小学语文《桥》教学实践

小学语文《桥》教学实践一、课前预习任务群，熟悉单元主题意义在小学语文阅读教学中，教师应该培养学生自主阅读的习惯，鼓励学生利用课余时间整合课文知识，并从自主阅读中发现问题、提出疑问，从而提升学生的思维能力和自主学习能力。为此，教师可以为学生创设课前阅读任务群，重点引导学生利用课前时间熟悉课文大意、梳理课文故事，让学生有目标、有规划、有方法地对课文进行预习，提高学生阅读的实用性，从而熟悉单元主题意义，为课堂教学做好铺垫。在教学《桥》的时候，教师可以为学生布置预习任务群（见表1）。基于表1，教师从课文出发，指导学生对课文进行通读预习，在预习中找出文章中的重点词汇、好词好句，并对文章内容进行梳理，培养学生的总结能力，同时引导学生熟悉单元主题意义。与此同时，故事转述的方式可以促进学生对课文故事形成自主建构，丰富学生的思维体验。另外，教师鼓励学生在预习完成后对自己的预习成果进行评价，对预习问题进行反思，以此提高学生的学习自主性，从而促进阅读学习任务群的有效实施。表1《桥》课前预习任务群二、课中阅读任务群，增强学生的阅读体验在课堂教学中，基于学生的预习成果，教师可以鼓励学生互相分享、互相评价，整理预习过程中遇到的问题，并将这些问题进行汇总和分析，为课中教学提供有利的参考信息。与此同时，教师可以在不同的教学环节中设置对应的阅读任务群，增强学生的阅读体验，提升课堂教学效果。（一）通读任务，读懂文章大意通读任务即引导学生对课文进行快速阅读，熟悉课文结构和关键内容，促进学生读懂文章大意，对文章形成整体认知，明确“读什么”，为后续精读和赏读做好铺垫。在设计通读任务时，教师应立足学生的真实学习情况，明确学生在基础知识、思维能力以及创新能力等方面的水平以及弱项区，并从文章整体出发设计具体任务，从而体现学生的主体地位，让通读任务符合学生的认知规律，同时满足学生的发展需求。在预习《桥》的过程中，多数学生已经了解了文章故事的大致内容，并对文章中的人物以及精神做出了评价。基于学生在预习中的反馈，教师可以为学生设置如下通读任务群：任务一：自由读课文，注意读准生字的音，把课文读正确、读流利。任务二：思考课文写了一件什么事。任务三：思考作者以“桥”为题目有何用意？是否可以替换为“老村长”“洪水”“一位党员”等。围绕上述任务，任务一重点引导学生扫清阅读障碍，完整且流利地阅读课文，从而巩固学生语言知识；任务二重点培养学生对课文内容的概括、归纳能力，要求学生能够用自己的语言叙述文章大意，促进学生对课文产生深刻理解；任务三重点引导学生从文章整体出发，理解题目的用意，从而培养学生的辩证思维，促进学生形成完整的学习观念。基于此，教师可以指导学生先独立学习，再同桌共读，对任务中的问题展开探究学习。随后，教师组织学生就上述通读任务进行汇报。学生小组一：读准字音，如咆哮、嗓子、呻吟；写好生字，特别注意“咆、哮、嗓、呻”的写法。教师为学生展示课文中的关键词汇，指导学生进行读写训练。与此同时，教师可以借助畅言智慧课堂中的课堂助手功能检测学生对字词的掌握程度，加深学生的学习印象。（1）咆哮、狂奔、狞笑、拥戴……（2）乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞……学生小组二：课文记叙了一位村支部书记在洪水到来时，沉着冷静地指挥村民撤离，最后把生的希望留给别人的故事，表现了他无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教师引导学生按照小说的六要素“人物、时间、地点、起因、经过、结果”对文章进行再次梳理，帮助学生更全面地把握文章内容。学生小组三：课文中的“桥”并不是单纯的一座桥，它指像老村长一样舍己为人、无私奉献的党员们，这是一座连接人民生命的桥，是一座承载党员精神和担当的桥。因此，文章以此为题目更为合适，既有具象化的事物，也有抽象化的含义。上述通读任务可以引导学生从整体上把握文章内容，激发学生的学习兴趣，同时培养学生对文章的归纳、概括和辩证思考能力，从而充分发挥学习任务群的教育作用，促进学生核心素养的发展。（二）精读任务，品词句表达精读任务即引导学生对文章中的词、句进行阅读，品读这些词句的表达效果，从而体会作者创作之妙，加深学生对课文的理解。在教学《桥》的时候，教师就可以指导学生对课文进行重复阅读，并完成如下学习任务群。任务一：朗读课文，了解每部分大意。任务二：把文中让你惊恐的句子画出来，多读几遍。任务三：结合画出来的句子、段落，思考、讨论如下问题：（1）找一找文章描写洪水的句子和词语，说一说洪水带给你怎样的感受。（2）面对洪水，不同的人有不同的反应，作者运用了怎样的描写手法？这样描写有什么样的好处？（3）朗诵文章中体现人们惊恐万分、手足无措的句子，注意语调和语气，体会当时人物的心理活动。（4）读“死亡在洪水的狞笑声中逼近”这个句子，说一说文章在环境描写中的特点。围绕上述任务，任务一重点引导学生对文章进行结构划分，了解故事发生的过程，熟悉前因后果，培养学生的阅读理解能力；任务二重点引导学生品读文章中的句子，体会故事中人物的心情变化，激发学生的情感共鸣；任务三重点引导学生深度感悟文章故事的发展过程，体会文章在语言表达方面的特色，从而强化学生的语言体验。基于此，教师可以指导学生以轮读、指名读、分组读等多种形式读课文，达到熟练、流利的程度，再针对教师布置的任务展开探究性阅读，并汇报探究成果。学生小组一：文章一共可以分为四个部分。第一部分：突遇山洪，讲解山洪的爆发，铺垫故事背景。第二部分：疏导撤离，讲解老支书带领村民撤离的过程。第三部分：桥塌殉职，桥被冲垮，老支书和儿子都牺牲了。第四部分：祭奠英灵。学生小组二：用一个词形容这场洪水就是惊天动地；这样大的洪水，人们非常慌张，文章中的“跌跌撞撞、你拥我挤、惊慌、恐慌、疯了似的”等词汇描写了人们在暴风雨中的表现。学生小组三：动情朗读，体会人物心理活动和情绪，读出洪水的可怕和人们手足无措、惊恐万分的心情。学生小组四：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这一句用拟人的手法向我们展现了洪水的无情，同时也反衬出人们内心无比惊恐的情绪，给人身临其境的感受，增强了文章的表现力。基于学生在任务中的反馈，教师可以对学生汇报的内容进行梳理和评价，引导学生从不同的角度和层面理解文章含义，体会文章在词句表达上的技巧，从而提升学生的阅读能力。（三）赏读任务，析人物精神赏读任务即指导学生对文章中的人物精神进行赏析阅读，体会文中塑造的人物形象，感悟其精神品质，从而加深学生对课文的理解，促进学生形成良好的品德认知和价值观念，以此发挥阅读教学的育人价值。以《桥》阅读教学为例，教师可以在学生完成词句品读任务后，为其布置如下赏读任务。任务一：人们在洪水来临时，惊恐不已，争先恐后地拥挤到桥上，为何突然望着老汉？感悟文章中“他像一座山”这句话的含义。任务二：老汉突然冲上前……排到后面去！老汉凶得像只豹子。这句话体现了老汉怎样的精神品质？任务三：老汉从刚开始恶狠狠地“揪”，到最后危难关头又“吼”又“推”；急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，从中你读到了哪些情感表达？围绕上述任务，任务一重点引导学生通过对比老汉以及村民的反应，思考老汉的形象特点，培养学生对故事人物的理解和分析能力；任务二重点引导学生从语言描写中体会人物的精神品质，培养学生的审美能力；任务三重点引导学生体会文章中的情感表达，突出文章主旨内涵。基于上述任务，教师指导学生独立默读课文，进行合作学习，交流自学成果，并以小组为单位汇报探究成果。学生小组一：在性命攸关的危急时刻，村民已经乱作一团，老支书作为村里的干部，是大家的主心骨，可见人们对老支书充满了敬重。（1）老汉虽然不说话，但心里一直在盘算着村民撤离的方法，他是在深思。（2）“他像一座山”说明他在村民心中的地位很高，是可以信赖和依靠的人。所以，文章是从村民的视角描写的，所以把他形容成一座山。学生小组二：老汉凶得像只豹子，体现了他秉公办事、大公无私、不徇私情、舍己为人的优良品质。学生小组三：老支书对小伙子前后的态度发生了很大的转变，最开始是老支书舍小家为大家，把自己的儿子放在最后面，让村民先逃生；在最后的时候又想保护自己的儿子，看似前后矛盾的举动，实则是小伙子与老汉在危急关头的父子情深。上述任务能够很好地指导学生再次回顾课文内容，引导学生体会老汉的精神品质。此外，教师也可以基于学生的阅读体会，组织学生展开角色扮演活动，深刻感悟人物形象特点以及精神品质，从而强化学生对课文内容的理解，促进学生核心素养的提升。（四）表达任务，述个人情感表达任务重点引导学生通过个人语言陈述，表达自己的阅读感受以及对文章的理解，从而丰富学生的情感体验，促进学生获得深刻的理解，从而提升学生的学习能力。以《桥》阅读教学为例，教师可以为学生布置如下表达任务。任务一：小组合作，分角色朗读课文，体会课文中不同的人在面临洪水时的表现，进一步理解老汉以及小伙子的精神品质。任务二：此时此刻，在儿子被吞没的一刹那，老汉如果能喊，他要喊的可能是什么？发挥你的想象，思考老汉可能喊的内容。围绕上述表达任务，任务一重点锻炼学生的语言表达能力，要求学生根据自己的理解评价故事人物，从而帮助学生理解课文。任务二重点培养学生的思维能力以及创造力，要求学生共情课文中的人物，体会人物的心理活动，从而准确地表达人物内心活动。基于此，教师组织学生开展小组合作，并提醒学生设身处地、声情并茂地进行分角色朗读，体会老汉和小伙子的心理活动，并进行探究、汇报。学生小组一：儿子，不要怪爹，我们是党员，应该站在人民的前头。学生小组二：儿子，对不起！学生小组三：儿子，下辈子我们还做父子，还做党员！基于学生的汇报，教师组织学生再次进入课文中，朗读课文结尾描写老汉和小伙子的句子，体会文章的情感主旨，从而培养学生的语言表达能力，促进学生核心素养的发展。三、课后复习任务群，巩固学生文本知识课后复习任务群旨在引导学生对课文进行拓展阅读，一方面丰富学生的阅读经验，巩固学生的文本知识；另一方面提升学生课后学习的自主性，让课文阅读发挥长效育人价值。以《桥》阅读教学为例，教师可以为学生设置如下课后阅读任务群。任务一：自由朗读全文，想想课文在表达方式上有什么特别的地方。学习提示：课文巧妙地设置悬念。任务二：自由讨论，课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系？这样写有什么好处。学习提示：用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形象。语言简练，语句简短，更能引发人们的共鸣，同时让人们获得情感冲击。任务三：阅读《丰碑》《船长》等文章，找出环境描写的句子，说说环境描写对表现人物有什么作用。学习提示：默读课文，勾画出环境描写的句子，根据问题做好批注，再小组交流、展示。任务四：在我们的生活中，有很多像老汉一样的人，他们无私奉献、舍己为人，是我们心中的“一座山”，列举一两位，并具体地叙述他（她）的感人事迹。学习提示：叙述感人事迹时，把事件的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）交代清楚，然后谈体会、感受。任务五：老汉远离了我们，年迈的老太太被人搀扶着来这里祭奠时会是什么样的心情呢？请同学们发挥想象，写下你想对老太太、老汉以及小伙子说的话。基于上述课后复习任务，教师鼓励学生从五个任务中任选三个进行学习。教师可以建立群聊平台，鼓励学生将完成的阅读任务分享到群聊中，并进行评价交流，以此提高学生课后学习的