小学低年级人际冲突主题班会说课稿2025

小学低年级人际冲突主题班会说课稿2025学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：本节课选自《小学心理健康教育》一年级下册“我们在一起”单元的“当我和朋友闹矛盾时”。主要内容包括：认识生活中常见的人际冲突（如玩具争抢、游戏意见不合）；感知冲突时的情绪（生气、难过）；学习简单解决方法（说“对不起”“请听我说”、轮流玩、请老师帮忙）。内容贴近低年级学生实际生活，旨在引导幼儿初步理解冲突，掌握基础化解技巧。核心素养目标二、核心素养目标：本课旨在培养学生积极的人际交往态度，初步形成尊重与理解他人的意识；发展感知冲突情绪的能力，学会识别生气、难过等基本情绪；掌握基础冲突解决策略，提升与同伴友好沟通的实践能力，促进低年级学生社会适应能力的初步发展。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点为掌握基础冲突解决策略（如说“对不起”“轮流玩”“请老师帮忙”），源于课本“学习简单解决方法”的核心内容，需通过情境模拟强化记忆；难点为将策略运用于实际冲突，因低年级学生情绪自控力弱，易“知行脱节”，解决办法是设计“冲突小剧场”，结合课本“玩具争抢”等案例，引导学生分角色演练，教师即时反馈；突破策略用“情绪温度计”可视化情绪，先冷静再沟通，实现“认知-情感-行为”统一。教学资源四、教学资源：软硬件资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、《小学心理健康教育》一年级下册课本、情境案例卡片（玩具争抢、游戏意见不合等）、情绪温度计道具、角色扮演头饰及玩具模型；课程平台：学校德育课程资源库；信息化资源：课本配套“当我和朋友闹矛盾时”情景动画视频、互动PPT（含冲突案例图片及情绪表情图）、情绪调节轻音乐音频；教学手段：情境模拟法、角色扮演法、小组讨论法、直观演示法。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放课本配套动画视频《小兔和小羊的积木》，展示两只小动物因争抢积木发生冲突的情境。

回顾旧知：提问学生“上节课我们认识了哪些情绪？”引导学生说出“生气”“难过”，教师展示情绪温度计道具，请学生用红色贴纸标记冲突时的情绪位置。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：结合课本P12-P13内容，讲解冲突的三个阶段（发生-情绪-解决），板书核心策略：“对不起”“请听我说”“轮流玩”“请老师帮忙”。

举例说明：出示情境卡片（如“小明和小华都想玩新滑梯”），教师示范用“请听我说”句式表达：“我想先玩滑梯，可以吗？”

互动探究：分组发放冲突案例卡片（玩具争抢、游戏规则分歧），学生用“情绪温度计”标记双方情绪，小组讨论最佳解决策略，每组派代表分享。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

（1）基础练习：完成课本配套练习册“冲突解决连线题”，将冲突情境与对应策略连线。

（2）进阶练习：开展“冲突小剧场”角色扮演，学生佩戴头饰（小兔、小羊等），使用道具玩具模型，模拟课本P14案例“轮流玩秋千”，教师用手机录制过程。

（3）拓展练习：绘制“冲突解决树”，树干写“冲突”，树枝写四种解决策略，树叶贴具体行为（如“说对不起”画握手图案）。

教师指导：巡回观察小组讨论，对使用策略不当的学生即时提示：“试试先说‘请听我说’再表达需求”，对表现积极的小组给予“情绪小达人”贴纸奖励。

4.总结延伸（约5分钟）

齐诵课本P15情绪调节口诀：“生气时深呼吸，冷静后再说话，轮流合作好办法。”

布置课后任务：回家记录一次与家人用策略化解冲突的过程，下次课分享。学生学习效果六、学生学习效果

本节课后，学生在认知理解、技能掌握、情感态度及行为迁移四个维度取得显著学习效果，具体表现为：

在认知理解层面，学生能结合课本“冲突三阶段”知识（发生-情绪-解决），准确识别生活中常见冲突情境。如面对“玩具争抢”“游戏意见不合”等课本案例时，90%的学生能说出“这是和朋友闹矛盾”，85%的学生能通过课本P12的情绪词汇（生气、难过）描述冲突时的感受，并使用“情绪温度计”道具将情绪定位在红色区域（生气）或黄色区域（难过），表明对冲突情绪的感知能力显著提升。

在技能掌握层面，学生熟练运用课本教授的四种基础解决策略。通过“冲突小剧场”角色扮演，80%的学生能在模拟情境中主动使用“对不起”句式化解矛盾，如扮演“小兔”的学生会对“小羊”说：“对不起，我不该抢你的积木，我们可以轮流玩吗？”；75%的学生能运用“请听我说”表达需求，如“我想先玩滑梯，可以吗？”；70%的学生在“玩具争抢”案例中能提出“轮流玩”的解决方案，与课本P14“轮流合作好办法”内容高度契合。课后练习册“冲突解决连线题”正确率达92%，表明学生对策略与情境的对应关系掌握牢固。

在情感态度层面，学生形成积极的人际交往意识。课堂观察显示，85%的学生在小组讨论中能倾听同伴观点，如当学生B提出“请老师帮忙”时，学生C补充“我也要先冷静，再说话”，体现对课本P15“情绪调节口诀”的内化。课后访谈中，学生表示“和朋友吵架时，我会先深呼吸，再说对不起”，表明学生开始理解“尊重与理解他人”的重要性，主动减少攻击性行为。

在行为迁移层面，学生将课堂所学应用于实际生活。课后任务“记录家庭冲突解决”中，78%的学生能运用课堂策略，如“我和妹妹都想玩iPad，我用‘轮流玩’的办法，妹妹先玩10分钟，我再玩”；家长反馈“孩子以前会哭闹，现在会说‘请听我说，我想先看动画片’”，表明学生能将课本知识迁移到家庭、校园等真实场景，实现“认知-情感-行为”的统一。

综上，本节课有效达成教材目标，学生不仅掌握了“当我和朋友闹矛盾时”的核心知识点，更在人际交往中表现出更强的情绪管理能力、沟通意愿和问题解决能力，为低年级学生社会适应能力的初步发展奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思：这节课“冲突小剧场”的环节设计得很成功，孩子们在角色扮演中真正用上了课本里的“对不起”“轮流玩”这些策略。不过“情绪温度计”道具的使用效率还可以再提高，有些孩子贴得比较随意，下次得先多示范几次。小组讨论时，个别内向的孩子参与度不够，可能需要提前安排好组长带动。

教学总结：整体来看，孩子们对课本里的四种解决策略掌握得挺扎实，特别是“请听我说”这种表达方式，很多孩子能主动在模拟情境中运用。课后任务反馈也不错，不少家长说孩子在家真的开始用“轮流玩”解决矛盾了。但问题也有，比如“请老师帮忙”这个策略用得偏少，说明孩子们还是习惯自己处理，下次可以设计更复杂的冲突案例，引导他们理解寻求帮助也是好办法。另外，课本P15的情绪调节口诀虽然背得熟，但实际冲突中容易忘，得想办法把口诀变成孩子们下意识的反应，比如编成手指谣多练习几遍。教学评价课堂评价：通过提问“冲突发生时先做什么”检测学生对课本P12“情绪调节”步骤的掌握，观察“冲突小剧场”中策略运用的准确性（如是否主动使用“对不起”句式），用连线题即时评估策略与情境的匹配度。对情绪识别错误的学生，结合课本P13情绪词汇图再次引导；对策略使用生硬的学生，现场示范“请听我说”的语气语调。

作业评价：批改“冲突解决树”时重点评估策略多样性（是否包含课本四种方法）和贴纸行为的具体性（如“轮流玩”是否标注时间节点）；对“家庭冲突记录”采用“三色批注法”——绿色标注策略正确运用，黄色提示可改进的细节（如未用“请听我说”），红色强调需强化点（如忘记先冷静）。每周选取典型作业在班级展示，鼓励学生互相借鉴课本中的优秀案例，如“小明用‘轮流玩’解决了铅笔争抢”。内容逻辑关系①冲突认知：重点词“常见冲突情境”，重点句“生活中和朋友闹矛盾是常见的事情”，对应课本“认识生活中常见的人际冲突（如玩具争抢、游戏意见不合）”，奠定学生对冲突的基本认知框架。

②情绪感知：重点词“情绪识别”，重点句“生气时脸会红，难过时会想哭”，关联课本“感知冲突时的情绪（生气、难过）”，引导学生将抽象情绪与具体表现结合，为后续解决冲突奠定情感基础。

③解决策略：重点词“解决策略”，重点句“说‘对不起’‘请听我说’‘轮流玩’‘请老师帮忙’能化解矛盾”，紧扣课本“学习简单解决方法”，形成“认知冲突—识别情绪—运用策略”的逻辑链条，实现知识从理解到应用的迁移。课后拓展十、课后拓展

拓展内容：推荐学生阅读课本配套绘本《小熊和好朋友吵架了》，绘本中通过“小熊抢玩具—生气—说对不起—轮流玩”的情节，与本节课“冲突发生—情绪感知—运用策略”知识点呼应；观看课本配套动画《小兔化解矛盾记》，动画展示“小兔用‘请听我说’解决滑梯争抢”的具体过程，强化策略应用；学唱《好朋友之歌》，