小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo 词汇与句型教学设计

小学英语三年级下册Unit3AttheZoo词汇与句型教学设计

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，着力于语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。课程设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以主题“AttheZoo”为引领，创设真实、有意义、富有感染力的语言学习情境。

理论层面，本设计借鉴了任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching），强调“在做中学”，通过完成有实际意义的任务来驱动语言习得。同时，融合交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，注重培养学生的语言交际能力与语用意识。建构主义学习理论为活动设计提供了支撑，鼓励学生在已有知识经验的基础上，通过互动、探究、合作主动构建新的语言知识体系。多元智能理论则指导教师设计多样化的教学活动，以满足不同学习风格学生的需求，促进全体学生的全面发展。

本单元教学将打破传统单一词汇句型讲授的模式，采用“主题-情境-任务-活动”一体化设计思路，将语言知识的学习融入观察、描述、比较、猜测、分类、创造等一系列认知活动中，使学生在认识动物、关爱动物的过程中自然习得并运用语言，实现工具性与人文性的统一。

二、教材分析与内容整合

1.本课定位分析

本节课选自PEP小学英语三年级下册Unit3“AttheZoo”PartBLet’slearn部分，是本单元词汇与句型学习的关键课时。在此之前，学生已在PartA部分初步学习了描述动物体型特征的基本形容词（如tall,short,fat,thin）及其简单运用。本节课将在此基础上进行拓展与深化，学习描述动物身体部位与形态特征的词汇，并整合运用A、B两部分的语言进行更为丰富、完整的描述，为后续的对话、阅读及综合语言输出奠定坚实基础。

2.教学内容解析

核心词汇：

1.身体部位名词：tail（尾巴）

2.描述性形容词：long（长的），short（短的），big（大的），small（小的），（复习：tall,short,fat,thin）

核心句型：

3.描述具有单一特征的动物：Ithas(a)+形容词+名词单数.（e.g.,Ithasalongtail.）

4.描述具有多个特征的动物：Ithas(a)+形容词+名词单数and(a)+形容词+名词单数.（e.g.,Ithasalongtailandsmalleyes.）

5.运用：Lookatthat…It’sso…Ithas…

3.跨学科内容整合

1.科学与自然：融入动物基本外形特征、分类常识，引导学生观察与比较。

2.美术与手工：通过绘制“我最爱的动物园动物”并描述，将语言与图像表达结合。

3.信息技术：利用多媒体课件、互动白板、教育APP创设虚拟动物园情境，增强学习体验。

4.德育与情感教育：渗透动物保护意识，引导学生尊重生命、关爱动物。

三、学情分析

三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的初期，对色彩、图像、声音、动作和游戏有极高的敏感度和兴趣。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、数字、简单动物名等），具备基本的课堂指令听说能力和简单的对话能力，乐于模仿，敢于开口，对英语学习保持着较强的好奇心和积极性。

然而，学生也存在个体差异：部分学生语言感知力强，表现欲旺盛；部分学生则较为内向或基础薄弱，可能存在畏难情绪。在语言运用上，学生能够进行简单的模仿和替换练习，但将词汇灵活组合成长句进行有意义的描述，以及在实际情境中进行得体交际的能力尚待培养。此外，学生虽已学习过“Itis…”句型，但“Ithas…”句型是新的语言结构，且涉及名词单复数的初步感知（alongtail），这可能是学习的难点。

因此，本课设计将充分考虑学生的认知特点与兴趣点，通过创设生动有趣的动物园情境，设计层层递进、形式多样的活动，如图片环游、猜谜游戏、小组合作、角色扮演等，调动多感官参与，降低学习焦虑，鼓励全体学生积极参与，在“玩中学、学中玩”，实现语言的初步内化与运用。

四、教学目标

基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标

1.听与说：能听懂、会说并认读新词汇：long,short,big,small,tail。能在图片、动作或情境的提示下，听懂并用核心句型“Ithas(a)…”对动物的显著特征进行简单描述。

2.读与写：能正确辨认和朗读所学词汇与句型。能在图片的帮助下，正确书写核心词汇，并尝试仿写句子。

3.语用：能在教师创设的“动物园”模拟情境中，运用所学句式为同伴介绍动物，或根据描述猜测动物，进行简单的交际。

2.思维品质目标

1.通过观察、比较不同动物的特征（如比较猴子与兔子的尾巴），发展学生的观察力、比较与分析能力。

2.在“猜猜它是谁”等活动中，培养学生根据关键信息进行推理、判断的逻辑思维能力。

3.通过创编动物谜语或描述个性化动物，激发学生的想象力和初步的创造性思维。

3.文化意识与情感态度目标

1.了解动物是人类的朋友，树立爱护动物、保护自然的初步意识。

2.在小组合作活动中，学会倾听同伴，积极合作，共同完成任务，培养团队协作精神。

3.通过积极评价和鼓励，增强学生学习英语的自信心和成就感。

五、教学重难点

教学重点：

1.掌握描述动物身体部位及特征的词汇：long,short,big,small,tail。

2.理解并能在情境中运用核心句型“Ithas(a)+adj.+n.”来描述动物特征。

教学难点：

1.句型“Ithas…”的正确运用，特别是其中不定冠词“a”与形容词、名词的单数形式的搭配。学生容易受“Itis…”句型影响，产生“Itisalongtail.”或“Ithaslongtail.”等错误。

2.对多个特征进行并列描述时，语言结构的整合与流畅表达，如“Ithasalongtailandsmallears.”

3.词汇“small”与之前所学“short”（矮的）在含义和用法上的区分。

六、教学策略与方法

1.情境教学法：贯穿始终的主线是“班级动物园之旅”。从歌曲导入创设氛围，到多媒体呈现虚拟动物园，再到小组创建“微型动物园”，让学生在连贯、真实的情境中感知、理解、运用语言。

2.全身反应法（TPR）：学习词汇时，配合夸张的肢体动作（如用手比划long/short，用身体表现big/small），帮助学生建立音、形、义的直接联系，加深记忆。

3.游戏教学法：设计“快速闪现”、“听音指图”、“猜谜竞赛”、“小小解说员”等多种游戏，激发兴趣，在轻松愉快的氛围中操练巩固。

4.任务型教学法：布置明确的任务，如“为动物制作信息卡”、“合作设计并介绍一个动物展区”，让学生在完成任务的过程中，自然、综合地运用所学语言。

5.合作学习法：通过同桌互动（Pairwork）、小组活动（Groupwork）等形式，鼓励学生相互交流、帮助、检查，共同完成学习任务，培养合作精神。

6.差异化教学策略：设计分层任务。基础任务要求能跟读、指认；提高任务要求能替换关键词描述；挑战任务则鼓励学生综合A、B部分知识，进行创造性描述或编谜语。满足不同层次学生的学习需求。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含动物园大门、各种动物（大象、猴子、兔子、长颈鹿、熊、鸟等）的高清图片或短视频，重点突出其tail,ears,eyes,body等特征。课件需设计词汇学习、句型操练、互动游戏等多个环节。

2.3.单词卡片与图卡：long,short,big,small,tail及其对应图片。

3.4.句型条：Ithasalongtail.Ithassmalleyesandbigears.

4.5.实物教具：长短、大小对比鲜明的玩具或物品（如长尺和短尺，大球和小球，长尾巴和短尾巴的毛绒玩具）。

5.6.奖励机制道具：动物园主题的贴纸或印章，用于小组或个人评价。

6.7.“动物信息卡”任务单及“我的神奇动物”创作画纸。

8.学生准备：

1.9.复习Unit3PartA所学形容词（tall,short,fat,thin）和动物名称。

2.10.准备彩笔、胶棒等美术工具。

八、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(预热导入，激活旧知)(约5分钟)

活动一：歌曲激趣，进入主题

1.教师播放活泼的英文歌曲“Let’sGototheZoo”，并带领学生边唱边做简单的模仿动物动作。歌曲结束后，教师用兴奋的语气说：“Wow!Thesongissohappy.Doyoulikeanimals?Today,wearegoingtohaveaspecialtrip.Let’sgotothezoo!”同时，课件展示精美的动物园大门动画，并出示单元主题“AttheZoo”。

2.设计意图：欢快的歌曲瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。模仿动作激活身体智能。开门见山地揭示本课主题，将学生带入“动物园”的学习情境。

活动二：快速回顾，搭建桥梁

1.教师利用课件快速闪现PartA学过的动物（如giraffe,bear,panda等）图片，引导学生用“Lookatthe…It’sso…”句型进行快速反应描述。例如：闪现长颈鹿，学生说：“Lookatthegiraffe.It’ssotall!”闪现熊猫，学生说：“Lookatthepanda.It’ssofat!”

2.教师给予积极反馈：“Great!Yourememberthemverywell!Butanimalsarenotonlytallorshort,fatorthin.Theyhavedifferentparts.Today,we’lllearnhowtodescribethemmore.”

3.设计意图：通过快闪游戏，高效复习旧知，特别是描述动物体型的句型，为新课学习做好语言和认知上的铺垫。教师的总结语自然引出本课新内容，激发学生进一步探究的兴趣。

Step2:Presentation(新知呈现，音形义结合)(约15分钟)

活动一：情境引入，初识词汇

1.课件进入“动物园”第一站：“TheMonkeyForest”。播放一小段猴子在树林间跳跃的视频，重点聚焦一只猴子的长尾巴。教师指着尾巴说：“Look!What’sthis?Thisisatail.”出示单词卡片“tail”，带读（升降调、小组读、个人读），并用手在身后模仿猴子尾巴摇摆的动作。

2.教师继续引导：“Lookatthetail.Isitlongorshort?”引导学生观察并尝试说出“long”。教师呈现单词卡片“long”，带读，并用两臂尽可能地向两侧伸展，做出“长”的动作。板书“long”，并贴上猴子长尾巴的图片。

3.切换到“TheRabbitGarden”场景，展示一只兔子的图片，特别突出其短尾巴。教师问：“Whatabouttherabbit’stail?Isitlong?”学生回答：“No.”教师引出“short”，出示卡片，带读，并用两手手指比划一个很短的距离。板书“short”，贴上兔子短尾巴的图片。进行对比练习：教师做“long”动作，学生说“long”；教师做“short”动作，学生说“short”。

4.设计意图：在生动具体的情境中引入新词“tail”，并自然对比引出“long”和“short”。TPR动作辅助理解，对比练习加深印象，使词汇学习直观、有趣、高效。

活动二：对比观察，学习大小

1.来到“TheElephantHouse”。展示大象庞大的身躯和一只小鸟停在大象背上的对比图片。教师指着大象：“Lookattheelephant.It’sso…?”引导学生说出已学的“big”（若说不出，则直接教授）。出示“big”卡片，带读，并张开双臂呈环抱状，做出“大”的动作。

2.接着指着小鸟：“Lookatthebird.It’s…”引出“small”。出示卡片，带读，并用拇指和食指捏出“小”的动作。强调发音/smɔːl/。对比操练：教师展示大球（图片或实物），学生说“big”；展示小球，学生说“small”。

3.设计意图：利用大象与小鸟的鲜明对比，直观呈现“big”和“small”的概念。将新词“big/small”与已学动物名称、形容词“so”结合，实现新旧知识的滚动复现。TPR动作再次强化理解。

活动三：句型渗透，整体感知

1.回到猴子图片，教师指着它的长尾巴，用清晰、稍慢的语速说：“Lookatthemonkey.Ithasalongtail.”重复两遍，同时将句型条“Ithasalongtail.”贴在黑板上“long”和尾巴图片的下方，并用红色粉笔标出“has”和“a”。

2.用同样的方法，指着兔子说：“Lookattherabbit.Ithasashorttail.”并将对应句型条贴在“short”下方。

3.播放一段包含多种动物（如熊：bigbody,smalltail；老鼠：smallbody,bigears）的短片，每出现一个动物，教师暂停，引导学生尝试用“Ithas…”句型描述其一个显著特征。不要求完全正确，重在初步感知句型结构。

4.设计意图：在词汇学习的基础上，及时将词汇融入核心句型中呈现，让学生一开始就接触到完整的、有意义的语言表达。板书直观呈现句构，红色标注突出重点难点。通过短片拓展感知，让学生明白句型的应用场景。

Step3:Practice(操练巩固，分层递进)(约15分钟)

活动一：听音指图，强化识别

1.教师利用课件，同时呈现多张动物局部特征图（如一条长尾巴、一双小眼睛、一对大耳朵、一个短尾巴等）。教师说指令：“Pointtothelongtail.”学生快速指出对应图片。加快指令速度，增加趣味性。也可请发音好的学生上台当“小老师”发指令。

2.设计意图：训练学生将听到的词汇与图像迅速匹配，巩固音义联系，培养听的反应能力。

活动二：机械操练，熟悉结构

1.句型跟读与替换：教师带领学生齐读黑板上的核心句型。然后，教师变换动物图片（如大象的鼻子longnose，熊的身体bigbody），引导学生进行关键词替换练习：“Ithasa______.”从全班齐说，到小组说，再到个人说。

2.“句子接龙”游戏：教师展示一张动物特征明显的图片（如猪：bignose,smalleyes）。S1:“Ithasabignose.”S2:“Ithasabignoseandsmalleyes.”鼓励学生尝试说出两个特征。

3.设计意图：通过控制性较强的替换练习，帮助学生熟练掌握“Ithasa+adj.+n.”的基本结构。接龙游戏在增加趣味性的同时，初步引导学生向并列描述过渡。

活动三：意义操练，初步运用

1.“猜猜它是谁”游戏：

1.2.教师示范：用“Ithas…”描述一个动物（如：Ithasalongneck.Ithaslonglegs.It’stall.），让学生猜是giraffe。

2.3.小组活动：学生两人一组，一人从教师提供的动物图卡中抽一张，用1-2个“Ithas…”句子描述，另一人猜。然后交换角色。

3.4.全班互动：邀请几组学生上台表演，一人描述，全班猜。

5.设计意图：将句型操练置于有信息差的交际任务中，使语言运用具有真实目的。学生在“描述-猜测”的过程中，必须理解并输出语言，促进了语言的内化。小组活动保证了每个学生的参与度。

Step4:Production(产出应用，综合拓展)(约10分钟)

任务：设计我们的“班级微型动物园”

1.任务布置：教师说：“Ourtripiswonderful!Now,let’sbuildourownclasszoo!”将学生分为4-6人小组，每组得到一个“动物园区域”背景板和一些动物贴纸（或空白动物卡片供绘制）。

2.任务实施：

1.3.Step1:小组讨论，选择2-3种他们想“饲养”在自家区域的动物，将动物贴纸贴好或画出来。

2.4.Step2:小组合作，为每只动物制作简单的“信息卡”（利用任务单），至少用一句“Ithas…”描述其特征。能力强的组鼓励写两句。

3.5.Step3:准备小组展示。每组推选1-2名“解说员”，向全班介绍他们的动物园区域。例如：“Welcometoourzoo.Lookatthemonkey.Ithasalongtail.Ithassmalleyes.Lookattheelephant.Ithasalongnoseandbigears.”

6.展示与评价：各小组轮流上台展示。教师和其他小组作为“游客”聆听，并可以简单提问或给予掌声鼓励。教师从语言运用的准确性、描述的丰富性、小组合作情况等方面给予即时点评和小组奖励（贴纸）。

1.设计意图：这是一个综合性的输出任务，融合了听、说、读、写（画）、合作等多种技能。学生在完成真实、有趣、富有挑战性的项目任务中，综合运用本课及之前所学语言，实现了知识的迁移和创新应用。小组合作形式培养了团队协作能力。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，作业延伸)(约5分钟)

1.总结梳理

1.教师引导学生一起回顾本节课所学：“Whatdowelearntoday?”学生可以说出单词，也可以尝试说出句子。教师利用板书，系统梳理核心词汇和句型结构。

2.情感升华：教师展示一些受伤或需要帮助的动物的图片，引导学生思考：“Animalsareourfriends.Theyhavebeautifultails,eyes,ears…Weshouldlovethemandprotectthem.”渗透爱护动物的情感教育。

2.作业布置(分层作业)

1.必做作业(基础巩固)：

1.2.听读课本P27Let‘slearn部分至少5遍，并模仿录音语调。

2.3.用“Ithas…”句型，为你最喜欢的玩具动物写/画一句话描述。（例如：Mydog.Ithasbigeyes.）

4.选做作业(拓展提升)：

1.5.和你的家人玩“猜动物”游戏，用今天学的句子描述，让他们猜。

2.6.（创意任务）设计一只你想象中的“神奇动物”，画出它，并用2-3句“Ithas…”和“Itis…”向同学介绍。（下节课展示）

7.设计意图：总结帮助学生构建清晰的知识脉络。分层作业尊重学生个体差异，基础作业确保全体学生掌握核心内容，拓展作业为学有余力的学生提供发展空间，创意作业激发兴趣和想象力，将学习延伸至课外和家庭。

九、板书设计

Unit3AttheZoo

(动物园大门简笔画)

Words:

long(猴子长尾巴图)←→short(兔子短尾巴图)

big(大象图)←→small(小鸟图)

tail

Sentences:

Lookatthemonkey.

Ithasalongtail.

Ithasashorttail.

Ithasbigearsandsmalleyes.

（板书设计意图：左侧清晰呈现两组反义词及其对应图片，形成视觉对比，帮助学生记忆。右侧呈现从单词到单句再到并列句的句型演进过程，重点句型用彩色粉笔标出，结构清晰，突出本课重点，为学生语言输出提供支架。）

十、教学评价设计

本课教学评价贯彻“以评促学，以评促教”的理念，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：教师在整个教学过程中，通过巡视、提问、倾听，观察学生的参与度、注意力、合作情况、语言表达的尝试与准确性，及时给予口头鼓励（如“Goodjob!”,“Nicetry!”,“Wow,youfoundit!”）或非语言反馈（微笑、点头、大拇指）。

2.3.游戏与活动表现：在“猜猜它是谁”、“句子接龙”等活动中，评价学生的反应速度、语言运用及交际策略。

3.4.小组合作评价：在“微型动物园”任务中，评价小组的分工协作效率、任务完成质量及展示表现。采用小组奖励贴纸机制，激励集体荣誉感。

5.终结性评价：

1.6.课后作业评价：检查必做作业的完成情况，评估学生对核心知识的掌握程度。通