小学四年级下册道德与法治“家乡风情录”单元教案

小学四年级下册道德与法治“家乡风情录”单元教案

单元教学设计总览

一、单元主题阐释与设计理念

本单元主题“家乡风情录”立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“我们的社区生活”与“我们的国家”学习主题，旨在引导学生从熟悉的生活场域出发，深入探究家乡风俗这一文化现象。设计秉持“文化理解与传承”的核心素养导向，融合人类学、社会学、历史学的跨学科视角，将风俗视为一种动态的、意义丰富的“地方性知识”。教学超越对风俗现象的简单罗列与描述，转向引导学生理解风俗背后的历史渊源、社会功能、情感价值及其在当代社会的流变与创新，从而培养学生的文化归属感、批判性思维与社会参与意识。本单元设计贯穿“体验-探究-理解-创造”的学习逻辑，强调学生在真实或仿真的情境中，通过调查、研讨、实践、反思，建构对家乡文化的深层认同与理性热爱。

二、单元学习目标

1.价值认同与品格塑造：激发学生对家乡风俗文化的亲切感与自豪感，理解风俗中蕴含的尊老爱幼、敬畏自然、感恩祈福、团结互助等积极价值观念，培育爱家乡、爱祖国的深厚情感与文化自信。

2.关键能力与思维发展：发展学生多途径搜集、筛选、整理信息的能力（社会调查能力）；在合作探究中，锻炼口头表达、倾听与协商的能力（沟通协作能力）；通过对风俗的辨析与讨论，初步形成辩证看待传统文化现象的思维能力（批判性思维）。

3.知识建构与概念理解：知道家乡至少三种有代表性的特色风俗（如节庆、礼仪、饮食、生产习俗等）；理解这些风俗的基本内容、主要环节及其历史传说或由来；初步理解风俗与当地自然环境、生产生活方式、历史变迁之间的联系；初步辨识风俗中的精华与不合时宜之处。

4.实践参与与创新意识：鼓励学生以恰当的方式参与或体验一项家乡风俗活动；能够提出保护与传承优秀家乡风俗的合理化建议，或结合时代精神，对某一风俗进行合理的创新性表达设想。

三、单元整体结构

本单元规划为3课时，遵循“感性体验—理性探究—行动内化”的认知螺旋递进。

课时一：风之初体验——家乡风俗面面观。目标：广泛接触、感受家乡多样风俗，激发探究兴趣，学习分类与初步描述。

课时二：俗之深探究——风俗里的智慧与情感。目标：聚焦一两项代表性风俗，深入探究其历史渊源、文化内涵与社会功能，进行初步辨析。

课时三：情之践与传——我是风俗传承人。目标：基于前两课时的学习，策划并展示如何参与、保护或创新家乡风俗，将认知转化为行动意向与初步实践。

四、单元评价方案

采用过程性评价与总结性评价相结合的方式。

过程性评价：贯穿于每一课时的学习活动中，通过“家乡风俗探究卡”、课堂观察记录（参与度、提问质量、合作表现）、小组讨论贡献度等方式进行。

总结性评价：单元学习结束后，通过“我是家乡风俗推荐官”主题任务完成情况进行综合评价。任务要求以个人或小组形式，选择一项家乡风俗，通过制作图文并茂的推荐手册、录制短视频、进行现场展演解说等多种形式，向“外界”介绍该风俗，并阐述其价值及自己的传承设想。评价维度涵盖内容准确性、探究深度、形式创意、情感态度与表达能力。

第一课时：风之初体验——家乡风俗面面观

一、课时学习目标

1.通过回忆、分享与交流，能够列举出至少5种不同的家乡风俗，并能按节庆、礼仪、生活等维度进行大致归类。

2.在倾听他人分享和观看资料的过程中，感受到家乡风俗的丰富多彩与生活情趣，产生进一步了解的兴趣。

3.初步学习使用采访、观察、查阅简单资料等方法收集风俗信息，并完成一份“家乡风俗初印象”记录卡。

二、教学重点与难点

教学重点：激发学生对家乡风俗的广泛兴趣，引导其进行较为全面的发掘与分享。

教学难点：帮助学生从纷繁的生活现象中辨识并提炼出“风俗”这一特定文化现象，进行初步分类。

三、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件，包含全国各地及本地代表性风俗的精美图片、短视频（如庙会、社火、特色饮食制作、传统婚礼片段等）；设计“家乡风俗大搜索”任务单（课前发放）和“家乡风俗初印象”记录卡。

2.学生准备：完成课前“家乡风俗大搜索”任务单（询问长辈、观察生活、回忆亲身经历）；携带与家乡风俗相关的实物或照片（如特色食品、手工艺品、活动照片等）。

四、教学实施过程

（一）情境创设，揭示课题（预计用时：8分钟）

活动：听音辨俗，猜猜我在哪儿。

教师播放几段经过处理、具有极高辨识度的声音片段：①元宵节锣鼓与喧闹人声；②端午节龙舟竞发的鼓点与呐喊；③春节爆竹声（或现代电子鞭炮声）与拜年祝福语；④某地特色戏曲或山歌片段；⑤本地某特色集市或活动的现场环境音。

每播放一段，请学生猜测这是什么节日或场景，可能发生在哪里。最后一段本地声音，引导学生聚焦：“这声音，就来自我们身边，来自我们的家乡。它和哪些我们熟悉的风俗有关呢？”

教师小结：不同的声音，勾勒出不同的生活画面，而这些画面背后，就是各地独具特色的风俗。今天，就让我们走进“家乡风情录”第一站，一起去发现、感受我们身边那些熟悉又可能被忽略的风俗画卷。

（二）任务驱动，全景搜索（预计用时：20分钟）

活动一：风俗“万花筒”——我的家庭风俗记忆。

教师引导：“风俗，首先存在于我们的家庭生活中。从清晨到日暮，从年初到岁尾，我们的家有哪些特别的习惯或活动？”

学生以“开火车”或自由发言形式，快速分享家庭中的小风俗。如：大年初一早上必吃某种食物、清明节全家踏青祭扫、立夏要“称人”、八月十五如何赏月、家里有人出远门前要做什么、特定的饮食禁忌等。

教师将学生提及的风俗关键词随机板书在黑板上，并适时追问细节，如“为什么这么做？”“当时心情如何？”以丰富感性认知。

活动二：风俗“展示台”——“我带风俗来上学”。

邀请几位提前准备好的学生，展示他们带来的与家乡风俗相关的实物或照片，并进行简要介绍。例如：展示一个香囊，介绍端午佩戴的习俗；展示一张“抓周”的照片，介绍婴儿周岁习俗；展示一种特色点心，介绍其何时食用、有何寓意。

教师在此环节，要引导学生不仅介绍“是什么”，还要尝试说“用在什么时候”、“为什么（寓意）”，并鼓励其他学生提问、补充。教师同步将新的风俗关键词补充到黑板上。

活动三：风俗“分类站”——给风俗找找“家”。

教师引导：“黑板上已经有了这么多风俗，它们看起来有点乱，我们能像给图书分类一样，给它们归归类吗？”引导学生讨论分类标准。

学生可能提出按时间分（春节习俗、端午习俗…）、按活动内容分（吃的、穿的、玩的、礼仪的…）、按场合分（家庭的、社区的…）。教师尊重学生的初步分类，并介绍一种常见的分类角度：节庆风俗、礼仪风俗、生活生产风俗、信仰风俗（需用浅显语言解释，如“表达美好愿望的规矩”）。

师生合作，尝试将黑板上的风俗关键词归入这些大类中，形成一幅简单的“家乡风俗分类图”。

（三）方法指导，深化探寻（预计用时：10分钟）

活动：我是小小“风俗侦查员”。

教师提问：“除了刚才大家分享的，家乡还有哪些有趣的风俗？我们怎样才能知道更多、了解更深呢？”

小组讨论后汇报搜集方法。教师梳理并提升：

1.问询法：做有心的采访者。采访对象可以是爷爷奶奶、爸爸妈妈、社区老人。要提前想好问题，礼貌询问，认真倾听，还可以用笔或录音设备记录。

2.观察法：做敏锐的观察者。在节日、庙会、社区活动时，用心看人们的穿戴、行为、使用的物品，听人们说的话、唱的歌。

3.查阅法：做主动的阅读者。可以查阅地方志、本地文化网站、报纸民俗专栏，或阅读相关的民间故事、童谣。

教师出示并讲解“家乡风俗初印象”记录卡，示范如何填写“风俗名称”、“何时何地进行”、“我看到的/听到的”、“我的好奇与问题”等栏目。要求学生课后选择1-2项感兴趣但了解不深的风俗，用学到的方法进行初步探究并填写记录卡，为下节课的深度探究做准备。

（四）课堂小结与延伸（预计用时：2分钟）

教师总结：“这节课，我们就像打开了一本厚厚的家乡风情画册，看到了那么多生动有趣的风俗画面。原来，风俗就藏在一餐一饭、一言一行、一场热闹、一份期盼里。课后，请大家带着‘侦查员’的任务，用你们的眼睛、耳朵和心，去发现更多，记录下你们的‘初印象’。下节课，我们将选取其中最引人入胜的篇章，细细品读其中的智慧与情感。”

第二课时：俗之深探究——风俗里的智慧与情感

一、课时学习目标

1.选择一项家乡代表性风俗，通过小组合作探究，能够较为清晰、生动地讲述其具体过程、主要环节及相关的传说或由来。

2.通过深入分析与讨论，能够初步理解该项风俗所反映的当地自然环境特点、历史变迁、人们的社会关系（如家族、邻里）以及蕴含的美好愿望（如祈福、感恩、教化等）。

3.在教师引导下，能够对该风俗中的某些具体做法进行初步的、辩证的思考，认识到风俗随时代发展而变化的必然性。

二、教学重点与难点

教学重点：引导学生超越表面现象，探究风俗背后的文化内涵与社会功能。

教学难点：引导四年级学生初步进行辩证思考，理解风俗的变与不变。

三、教学准备

1.教师准备：基于上节课学生“初印象”记录卡反馈，确定2-3项学生兴趣集中、且内涵较丰富的本地风俗作为本节课深度探究的备选主题（如：本地特色庙会、传统手工艺传承、独特的婚丧或建房礼仪、重要的农事习俗等）。准备与之相关的深度资料包（可包含历史由来文字简介、老照片、相关谚语歌谣、采访本地文化人士的短视频片段等）。设计“风俗探究深度研学单”。

2.学生准备：完成上节课的“家乡风俗初印象”记录卡；根据教师提示，按兴趣选择探究主题，并提前进行一些资料补充收集。

四、教学实施过程

（一）回顾导入，聚焦主题（预计用时：5分钟）

教师简要回顾上节课内容，展示部分优秀的“初印象”记录卡，并宣布：“今天，我们将成立‘家乡风俗深度研学团’，从大家最感兴趣的几项风俗中，选择【主题A】和【主题B】（根据备课确定）进行深入探究。请同学们根据你的兴趣和前期准备，选择加入其中一个研学小组。”学生进行分组就座。

（二）合作探究，解码内涵（预计用时：25分钟）

活动：风俗“深度研学”工作坊。

每个小组领取相应的“风俗探究深度研学单”和教师提供的辅助资料包。研学单核心任务引导：

1.绘流程：以思维导图或连环画草图的形式，描绘出这项风俗的主要环节和场景。

2.讲故事：搜集并组内分享与这项风俗相关的传说、历史故事或老一辈的记忆。

3.探缘由：结合资料和讨论，探究为什么会有这样的风俗？可能和家乡的什么有关？（提示方向：自然环境如山水气候、物产；历史事件或人物；过去的生产生活方式如农耕、渔猎；人们的精神追求如平安、丰收、团圆、孝道等。）

4.想一想：这项风俗中，最打动你或你觉得最有趣的一点是什么？有没有哪个环节，在现代社会看起来有些不同了？我们该怎么看待这种变化？

学生小组合作探究，教师巡视指导，参与讨论，及时提供思维支架，如“这个环节是不是体现了对自然的尊重？”“这个仪式是不是加强了家人之间的联系？”

（三）成果分享，交锋思辨（预计用时：12分钟）

活动：风俗文化“发布会”。

每个小组选派代表，向全班发布他们的研学成果。形式可以多样：讲述结合展示图片、表演一个简短的情景片段、展示绘制的流程图等。重点要求讲清风俗内容、分享故事，并阐述他们对风俗内涵的理解（“我们觉得，这项风俗体现了……”）。

在每组发布后，设置“记者提问”环节，其他小组和教师可以就感兴趣或存疑的点进行提问，发布小组答疑。此环节旨在促进思维的碰撞与深化。

例如，探究本地“舞草龙”祈求丰收的小组分享后，教师可提问：“在古代，农业收成很大程度上靠天吃饭，人们舞龙祈求风调雨顺。现在我们的农业科技发达了，为什么很多地方还保留甚至复兴这项活动呢？”引导学生理解风俗在现代社会的情感凝聚、文化娱乐、身份认同等新功能。

又如，涉及某些传统礼仪中性别差异或繁文缛节时，教师可温和引导：“对于传统礼仪中一些具体的做法，同学们怎么看？有哪些是今天我们仍然觉得很好的，有哪些可能可以根据现代生活的实际进行调整？”鼓励学生发表不同看法，在讨论中渗透辩证观点：尊重传统，理解其历史语境，同时也要与时俱进，传承其精神内核而非僵化形式。

（四）课堂总结，升华认知（预计用时：3分钟）

教师总结：“通过今天的深度研学，我们发现，家乡的风俗不仅仅是一种热闹、一种形式，它更像是一部活着的地方之书，里面写着我们祖先如何适应自然、组织生活、表达情感、寄托希望的智慧。有些具体做法可能会随着时代列车的前进而调整变化，但其中对美好生活的追求、对自然的敬畏、对亲情的珍视、对社区的认同，这些美好的精神内核，依然值得我们细细品味、代代相传。理解了这一点，我们就能更自信、更理性地去面对我们的风俗文化。”

第三课时：情之践与传——我是风俗传承人

一、课时学习目标

1.基于对家乡风俗价值与内涵的理解，能够提出至少一条切实可行的、参与体验或保护传承该项风俗的具体建议或行动设想。

2.通过小组协作，完成一项以“传承与创新家乡风俗”为主题的微型项目设计与展示，锻炼综合规划、创意表达与团队合作能力。

3.在展示与评价过程中，进一步强化对家乡文化的认同感与传承责任感，树立文化自信。

二、教学重点与难点

教学重点：引导将认知与情感转化为具体的行动意向与创意实践。

教学难点：帮助学生提出的建议或设想兼具文化尊重、时代感与可行性。

三、教学准备

1.教师准备：准备一些国内外青少年参与文化遗产保护、民俗创新的案例资料（图文或短片）；设计“我是风俗传承人”项目策划书模板；准备展示环节所需的简易材料如大白纸、彩笔、黏土、布料头等（供学生选择使用）；制定简单的项目展示评价标准。

2.学生准备：复习前两课所学；思考自己最想关注或参与的风俗项目；可自带一些与项目展示相关的辅助材料。

四、教学实施过程

（一）案例激趣，明确使命（预计用时：7分钟）

活动：观看“少年传承者”故事。

教师播放或讲述1-2个简短案例：例如，某地小学生组建“方言小队”，用童谣和游戏记录传承方言；某中学学生将传统皮影戏改编成现代童话进行表演；某少年参与家族传统手工艺制作，并通过网络介绍给更多人。

观看后讨论：这些同龄人做了什么？他们为什么要这么做？他们的行动有什么意义？

教师引导得出：了解风俗、懂得风俗的美好之后，我们不仅可以做欣赏者，更可以成为积极的参与者、有创意的传承者。今天，我们的任务就是——“我为家乡风俗代言”，争做有想法、有行动的“风俗传承人”。

（二）项目策划，创意构思（预计用时：18分钟）

活动：“金点子”工坊——我的传承行动方案。

教师提出项目核心任务：以个人或小组为单位，选择一项家乡风俗，设计一个“让这项风俗更好地被了解、被喜爱、被传承”的微型行动方案。

出示“项目策划书”模板引导思考：

1.传承目标：我们关注的风俗是什么？我们希望为它做什么？（例如：让更多人知道、让同龄人喜欢、解决它面临的一个小困难、给它加入一点新意等。）

2.行动创意：我们的具体点子是什么？给项目起个响亮的名字。（例如：“舌尖上的乡情”传统美食制作vlog计划；“老游戏，新玩法”传统游戏进校园推广方案；“听爷爷讲习俗”家庭访谈录与故事册制作；“我们的节日”现代海报设计大赛；“巧手绣未来”传统纹样环保袋设计等。）

3.实施步骤：我们打算分几步来做？需要什么帮助？（人员分工、时间、物资、寻求谁的支持等。）

4.预期成果：最终希望呈现出什么？（一个视频、一本册子、一次展览、一场表演、一份倡议书等。）

学生进行头脑风暴和方案设计，教师巡回指导，鼓励创意，也帮助审视可行性，提醒学生行动要建立在尊重文化本真性的基础上，创新是使其更富活力，而非扭曲本质。

（三）成果展示，交流互评（预计用时：12分钟）

活动：家乡风俗“创新创意博览会”。

各小组/个人采用多种形式展示他们的策划方案：可以演讲阐述、可以绘制海报展示、可以用简短角色扮演演示创意场景、可以展示初步制成的样品。

每展示完一个，其他学生和教师担任“博览会评委”和“潜在投资人”，依据评价标准（如：创意新颖度、文化理解深度、实施可行性、展示感染力）进行点赞或提出优化建议。教师引导学生间的互动提问与补充，营造支持性、建设性的交流氛围。

（四）总结延伸，行动启航（预计用时：3分钟）

教师总结：“在这次‘博览会’上，我们看到了无数闪耀着智慧与热情的金点子。从美食vlog到游戏创新，从故事记录到艺术设计，你们用属于这个时代的方式，为古老的家乡风俗注入了新的生命力。传承，不在于一定要做到多么宏大，而在于每一份用心的了解、每一次真诚的体验、每一个富有创意的表达。请带着你们的策划书，可以选择其中一项，在老师、家长和社区的支持下，真正尝试着去实现它。让我们行动起来，做家乡风俗有心的传人，让美丽的乡情，在我们的手中，流向更远的未来。”

五、单元教学资源建议

1.文本资源：《本地风物志》、《中国民俗故事》（精选本地相关篇目）、本地非物质文化遗产名录资料、相关语文课本中涉及民俗的篇章。

2.影音资源：纪录片《舌尖上的中国》（相关集）、《我在