联结自我，活化认知（预计用时：10分钟）

1.“我的风俗记忆”分享会

师：风俗不仅是大家的，也是属于每个家庭、每个人的。课前，大家进行了一次“家庭小访谈”，也带来了一件小物件或小故事。现在，请在你的小组内，分享你的这份独家“风俗记忆”。

学生分享。内容可能包括：我家每年年夜饭必有一道鱼，寓意“年年有余”；我爷爷教我写的第一个毛笔字就是“福”；这是我满周岁时“抓周”的照片……

此环节旨在建立风俗与个体生命经验的深度联结，让学生感受到自己是文化传承链条中的一环，增强体验的代入感与亲切感。

2.情境思辨小剧场

教师出示一个简单的情境：小明一家搬到了一个新的城市。中秋节到了，新邻居邀请他们一起去赏月、吃一种本地特制的月饼，这种月饼的味道和小明老家吃的很不一样。小明有点犹豫……

师：如果你是小明，你会怎么想、怎么做？如果你是小明的新邻居，你会怎么邀请和介绍？

通过角色扮演或简短讨论，引导学生初步思考如何对待与自己原有经验不同的风俗，渗透尊重、包容、乐于体验的态度。教师总结：十里不同风，百里不同俗。正是这些丰富多彩的风俗，让我们的家乡、我们的国家文化如此迷人。尊重和了解不同的风俗，能让我们交到更多朋友，看到更广阔的世界。

（五）总结延伸，实践启航（预计用时：5分钟）

1.课堂总结回顾

师生共同回顾本节课的探索历程：我们从身边发现了许许多多的风俗，听到了它的故事，触摸了它的温度，还分享了自己与风俗的亲密记忆。我们发现，风俗是活的，它就在我们的餐桌上、在我们的节日里、在我们家人的笑容中。它连接着过去和现在，表达着情感与期盼。

2.布置实践性作业

师：今天的“侦探”工作暂告一段落，但真正的探究才刚刚开始。请选择以下一项任务，作为你的课后实践：

1.3.任务A（纪实小达人）：用画笔或相机（在家长帮助下），记录下你家接下来一周内与某个风俗相关的一个瞬间（如准备一道传统食物、进行一次节前大扫除等），并配上简单的文字说明。

2.4.任务B（访谈小记者）：针对课堂上一个你感兴趣的问题，再次采访一位长辈，更深入地了解这个风俗的细节或变化，并做好记录。

3.5.任务C（创意小工匠）：在家长指导下，尝试学习制作一件简单的风俗相关小物件，如剪一个简单的窗花、编一条五彩手绳等。

（作业设计体现选择性、实践性和与后续课程的衔接性，为第二课时探讨风俗的演变与意义积累素材。）

教师板书总结关键词：发现于身边、传承于生活、蕴含着情感。

最后，在悠扬的本地民乐中结束本节课。

六、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

风俗就在我身边

|

（核心概念：世代相传的生活传统）

|

————————————————————————

||||

【发现】【探秘】【联结】【态度】

||||

衣食住行听故事我的记忆尊重

节日礼仪触实物家庭访谈包容

||||

(生活处处有)(藏着情感与智慧)(我是传承者)(开放看世界)

七、教学反思预设

本课设计力图体现“以学生生活为基础，以活动探究为主线”的课程理念，通过层层递进的任务与活动，引导学生完成对“风俗”概念的初步建构。预期的亮点在于：

1.