初中七年级英语下册《中国民间艺术：探寻、体验与表达》跨学科单元教案

初中七年级英语下册《中国民间艺术：探寻、体验与表达》跨学科单元教案

  一、单元整体教学规划

  单元主题：本单元围绕“中国民间艺术”这一核心文化主题，融合语言学习、文化理解、艺术感知与创造性表达，旨在引导七年级学生运用英语作为探究与交流的工具，深入探寻中国民间艺术的代表性形式、文化内涵及其当代价值。单元设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，落实英语学科核心素养的培养，同时自然渗透美术、历史、音乐、劳动技术等学科元素，构建深度学习场域。

  核心素养目标：

  1.语言能力：学生能够围绕民间艺术主题，理解并使用相关核心词汇与句型（如描述工艺过程、表达个人感受、比较文化异同等）进行听、说、读、写、看（viewing）的综合语言活动。重点掌握与制作过程（steps）、材料（materials）、特点（features）、象征意义（symbolism）相关的表达法，以及表达观点、建议的交际功能用语。

  2.文化意识：学生能够识别并理解中国主要民间艺术形式（如剪纸、皮影戏、风筝、泥塑、蜡染等）的基本特点、历史渊源与文化寓意；初步感知民间艺术中所蕴含的审美追求、哲学思想（如和谐、吉祥）、生活方式与地域文化差异；在跨文化视角下，对比中西方面向公众的艺术形式，思考文化传承与创新的意义，增强文化认同感与民族自豪感。

  3.思维品质：通过信息搜集、分类整理、比较分析、问题探究等活动，发展学生的逻辑思维与批判性思维；在艺术欣赏与创作过程中，激发学生的形象思维与创造性思维；引导学生在语言与文化的学习中，进行归纳、推断、评价和创造等高阶思维活动。

  4.学习能力：培养学生运用多种资源（如多模态语篇、网络、博物馆数字资源等）进行自主探究与合作学习的能力；通过项目式学习任务，提升学生规划、执行、反思与调整学习策略的元认知能力；鼓励学生在真实的交际情境中，积极尝试、克服困难，增强学习英语的兴趣与信心。

  跨学科连接点：

  1.美术：艺术元素（线条、色彩、造型）分析，构图与设计原理，动手创作实践。

  2.历史/人文地理：民间艺术的历史发展脉络，地域文化特色，与社会生活的关联。

  3.音乐：部分民间艺术（如皮影戏、地方戏曲）中的音乐元素鉴赏。

  4.劳动技术/综合实践：工具使用，材料处理，工艺流程体验。

  单元大任务（驱动性问题）：如何策划并举办一场面向国际友人的校园“中国民间艺术微展览”，并用英语进行介绍与互动？

  单元课时安排（共计8课时）：

  课时1：启动课——发现身边的民间艺术

  课时2-3：阅读探究课——聚焦剪纸与皮影戏

  课时4-5：听说拓展课——探访风筝与泥塑

  课时6：跨文化对比与语言整合课

  课时7-8：项目创作与展示评价课（“微展览”筹备与举办）

  二、分课时详细教学设计

  课时1：启动课——发现身边的民间艺术

  教学目标：

  1.激活学生关于中国民间艺术的已有认知与经验，激发学习兴趣与好奇心。

  2.初步感知多种民间艺术形式，学习相关主题词汇，并能进行简单分类与描述。

  3.理解本单元的大任务，并启动初步的信息搜集与小组合作。

  教学重难点：

  重点：主题词汇的初步输入与感知，学习兴趣的激发，单元任务的明确。

  难点：引导学生从生活经验出发，建立与“民间艺术”这一概念的初步联系。

  教学资源：

  1.多模态启动视频：集锦展示剪纸、春联、灯笼、中国结、糖画、面塑等贴近学生生活的民间艺术场景。

  2.实物或高精度图片：剪纸作品、中国结、有传统纹样的布片等。

  3.K-W-L图表（Know-Wanttoknow-Learned）学习单。

  4.词汇云图（WordCloud）生成工具或卡片。

  教学过程：

  （一）情境创设与主题导入（约10分钟）

    教师播放启动视频，视频中穿插欢快的传统民乐，画面呈现春节贴窗花、庙会捏面人、元宵挂灯笼等生动场景。观看后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Wherehaveyouprobablyseenthesethings?”引导学生说出“paper-cutting,lanterns,doughfigurines”等词汇，允许中英文混合表达。教师肯定学生的回答，并展示实物，引出主题：“TheseareallexamplesofChinesefolkart.Theyarenotonlybeautifulbutalsocarryourcultureandstories.Inthisunit,wearegoingtobeexplorersofChinesefolkart!”

  （二）认知激活与词汇建构（约15分钟）

    1.头脑风暴：教师提出问题：“WhatotherChinesefolkartsdoyouknow?Canyounamethem?”学生自由发言，教师将学生提到的艺术形式名称（中英文均可）快速记录在黑板上或使用希沃白板的思维导图功能。

    2.词汇输入与归类：教师利用图片或简短视频片段，系统呈现本单元将重点涉及的几种民间艺术：paper-cutting,shadowpuppetry,kite-making,claysculpture,batik。每呈现一种，清晰读出英文名称，并引导学生跟读、观察其主要特点。随后，师生共同将黑板上的艺术形式进行简单归类（如：是否用过？是否见过制作过程？属于哪个地区？）。

    3.词汇云图初建：学生小组合作，将学到的核心艺术形式名称及相关词汇（如colorful,madeofpaper/clay,animals,patterns等）写在卡片上，或输入在线工具，共同生成本小组的初始词汇云图。

  （三）任务驱动与探究启动（约10分钟）

    教师公布单元大任务：“Ourschoolwillhostagroupofinternationalexchangestudents.Weneedtoorganizea‘MiniChineseFolkArtExhibition’tohelpthemunderstandandexperienceourculture.Youwillworkingroupstobecome‘experts’ononefolkartandpresentitattheexhibition.”展示“微展览”的虚拟海报，明确最终成果形式（展品、英文介绍海报/视频、现场演示或互动环节）。

    学生根据兴趣初步分组，每组选择一种感兴趣的民间艺术作为后续深入探究的方向。

  （四）学习导航与目标设定（约5分钟）

    分发K-W-L图表学习单。学生个人先在“K”（WhatIalreadyKnow）栏写下自己关于本组所选民间艺术已知的信息（可以是中文）。然后在“W”（WhatIWanttoknow）栏写下至少3个希望在本单元学习中探究的问题，如“Howdopeoplemakeit?”“Whatstoriesdothepatternstell?”“Istheresimilarartinothercountries?”教师巡视指导，鼓励提出开放性问题。“L”栏留待单元结束时填写。

  （五）总结与作业布置（约5分钟）

    教师总结本节课开启的探究之旅。布置作业：1.完成K-W-L表中的“K”和“W”部分。2.小组任务：利用周末或课余时间，在生活中（家中、社区、网络）寻找你所选择的民间艺术的踪迹，并拍摄1-2张照片或寻找一件实物，准备下节课分享。

  课时2-3：阅读探究课——聚焦剪纸与皮影戏

  教学目标：

  1.通过阅读关于剪纸和皮影戏的说明性语篇，获取关键信息（如历史、工具、步骤、文化意义）。

  2.深入学习描述工艺流程、艺术特点及文化内涵的语言表达，积累并运用相关词汇和句型。

  3.通过对比分析两种艺术形式，培养信息梳理与比较的思维能力。

  4.加深对这两种民间艺术文化价值的理解。

  教学重难点：

  重点：理解语篇细节，掌握核心语言点，理解文化内涵。

  难点：工艺流程的顺序性描述语言，抽象文化概念（如象征意义）的理解与表达。

  教学资源：

  1.改编或自编的阅读文本两篇（分别关于剪纸和皮影戏），文本难度适合七年级下学生，配有插图、生词注释。

  2.剪纸和皮影戏制作过程的短视频。

  3.图形组织器（如流程图用于步骤，Venn图用于比较）。

  4.重点句型展示板。

  教学过程（两课时连贯设计）：

  第一课时：深度阅读“剪纸”

  （一）读前准备（约8分钟）

    各小组分享上节课的作业——寻找的民间艺术踪迹。选择剪纸的小组重点分享。教师播放一段精美的剪纸艺术短片，引导学生关注其精细程度和图案多样性。提出问题：“Paper-cuttinglooksmagical.Howisitdone?Whatdothedifferentpatterns,like‘fu’characterorfish,meaninChineseculture?”激活背景知识，明确阅读目标。

  （二）整体阅读与主旨获取（约10分钟）

    学生快速阅读关于剪纸的文本，完成主旨匹配或选择任务，检验对文本大意的理解，例如：Themainlytalksaboutthe__ofpaper-cutting.(A.historyandtoolsB.stepsandmeaningsC.bothAandB)

  （三）细节阅读与信息加工（约15分钟）

    学生再次仔细阅读文本。教师设计分层阅读任务：

    1.基础层：找出关键信息填空，如起源朝代（dynasty）、主要工具（scissors,redpaper）、常见主题（subjects:flowers,animals,characters）。

    2.进阶层：使用流程图（flowchart），将剪纸的基本步骤（steps:foldthepaper→drawthepattern→cutcarefully→unfold）梳理出来，并尝试用“First,...Then,...Next,...Finally,...”表述。

    3.拓展层：探究文化意义。找出文中描述图案象征意义的句子，如“The‘fu’charactermeansgoodluck.Fishstandforwealthandsuccess.”并尝试解释“doublehappiness”字符的含义。

  （四）语言聚焦与内化（约10分钟）

    教师引导学生关注文本中的核心语言结构：

    1.被动语态的初步感知（用于客观描述工艺）：”Redpaperisoftenusedbecauseitisaluckycolor.”“Thepaperisfoldedseveraltimes.”

    2.表达用途和意义的句型：”Itisusedtodecoratewindowsanddoorsduringfestivals.”“Itsymbolizeshappinessandgoodwishes.”

    学生进行配对或小组活动，运用这些句型描述自己知道的另一种剪纸图案（如猴子、莲花）。

  （五）总结与过渡（约2分钟）

    简要回顾剪纸的核心信息。预告下节课将学习皮影戏，并提示学生注意比较。

  第二课时：对比阅读“皮影戏”与整合

  （一）读前预测（约5分钟）

    展示皮影戏人物图片或片段影子效果，提问：“Thisisshadowpuppetry.Howdoyouthinkitisdifferentfrompaper-cutting?Whatmightbeneededtoperformit?”学生基于图片和已有知识进行预测。

  （二）自主阅读与信息提取（约15分钟）

    学生阅读关于皮影戏的文本。独立完成一个信息表格，内容包括：另一个名称（leather-silhouetteshow）、主要材料（materials:animalskinorthickpaper）、制作关键步骤（carving,painting）、表演要素（awhitescreen,lights,puppeteers,music）。

  （三）对比分析与思维提升（约15分钟）

    1.小组合作：使用Venn图，比较剪纸和皮影戏的异同。相同点可能包括：都是传统艺术、使用切割技术、有悠久历史、承载故事等。不同点涉及：最终形式（平面装饰vs.动态表演）、材料、使用场合等。

    2.全班分享与提炼：各小组汇报比较结果，教师板书关键对比词汇和表达，如“two-dimensional/flat”vs.“three-dimensional/forperformance”,“display”vs.“actoutstories”。

  （四）综合表达与应用（约10分钟）

    设置情境：“Youareexplainingthesetwoartstoaforeignfriend.Chooseoneandgiveabriefintroduction(about5sentences).”学生准备后进行口头展示。教师提供语言支架，鼓励使用本课所学词汇和句型。

  （五）作业与项目衔接（约5分钟）

    1.书面作业：写一段话，比较剪纸和皮影戏的一个相同点和一个不同点。

    2.项目任务：各小组根据所选艺术形式，开始收集更详细的资料（特别是制作过程和文化故事），为后续创作和介绍做准备。负责剪纸和皮影戏的小组需重点复习本课内容。

  课时4-5：听说拓展课——探访风筝与泥塑

  教学目标：

  1.通过听关于风筝和泥塑的对话或独白，获取关键细节信息，理解说话者的意图和情感态度。

  2.能够运用所学语言，就民间艺术的制作、体验、感受等进行简单的问答和对话。

  3.在模拟的真实情境（如工作坊体验、采访手艺人）中进行有效口语交际。

  4.进一步感受动手实践类民间艺术的魅力。

  教学重难点：

  重点：听力策略的培养（如听前预测、抓关键词），在情境中进行关于艺术体验的对话。

  难点：理解听力材料中关于制作技巧和感受描述的较快速或连读的表达。

  教学资源：

  1.两段听力材料：一段是学生在风筝工作坊的对话；另一段是对一位泥塑艺人的简短采访（或配音视频）。

  2.相关图片、实物风筝骨架、一小块陶泥。

  3.角色扮演卡片，情境对话框架。

  教学过程（两课时连贯设计）：

  第一课时：聆听“风筝工作坊”

  （一）听前预热与词汇铺垫（约8分钟）

    展示各式风筝图片，特别是具有地方特色的（如北京沙燕、南通板鹞）。教授或复习相关词汇：bamboostrips（竹篾）,frame（框架）,silk/paper（绸/纸）,paste（粘贴）,paint（绘画）,tail（尾巴）,fly/soar（飞翔）。通过触摸实物骨架，让学生直观理解“frame”和“bamboostrips”。

  （二）听中任务分层（约20分钟）

    1.第一遍听：听对话大意。问题：“Wherearethespeakers?Whataretheygoingtodo?”(Answer:Atakiteworkshop.Theyaregoingtolearntomakeakite.)

    2.第二遍听：听细节，完成排序或选择。任务：给制作风筝的步骤排序（a.tietheframeb.pastethepaperc.paintthedesignd.addthetail）。或选择所需的工具材料。

    3.第三遍听：听观点与感受。任务：听出说话者（尤其是学习者）在尝试过程中的感受词汇，如“It’strickytotietheknots.”“Wow,lookatmycolorfulbutterfly!”“Ihopeitcanflyhigh!”引导学生注意语气和语调。

  （三）听后口语输出（约12分钟）

    情境模拟：“Youareatthekiteworkshop.Workinpairs.StudentAistheinstructor,givingsimpleinstructions.StudentBisthelearner,askingquestionsandresponding.”教师提供关键句型支架，如A:“First,youneedto...Becarefulwith...”;B:“HowdoI...?”“Isthisright?”“It’sfun/challenging.”学生练习后展示。

  （四）作业

    画出简易风筝制作步骤图，并标注关键步骤的英文短语。

  第二课时：采访“泥塑艺人”与综合听说

  （一）听前预测与背景介绍（约7分钟）

    展示天津“泥人张”或无锡惠山泥人作品图片。提问：“Whatarethesemadeof?Whatmakesthemspecial?”引入claysculpture。让学生猜测泥塑艺人在采访中可能会谈到什么（如howtostart,favoritepiece,difficulties,hopes）。

  （二）听力理解与信息捕捉（约18分钟）

    1.播放采访录音或视频。第一遍，验证预测：艺人提到了哪些方面？

    2.第二遍，完成信息记录表：艺人从何时开始（startedasachild）、学习途径（learnedfromhisgrandfather）、创作灵感来源（inspirationfromdailylifeandstories）、对年轻人的期望（hopesyoungpeoplecanappreciateandcarryiton）。

    3.讨论：为什么艺人说“Everypiecetellsastory”?引导学生理解民间艺术是生活的反映和情感的载体。

  （三）角色扮演与创意对话（约15分钟）

    任务：“Now,imagineyouareareporterfortheschoolEnglishnewspaper,interviewingafolkartist(kite-makerorclaysculptor).Or,youareavisitoratanartfair,talkingtotheartistabouthis/herwork.”小组合作，编写并表演一个简短采访对话（6-8句话）。要求包含问候、询问艺术特点/制作过程/意义、表达感受或感谢。教师提供评价量规，关注内容相关性、语言准确性和交际得体性。

  （四）单元语言要点小结（约5分钟）

    教师引导学生回顾本单元已学的核心语言功能：描述物品（材料、形状、颜色）、说明步骤、表达感受与观点、询问信息。将这些功能与民间艺术主题关联起来。

  （五）项目进展检查

    各小组汇报项目资料搜集情况，特别是关于制作流程和有趣故事的资料。教师给予反馈和指导。

  课时6：跨文化对比与语言整合课

  教学目标：

  1.拓宽文化视野，通过比较中国民间艺术与国外（如墨西哥剪纸、希腊皮影戏、西方雕塑等）类似艺术形式，理解文化的多样性与共通性。

  2.整合并综合运用本单元所学语言知识和文化知识，进行较为连贯的口头和书面表达。

  3.理性思考文化传承与创新的议题，形成个人见解。

  教学重难点：

  重点：在比较中深化文化认知，进行整合性语言输出。

  难点：引导学生进行有深度的文化对比，并恰当表达自己的观点。

  教学资源：

  1.介绍国外相关民间艺术的图片、短视频或简短阅读材料。

  2.对比分析思维导图模板。

  3.议论文写作框架或口头报告提纲。

  教学过程：

  （一）文化现象引入（约10分钟）

    教师展示墨西哥剪纸（PapelPicado）图片，提问：“Thisartalsousescutpaper.HowisitsimilartoordifferentfromChinesepaper-cutting?”引导学生从图案（骷髅、太阳等vs.吉祥图案）、颜色（多彩vs.主用红色）、用途（节日装饰如亡灵节vs.春节等）等方面观察。简单介绍希腊皮影戏（Karagiozis）与中国的异同。强调：不同文化的人民都运用智慧和创造力，通过艺术表达情感和对世界的理解。

  （二）小组探究与比较（约20分钟）

    各小组选择一种本组研究的中国民间艺术，教师提供或引导学生自行查找一种国外可比较的艺术形式（如中国风筝vs.西方运动风筝；中国泥塑vs.日本土偶或西方陶艺）。小组合作完成一个简单的对比分析图表，内容涵盖：材料、主题/形象、文化含义/用途、给人的感受。

  （三）整合表达与分享（约15分钟）

    各小组基于对比图表，准备一个2分钟的口头报告，向全班介绍他们的发现。报告结构建议：介绍两种艺术→指出主要异同点→简单分享小组的感悟（如“Wefindbothartsvalueskillandcreativity.”“Thedifferencesshowuniqueculturalbeliefs.”）。教师鼓励使用比较级、连接词（however,similarly,ontheotherhand）等语言。

  （四）思辨讨论与写作（约15分钟）

    引入讨论问题：“Inthemodernworld,withsomanynewformsofentertainmentandart,whyisitstillimportanttolearnaboutandprotecttraditionalfolkart?Howcanwe,asteenagers,help?”学生先进行小组讨论，汇集观点。

    个人写作任务：以“MyThoughtsonFolkArt”为题，写一段短文（80-100词）。内容需包含：对一种民间艺术的简要描述、它的价值（文化、审美、教育等）、个人可以为之做什么（如学习、分享、创新）。教师提供写作框架和关键词支持。

  （五）单元复习与项目定稿

    提醒学生回顾整个单元的学习内容。各小组利用课后时间，完成“微展览”所需的最终材料定稿：英文介绍文字（海报或解说词）、展示方案（是否包含简易制作体验或表演）。

  课时7-8：项目创作与展示评价课（“微展览”筹备与举办）

  教学目标：

  1.综合运用本单元所学的语言技能、文化知识、动手能力和合作技能，完成“中国民间艺术微展览”的项目成果。

  2.在真实的展示与交流情境中，提升语言运用的流利度、准确性和得体性。

  3.通过多维度评价，进行学习反思，体验成功感。

  教学准备：

  1.教室布置为展览空间，划分不同小组的展区。

  2.各组准备完毕的展品（实物、模型、图片、手工作品等）、英文介绍材料（海报、展板、平板播放的视频等）。

  3.邀请若干其他班级学生或英语老师作为“国际友人”观众。

  4.评价量规（包括内容、语言、创意、合作、展示效果等方面）。

  教学过程：

  第一课时：布展筹备与最后演练（约40分钟）

  （一）最终准备与布展（约25分钟）

    各小组在指定展区进行布展。检查介绍文字的准确性，演练解说词。准备与参观者的互动环节（如简单问答、让参观者尝试一个步骤、赠送书签等）。教师巡回指导，提供必要的语言和后勤支持。

  （二）展前演练与互评（约15分钟）

    各小组在组内进行最后一次完整演练。随后，与相邻小组结对，进行模拟参观和互评。根据评价量规，就内容的清晰度、语言的准确性、展示的吸引力等方面给予对方具体的、建设性的反馈。

  第二课时：“微展览”正式开放与评价（约40分钟）

  （一）展览开幕（约5分钟）

    教师作为主持人，简要欢迎“来宾”，介绍展览主题和流程。宣布展览开始。

  （二）参观与互动（约25分钟）

    “来宾”自由参观各展位。各小组成员轮流用英文向参观者介绍他们的民间艺术（鼓励脱稿或半脱稿），并积极互动，回答提问。教师穿梭其中，观察记录，必要时提供支持。

  （三）集中展示与投票（约10分钟）

    每个小组选派代表，用1分钟时间向全体观众做一个最精华的展示或分享一个最有趣的故事。随后，所有参观者和学生进行投票，评选“最佳内容奖”、“最佳展示奖”、“最佳创意互动奖”等。

  （四）总结、评价与反思（约10分钟）

    教师公布投票结果并颁奖，充分肯定所有小组的努力和创意。引导学生回到K-W-L表，填写“L”（WhatIhaveLearned）部分，进行个人学习反思。学生也可以填写单元学习自评表，评价自己在语言、文化、合作等方面的收获与进步。

    教师做单元总结，强调民间艺术是活的文化，鼓励学生成为文化的小小传承者与传播者。

  三、单元教学评价设计

  本单元采用形成性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式，全程嵌入教学过程，以评促学，以评促教。

  1.过程性表现评价（权重60%）：

    （1）课堂参与度：观察学生在讨论、问答、小组活动中的积极性与贡献度。

    （2）学习任务单完成情况：如K-W-L表、阅读笔记、对比图表、听力任务单等，检查其信息获取与整理能力。

    （3）口语活动表现：在角色扮演、采访