初中生物七年级下册第五章“人体内废物的排出”章末复习教学设计

初中生物七年级下册第五章“人体内废物的排出”章末复习教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容及地位分析

本章“人体内废物的排出”是七年级下册第四单元“生物圈中的人”中的关键章节，承接了第三章“呼吸”、第四章“血液循环”的相关知识，是人体八大系统功能的最终体现之一，同时也是为后续学习“人体生命活动的调节”以及高中生物学中“内环境稳态”奠定基础。本章核心在于帮助学生建立起“人体生命活动会产生废物，这些废物必须通过特定途径及时排出，以维持细胞生活环境的稳定”这一重要生物学观念。教材内容主要包括尿的形成与排出、汗液的形成与排出两大部分，其中泌尿系统的组成、肾单位的结构、尿的形成过程是本章的知识核心，而排泄的意义、排泄与排遗的区别则是理论升华。

（二）【学情分析】学生认知基础与学习障碍

1.知识基础：学生已经学习了消化、呼吸、循环系统的知识，知道血液在全身循环，运输氧气和养料，但对于血液在流经肾脏后发生的变化尚不明确。他们对“排泄”一词有感性认识，但容易与“排遗”混淆。

2.能力水平：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于肾单位这种微观结构以及滤过、重吸收这种动态的生理过程，理解起来存在一定难度。他们具备初步的识图、分析和归纳能力，但构建系统化知识网络的能力有待加强。

3.心理特征：学生对人体奥秘充满好奇，对与自身健康密切相关的内容（如尿毒症、肾炎、出汗）有较高的学习兴趣。复习课应充分利用这一点，通过解决实际问题来激发深层学习动机。

二、复习目标设定

基于课程标准与学生实情，本课旨在通过系统梳理与探究实践，达成以下目标：

1.【基础】准确描述排泄的概念、途径和意义；准确说出泌尿系统的组成及各器官功能；明确肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，并能识图辨认肾单位各部分结构。

2.【核心】【高频考点】运用结构与功能观，深入理解并复述尿液的形成过程，能够清晰区分肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，并能举例说明两者异常时导致的相应病症。

3.【重要】尝试分析血浆、原尿、尿液三种液体成分的主要差异，并据此推断肾脏病变的可能部位，培养基于证据的逻辑推理能力。

4.认同人体各系统协调统一的整体性，关注肾脏健康，形成珍爱生命、健康生活的意识。

三、复习重难点

1.【教学重点】

（1）泌尿系统的组成和肾单位的结构。

（2）尿液的形成过程。

2.【教学难点】

（1）肾单位的结构与尿液形成过程的内在联系。

（2）从成分变化角度分析肾脏病变问题。

四、教学实施过程

（一）情境导入：创设冲突，唤醒记忆

上课伊始，教师展示两张对比图片：一张是清澈见底的溪流，另一张是浑浊不堪、堆满垃圾的河道。提问学生：“如果我们生活的城市，垃圾无法及时清运，最终会变成什么样？”学生很容易想到会变得脏乱、滋生细菌、无法居住。

教师顺势引导：“人体就像一座精密的城市，亿万个细胞每时每刻都在进行生命活动，燃烧‘养料’，产生‘垃圾’。这些‘垃圾’如果不能及时清运，会对人体这座‘城市’造成什么影响？我们身体的‘清运系统’是如何工作的？今天，我们就来一场‘城市清运系统’的大盘点，一起走进‘第五章人体内废物的排出’的复习。”

此环节通过生活化类比，迅速激发学生的代入感，引出“排泄”这一核心主题，并点明其对于维持人体内环境稳定的重要意义，为后续复习做好心理铺垫。

（二）知识建构：梳理脉络，构建网络

本环节旨在帮助学生将零散的知识点串联成线、交织成网，形成系统化的认知结构。

1.【基础】厘清概念：排泄vs排遗

教师引导学生回顾：“什么是废物？我们吃了食物，消化后的残渣是不是废物？”通过辨析，引导学生明确：

1.2.排泄：指将人体内新陈代谢（如呼吸作用）产生的二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等最终代谢产物排出体外的过程。这是本章的研究对象。

2.3.排遗：指将未消化的食物残渣（粪便）排出体外的过程。

教师强调：【重要】排泄物来自细胞，排遗物来自消化道。这是本质区别，也是高频考点。

4.【基础】梳理途径：三条“清运线路”

教师引导学生总结人体排泄的三大途径，并板书核心关键词：

1.5.呼吸系统（主要是肺）：排出二氧化碳和少量水。

2.6.【核心】泌尿系统（主要是肾脏）：以尿液形式，排出绝大部分的水、无机盐、尿素。

3.7.皮肤（汗腺）：以汗液形式，排出少量水、无机盐、尿素。

8.【核心】聚焦干线：泌尿系统

教师展示泌尿系统模式图，引导学生“指图说话”，快速回顾：

1.9.组成：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时储存尿液）、尿道（排出尿液）。

2.10.【重要】功能串联：血液流经肾脏，被“清洗”后形成尿液，经输尿管流入膀胱储存，积存到一定量后经尿道排出。

3.11.【基础】肾单位：强调肾脏是“清运中心”，而构成肾脏的基本功能单位是肾单位。每个肾脏约有100多万个肾单位。引导学生快速画出或回忆肾单位的结构简图，明确其由肾小体和肾小管组成，肾小体又包括肾小球和肾小囊。

（三）难点突破：动态推演，微观探秘——尿的形成过程

这是本章的【核心】【高频考点】和【难点】所在。教师不能简单重复讲述，而应采用动态、互动的模拟方式。

1.角色扮演与模拟实验

教师将学生分为若干小组，每组提供模拟材料：红色细电线（模拟血液中的血细胞）、黄色小米（模拟大分子蛋白质）、白糖（模拟葡萄糖）、食盐颗粒（模拟无机盐）、水（用水彩笔标记）以及一个由漏斗（模拟肾小囊）、双层滤网（模拟肾小球毛细血管壁）和一段透明软管（模拟肾小管）组成的简易装置。

引导学生进行模拟操作：

1.2.第一步【肾小球的滤过作用】：将“血液”（混合了所有材料的“水”）倒入滤网。观察什么物质流下去了，什么物质留在了滤网上。

学生观察发现：水、白糖、食盐颗粒流入了下方的漏斗（形成原尿），而红色电线（血细胞）和黄色小米（大分子蛋白质）被阻隔在滤网上。

教师总结：【核心】当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖、尿素等物质，都可以滤过到肾小囊腔中，形成原尿。这一过程称为肾小球的滤过作用。

2.3.第二步【肾小管的重吸收作用】：引导学生思考，漏斗中的液体（原尿）能直接排出吗？它里面还有对人体有用的物质吗？（如葡萄糖）。然后，将漏斗中的液体引入透明软管（模拟肾小管），并引导学生想象软管周围缠绕着丰富的毛细血管。教师提问：“如果你是聪明的肾小管，为了不浪费资源，你会把原尿中的哪些好东西重新吸收回血液？”

学生讨论后，教师演示：将软管中的“水”和“白糖”（葡萄糖）通过管壁“挤压”出去，代表被重吸收回周围毛细血管。而“食盐颗粒”（部分无机盐）和“尿素”则继续留在管中，随着水分减少而浓缩。

教师总结：【核心】当原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐被肾小管重新吸收，送回包绕在肾小管外面的毛细血管中。而剩下的物质，如水、无机盐和尿素，就形成了尿液。

4.数据对比，深化理解

在模拟实验基础上，教师展示血浆、原尿、尿液三种液体成分的对比数据表（数据需精确）。

成分(克/100毫升)

血浆

原尿

尿液

水

90-93

97

95

蛋白质

7-9

0

0

葡萄糖

0.1

0.1

0

无机盐

0.72

0.72

1.5

尿素

0.03

0.03

2.0

引导学生根据数据，进行【难点】突破性思考：

1.5.比较血浆与原尿：为什么原尿中没有了蛋白质？——印证了肾小球不能滤过大分子蛋白质。

2.6.比较原尿与尿液：为什么尿液中没有了葡萄糖？——【高频考点】印证了肾小管重吸收了全部葡萄糖。

3.7.比较原尿与尿液：为什么尿素的浓度大幅升高？——因为大部分水被重吸收，而尿素不被重吸收，所以被浓缩了。

通过层层递进的追问和数据实证，将微观的生理过程转化为可视化的逻辑推理，帮助学生彻底攻克难点。

（四）迁移应用：学以致用，诊断病情

此环节是知识的内化与升华，旨在培养学生运用知识解决实际问题的能力，体现“科学就在身边”的理念。

1.【热点】“尿常规报告单”分析

教师出示一张真实的、经过处理的尿常规化验单，其中显示蛋白质（+）、葡萄糖（+）、红细胞（+）。

将学生分为“医疗专家组”，要求他们结合本节课所学，为这位“病人”做出初步诊断：

1.2.问题1：化验单显示尿液中有蛋白质和红细胞，这正常吗？问题可能出在哪里？

引导学生推断：【重要】正常情况下，蛋白质和血细胞不能滤过。若尿液中出现，说明肾小球可能发生了病变，通透性增大，发生了“肾小球肾炎”。

2.3.问题2：化验单显示尿液中有葡萄糖，这正常吗？问题可能出在哪里？

引导学生推断：【高频考点】正常情况下，葡萄糖被全部重吸收。若尿液中出现葡萄糖，有两种可能：一是肾小管发生病变，重吸收能力下降；二是胰岛素分泌不足，导致血糖浓度过高，超过了肾小管的重吸收能力（糖尿病）。

此环节将枯燥的理论知识与现实生活紧密联系，激发了学生的探究热情，也让他们感受到生物学的实用价值。

4.联系生活，健康指导

1.5.讨论：为什么医生常建议我们每天要喝足量的水？

学生联系尿的形成过程思考：充足的水分有利于废物充分溶解并排出体外；同时，喝水少，尿液浓缩，可能增加结石的风险。

2.6.讨论：为什么夏天出汗多时，尿量会减少？

引导学生建立【跨学科视野】联系：这是人体自我调节的体现。夏天大量出汗，排出水分多，体内水分减少，为了维持水平衡，肾脏就会减少尿液的形成，这是一种维持内环境稳定的负反馈调节。

3.7.讨论：人若患了急性肠胃炎，严重腹泻，为什么有时要挂生理盐水和葡萄糖？

引导学生从水盐平衡角度思考：腹泻不仅丢失水分，还丢失无机盐，破坏了内环境稳定。输液可以快速补充水分、无机盐和能量。

（五）课堂检测与反馈

为了确保复习效果，教师设计短小精悍的检测题，形式多样，当场反馈。

1.基础闯关：判断下列描述是否正确。

a.排便属于排泄。（×，基础）

b.肾单位由肾小球和肾小管组成。（×，缺少肾小囊，重要）

c.原尿中含有葡萄糖，而尿液中不含，是因为肾小管的重吸收作用。（√，核心）

2.能力提升：

【高频考点】某人的尿量是正常人的数倍，医生初步判断其肾脏的某一部分功能发生了障碍，请你推测最有可能发生病变的部位是哪里？并说明理由。

（引导学生思考：尿量异常增多，说明对水的重吸收能力下降，因此最可能是肾小管的重吸收作用出现障碍。）

3.综合应用：

下图是肾单位结构模式图（教师手绘或PPT展示简图），请回答：

（1）写出图中标号结构的名称：1.肾小球；2.肾小囊；3.肾小管；4.出球小动脉；5.入球小动脉。

（2）【难点】若某人尿检发现红细胞，则病变部位最可能出现在图中的标号（1）处。

（3）【热点】在1、2、3三处结构中，尿素含量最低的是哪一处？为什么？

（解析：1处（血液）尿素含量最低，因为血液流经肾脏后，通过滤过和重吸收，尿素被浓缩于尿液中排出，所以出球小动脉中血液的尿素含量远低于入球小动脉。此问题极具挑战性，能有效考查学生对循环和泌尿联系的深层理解。）

（六）课堂总结与反思

1.学生自我总结：请学生用一句话或一个关键词概括本节课最大的收获。

（例如：“我学会了看尿常规报告单”、“我明白了身体是一个协调统一的整体”、“肾小管真‘聪明’！”）

2.教师升华：教师结合板书，再次强调人体通过呼吸、泌尿、皮肤三条途径，将细胞产生的废物及时清除，从而维持了内部环境的稳定。人体各个系统在神经和体液的调节下，精密配合，构成一个统一的整体。珍爱生命，就要从关注每一个细胞、每一个器官的健康开始，养成良好生活习惯，比如不憋尿、适量饮水、合理膳食。

五、板书设计（框架式，非表格，用于课堂书写）

一、排泄的途径

1.呼吸系统：CO2、少量水

2.皮肤：少量水、无机盐、尿素

3.泌尿系统：绝大部分水、无机盐、尿素（最主要）

二、尿液的形成与排出

1.结构基础：泌尿系统（肾脏、输尿管、膀胱、尿道）

肾单位（肾小球、肾小囊、肾小管）——基本单位

2.形成过程：

（1）肾小球滤过作用→形成原尿

（2）肾小管重吸收作用→形成尿液

3.排出路径：肾脏→输尿管→膀胱→尿道→体外

三、健康生活

1.适量饮水

2.及时排尿，不憋尿

3.关注尿液健康指标

六、教学反思与拓展

（一）【难点】教学策略反思

本节课采用“情境导入-模型建构-数据分析-迁移应用”的教学主线，将微观、抽象的人体生理活动具体化、模型化、生活化。在“尿的形成”这一【难点】上，模拟实验和数据