初中九年级英语·学科育人视域下主题引领式听说整合教学

初中九年级英语·学科育人视域下主题引领式听说整合教学

一、单元整体规划与课时定位

（一）大单元主题意义建构

本课隶属于人教版九年级全一册Unit9，单元主题范畴为“人与社会”，涉及“文学、艺术与体育”主题群，子主题内容为“中外影视、音乐等艺术形式中的文化价值和作品赏析”。基于大观念教学理念，本单元的大观念（BigIdea）锚定为：“语言是表达审美感知与价值判断的思维工具——通过定语从句精准描述艺术偏好，在倾听与尊重不同喜好的过程中涵养包容品格。”本课时（SectionA2a~2d）作为单元“听说整合”核心课型，承担着“输入支撑输出、感性触发理性、语法服务于语用”的关键枢纽功能。

（二）本课时精准教学定位

本课时绝非孤立的听力训练或语法讲解课，而是“在真实交际语境中建构语法图式”的范本课型。基于对教材语篇（2a~2d三段递进式对话）的深度解构，本课确立为：以“校园音乐节选曲争议”为贯穿情境的定语从句功能探究课。其核心逻辑在于：通过解构真实对话中说话人如何使用定语从句精准锚定所指、清晰阐释理由，使学生实现从“听懂结构”到“会用结构解决问题”的跨越。

二、教学目标层级化设计（含素养对应与标记）

【综合表现性任务】

学生以“校园音乐节策划人”身份，通过小组协商制定一份“不同时段/不同场地歌单”，并运用包含定语从句的完整语段向全班推介，阐释所选曲目如何满足特定人群需求，最终在投票中争取最高认可度。

【具体课时目标·按重要等级与考点标注】

（一）语言能力维度

1.【非常重要】【高频考点】能够准确识别听力对话中由that/which/who引导的定语从句，精准提取先行词与关系词，并能转述说话人对音乐/歌手的核心评价标准。（指向：听力信息解码）

2.【重要】能够在语境中理解并运用以下核心功能句型表达个人好恶及理由：Iprefermusicthat…/Ilikemusicianswho…/Ilovesongsthat…；能够自然使用如smooth,sparetime,electronic,Australian,director,inthatcase等话题高频词进行观点补充。（指向：语用积累）

3.【一般】能够模仿2d对话语调，在小组交流中运用升调表达不确定、降调表达肯定判断，提升口语交际的语音地道性。（指向：语音技能）

（二）文化意识维度

1.【热点】通过对比中外学生（Carmen与XuFei）对电子音乐与平静音乐的不同偏好，理解审美差异的客观存在，习得表达“我尊重你的看法，但我坚持我的喜好”的礼貌交际策略（如：Well,Iguess…/Hmm,that’strue,but…）。（指向：跨文化沟通）

2.【一般】初步感知澳大利亚流行文化符号（如歌手DanDervish），拓宽国际艺术视野。

（三）思维品质维度

1.【难点】在听后环节，能够对对话中隐含的人际关系（如：Tony与Betty从分歧到达成共识）进行逻辑推理，归纳出“理由具体化（定语从句）是说服他人的关键语言策略”。（指向：批判性思维）

2.【重要】在语篇重构活动中，能够根据给定的音乐风格标签，逆向推导并产出相应的定语从句描述，完成从“例”到“类”的语法规则内化。（指向：归纳思维）

（四）学习能力维度

1.【重要】能够运用“听前预测（读图推测人物偏好）——听中记录（缩写速记关键词）——听后核对（自我纠音纠错）”的元认知策略，提升听力理解的精准度。

2.【一般】能够在小组合作中主动承担记录员、汇报员、评价员等角色，提升协作学习的效能感。

三、教学重难点解构与突破方略

（一）【教学重点】

1.功能句式的自动化提取与输出：在听力输入与口语输出中，使学生内化“Ilike/love/prefer+名词+定语从句”这一复合结构，实现从“点状词汇表达”（Ilikefastmusic）向“链状逻辑表达”（Ilikemusicthatisfastandmakesmeenergetic）的跃升。

2.先行词与关系词的对应意识：建立“人（musician/singer）→who/that”与“物（music/song）→that/which”的强关联反射。

（二）【教学难点】

1.【难点】定语从句中关系代词作宾语时的省略现象：学生在口语输出中容易僵化地“不敢省”或“胡乱省”。本课不追求语法规则的满堂灌式讲授，而是通过在听力范本中感知（如2d对话中“Themusicheplayed”实际上省略了that/which）、在模仿跟读中强化、在控制性输出中试错，实现隐性语法教学。

2.【难点】基于不同场景的音乐推荐逻辑构建：学生往往有喜好而无理由。本课难点在于引导学生从“我喜欢”走向“我之所以喜欢是因为它/他具有……特质”，将模糊感受转化为由定语从句承载的具象描述。

（三）突破策略图谱

采用“TPACK支架式教学”：

1.听觉支架：截取多段30秒以内、风格差异鲜明的纯音乐（古典、电子、民谣、摇滚），为定语从句产出提供即时感官刺激。

2.视觉支架：将关系代词that/which/who设计为可拖动的“逻辑连接钥匙”卡片，在板书上动态演示从句嵌入主句的过程。

3.语料支架：提供“音乐描述词银行”（tempo:fast/slow/strongbeat;mood:sad/relaxing/moving;ure:smooth/harsh），降低产出时的词汇焦虑。

四、教学实施过程（核心篇幅，详尽呈现）

本课全程贯彻“英语学习活动观”，将学习内容嵌入三大进阶式活动之中，总时长45分钟。教学流程以“问题链”为明线，以“语法语用化”为暗线，全程渗透“教—学—评”一体化。

（一）学习理解阶段：感知与注意·解码真实语用样本（约12分钟）

环节A：沉浸式导入——用音乐“挑逗”耳朵与思维

上课铃响，教师不语。多媒体大屏暗下，随即响起一段极富节奏感的电子音乐（约15秒），灯光随着鼓点闪烁。音乐骤停，教师问：“Forthosewhoseheartsjustbeatfaster,handsup.”部分学生举手。教师再播放一段大提琴独奏的舒缓旋律（约15秒），问：“Andforthosewhofeelthecalmness,showmeyoursmiles.”学生反应。

【设计意图】此处故意隐去“喜不喜欢”的主观提问，转而用客观生理反应（心跳加速/感到平静）激活学生的具身体验。此环节为无痕导入定语从句：教师板书第一句示范句——“Thisistheelectronicmusicthatmadeyourheartsbeatfaster.”红色标注先行词music与关系词that及从句。学生瞬间在真实体验中理解了定语从句的“限定”功能——不是泛指一切音乐，而是特指刚才那一首。

环节B：听力前准备——读图预测与词汇破冰

教师呈现教材2a图片（Tony与Betty在CD店对话）及2d图片（XuFei与Carmen在校园讨论），引导学生进行“侦探式读图”。

【问题链驱动】

1.Wherearethey?(ACDstore/Oncampus)

2.LookatTony’sexpression.DoesheagreewithBetty?(Helookssurprised.Maybehedisagrees.)

3.【重要】WhatkindofmusicianscanyouseeonCarmen’sT-shirt?Canyouguesswhyshelikesthem?

此环节自然激活背景图式。教师顺势呈现生词：electronic,Australian,director。此处不采用机械领读，而是采用“摩天轮拼读法”：将electronic拆解为e-lec-tro-nic，利用自然拼读规则，由学生试读，教师正音，并在屏幕上同步闪现悉尼歌剧院与电子音乐节图片，实现“音—形—义”的瞬时绑定。

环节C：听力分层解码——从大意到细节再到推理

【非常重要】【高频考点】

第一层听（2a）：整体把握，主旨归纳

播放2a对话第一遍。任务指令：ListentotheconversationbetweenTonyandBetty.CircleTfortrueorFforfalse.此环节不追求逐词听懂，而是训练学生从语气、关键词中捕捉态度。

核对答案时，教师追问：“WhydoesTonythinkTheModernarereallygreat?Whichsentencetellsus?”引导学生回溯听力原句“Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.”教师板书此句，并将who圈出，标注“指人，作主语”。

第二层听（2b）：细节捕捉，信息差填补

播放第二遍。任务指令：Listenagainandcompletethesentences.这是典型的中考听力填空题，考察学生对定语从句中动词短语（danceto,singalongwith,playdifferentkindsofmusic）的精准抓取。

【学法指导】教师示范速记法：dance→↺（符号表伴随）；playdiff.music→diff.mus.

完成后，小组核对。教师选取错误率较高的句子（如“Iprefergroupsthatplayquietandslowsongs.”），邀请学生做“小老师”解析听力文本中易被忽略的定冠词the与复数-s。

第三层听（2d）：深度推理，人际语用分析

【难点】【热点】

本环节进行“听力微剧本剖析”。播放2d完整对话两遍。任务指令：ListentotheconversationbetweenXuFeiandCarmen.PayattentionnotonlytoWHATtheylike,butHOWtheyexpressdisagreement.

教师将对话中关键冲突链摘录呈现在屏幕上：

Carmen:Ilovemusicianswhowritetheirownsongs.

XuFei:Well,IthinkDanDervishisOK…Iprefergroupsthatplayloudandelectronicmusic.

Carmen:Hmm,Iprefermusicthatisquietandsmooth.

【思维可视化工具】

教师使用双气泡图，左侧标注Carmen的偏好（musicianswhowritesongs,quietmusic），右侧标注XuFei的偏好（groupsthatplayelectronicmusic）。引导学生观察：两人从头到尾都没有说“Youarewrong.”而是用了哪些软化冲突的语言？

学生归纳出：Well…/Hmm…/Ithink…/That’strue,but…

【核心素养落地】教师总结：“InChina,wehaveasaying‘君子和而不同’.Youdon’thavetolikethesamethingstobefriends.Goodfriendsrespectdifferences.”此处实现语言教学与德育无痕融合。

（二）应用实践阶段：归纳与内化·从范本到变式（约18分钟）

环节D：语法显性化瞬间——“发现·命名·迁移”

【非常重要】【高频考点】

在充分听力输入后，进入语法“发现式学习”环节。教师不直接呈现定语从句定义，而是邀请学生从黑板上积累的若干例句中寻找“家族相似性”。

例句库：

1.IlikemusicthatIcandanceto.

2.Iprefergroupsthatplayquietandslowsongs.

3.Ilovemusicianswhowritetheirownsongs.

4.Ilikeelectronicmusicthatisloud.

教师提问：

1.Whatdoalltheredwords(music,groups,musicians,music)haveincommon?(Theyareallthingsorpeoplewetalkabout.)

2.Whatdothebluewords(that,who,that)dointhesentences?(Theyconnectthetwopartsandstandfortheredwords.)

学生以小组为单位，用彩色马克笔在白板上进行“拆弹专家”游戏：将长句拆分为两个简单句。

例如：Ilikemusic.+Icandancetothemusic.→IlikemusicthatIcandanceto.

学生在动手拆分中直观感受：定语从句的本质是“两个句子共用一个名词”，关系代词就是那个重合点的化身。

【难点突破·关系代词的省略】

此时，教师抛出“听觉陷阱”：Listenagaintothissentencefrom2d:“Themodernmusicheplayedreallymovedmealot.”学生惊讶地发现：music和he之间竟然没有that/which！

教师此时不直接给出规则，而是展示对比句：

A:Themusicthatheplayedmovedme.

B:Themusicheplayedmovedme.

引导学生反复朗读。学生通过语感发现：当关系代词在从句中作宾语（heplayedthemusic）时，它就像一个“隐形人”，可以消失。教师即时板书口诀：宾格省略，天经地义；主格保留，雷打不动。并配以例句：Thegirlwhosingswell(主格，不可省)vs.Thegirl(who/that)Imet(宾格，可省)。

环节E：控制性与半控制性口语操练——从模仿到替换

【重要】

活动形式：“音乐盲盒·真心话大冒险”

教具准备：一个旋转罗盘，分为八个扇形，分别写着：music,songs,musicians,bands,movies,actors,singers,instruments.

每组派代表旋转罗盘，指针停在哪一类，组内成员需在30秒内用“Iprefer…that/who…”造句，且理由不能重复。

教师巡堂，重点监听定语从句的结构完整性及关系词使用的准确性。针对典型错误（如“Ilikemusicianswhichplay…”），教师不立刻纠错，而是重复学生的句子，用疑问升调：“Musicianswhich?”学生立刻自我修正：“Oh!Musicianswho!”

此环节教师手持数字化应答器（或使用ClassIn等平台的随机挑人功能），抽取学号进行“句子接力”。第一名学生说一个定语从句，第二名学生需复述前一名学生的句子并加上自己的新句子。例如：

S1:Ilikemusicthatmakesmerelaxed.

S2:Annalikesmusicthatmakesherrelaxed,butIprefersongsthatIcansingalongwith.

这不仅是句型操练，更是工作记忆与听力复述的综合训练。

环节F：情境化交际——2d角色扮演的深度加工

传统角色扮演往往止步于“读熟对话”。本课进行“对话增补”挑战。

任务指令：Workinpairs.YouareXuFeiandCarmen.Thistime,XuFeiwantstoinviteCarmentoanelectronicmusicfestival.Carmenhesitates.Completethedialoguewithatleasttwoattributiveclauses.

学生需要调用已学语言储备进行创造性重构。一组学生展示：

A:HeyCarmen,there’sanelectronicmusicfestivalthisweekend.Wannago?

B:Hmm…electronicmusic?Iprefermusicthatisquiet.

A:Iknow,butsomeelectronicmusicisreallysmooth.ThereisaDJwhomixesnaturesoundswithbeats.It’slikemusicthattellsastory.

B:Really?Thatsoundsinteresting.OK,I’llgiveitatry.

全班给予掌声。教师追问：WhycanXuFeipersuadeCarmensuccessfully?学生归纳：Hedidn’targue.Hegaveexampleswithattributiveclausestodescribethespecialmusic.至此，学生深刻理解：定语从句不仅是语法点，更是“精准说服”的语言利器。

（三）迁移创新阶段：批判与创造·解决真实问题（约13分钟）

环节G：跨学科融合任务——“校园音乐节·冲突调解官”

【非常重要】【热点】

本环节是本课高潮，亦是核心素养的集中爆发点。教师发布真实校园困境：

“下周五校园音乐节，仅有30分钟午休时间。七年级同学想在食堂播放流行舞曲，让大家High起来；九年级同学则希望在图书馆前草坪播放轻音乐，便于考前放松。你是音乐节策划人，请你向学校推荐一个‘折中方案歌单’，并陈述理由。”

【任务支架】

1.时间：小组讨论6分钟，汇报2分钟。

2.语言要求：必须使用至少3个定语从句精准描述曲目特质；必须使用至少1个礼貌表达不同意见的句型（如Iseeyourpoint,but…/Youhaveapointthere,however…）。

3.内容要求：不能只说“我推荐这首”，必须说明“这首音乐适合哪类人群以及为何适合”。

【课堂实况预演与高阶思维介入】

第一组汇报：

Wechoose“Believer”byImagineDragons.It’sasongthathasstrongbeats.ItcanwakeupGrade7studentsintheafternoon.ForGrade9,wechoose“RiverFlowsinYou”.It’spianomusicwhichissmoothandquiet.Ithelpsthemrelax.

教师追问（思维进阶）：“That’sagoodstart,butthetwogroupsareindifferentplaces.Whatifitrainsandeveryonehastostayinthesamehall?Howdoyoumixthem?”

学生陷入思考。另一组举手补充：“Wecanplayaremixversion!ADJwhoisgoodatmixingcancreateasongthatstartswithquietpianoandthenaddsbeatsgradually.”全班惊叹。

教师顺势引入“跨学科视角”：Thisisnotjustlanguage.Thisismusictherapyandpublicplaceacoustics.YouareusingEnglishtosolvearealdesignproblem.

【评价与投票】

各小组将歌单及推荐词写在学案“推荐信”板块。全班通过举手投票，选出“最具说服力策划组”。获胜组核心优势在于：他们的定语从句不仅描述了音乐本身，更描述了“音乐与人之间的关系”（如…thatmakesbothgradesfeelrespected）。

环节H：课堂小结与自我评估——让思维显性化

离下课3分钟。教师不代劳总结，而是引导学生进行“概念图补全”。黑板中央写着“AttributiveClause(that/who/which)”，四周发散出分支：Weuseittodescribe______./Wecanomititwhen______./Itshowsour______(feelings/taste/respect).学生上台补充分支关键词。

【当堂达标检测】2分钟微写作：MyIdealWeekend.要求学生写出两句话描述自己理想的周末活动，其中必须包含至少一个定语从句。教师巡视，快速扫描典型样本。一学生写：Ilikeweekendsthatarelongenoughformetofinishmycomic.另一学生写：Iwanttohangoutwithfriendswhodon’talwaysaskmetoplaygames.真实、生动、有情感。教师拍照上传屏幕，进行即时鼓励性点评，强调“语法准确让情感表达更清晰”。

五、作业设计·分层赋能与素养延伸

（一）【基础巩固·必做】

听音模仿：跟读2d对话录音3遍，使用“英语趣配音”APP录制片段，重点模仿Well,Hmm等语气词及定语从句部分的语调。上传至班级群。旨在强化语音语流，巩固高频句式。

（二）【拓展应用·选做】

文化比较：观看3分钟微纪录片《澳大利亚音乐节》（教师提前剪辑处理），用英语记录至少两位受访者表达的喜好，并用定语从句转述。例如：Agirlsaidshelikedbandsthathavestrongvisualeffects.此任务旨在连接课内语言与国际文化语境，拓宽信息输入渠道。

（三）【综合探究·挑战】

跨学科项目（与美术/信息技术融合）：设计一张“音乐疗愈处方”。要求：为特定情绪（焦虑、疲惫、孤独）推荐三首乐曲。使用定语从句撰写推荐语，并为专辑设计封面草图或播放列表封面。优秀作品将打印张贴于班级“心灵驿站”墙。此项作业强调语言服务于生活美学与心理健康，实现从作业到作品的跨越