小学音乐四年级下册第五单元《风景如画》-《我爱五指山我爱万泉河》核心素养导向教学设计

小学音乐四年级下册第五单元《风景如画》——《我爱五指山，我爱万泉河》核心素养导向教学设计

一、教学内容与设计理念

本课教学基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心素养导向，选取人音版四年级下册第五单元《风景如画》中的欣赏曲目《我爱五指山，我爱万泉河》作为载体。作品由郑南作词、刘长安作曲，是一首将海南民族音乐元素与部队军旅题材完美结合的经典男高音独唱曲目。教学设计突破传统的“听赏”模式，构建“情-境-理-技-创”五位一体的深度学习范式。通过深度挖掘作品背后的红色文化基因与民族音乐语汇，引导学生不仅关注“听什么”，更聚焦“怎么听”与“为何听”，在音乐本体与人文内涵的交融中，实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的有机统一，落实立德树人的根本任务。

二、学情精准画像与教学定位

【基础】四年级学生处于小学中段的转型期，音乐听觉的有意性显著增强，对旋律、节奏、力度、速度等音乐要素具备初步的辨识能力。通过之前的学习，学生已接触过进行曲风格与抒情风格的作品，但对于同一首作品中两种风格的交织与转换，以及男高音音色在塑造特定音乐形象（如军人）中的独特作用，尚缺乏系统性的认知深度。此外，该年龄段学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，对革命历史题材的文艺作品有着天然的陌生感与距离感，需要通过音乐的桥梁建立情感连接。因此，本课的教学定位在于：以音乐要素为工具，以情感体验为纽带，将历史叙事转化为音乐感知，让学生在“听懂”音乐的基础上，“感动”于音乐所承载的精神内涵。

三、教学目标梯度设定

基于核心素养的四个维度，结合歌曲的体裁特征与学生的认知起点，设定如下层级递进的教学目标：

（一）【审美感知】能够清晰分辨歌曲的三大段落结构（A-B-A‘），准确听辨并描述各段落中速度、力度、节奏（如前段弱起、中段附点节奏）及旋律走向的变化，感知男高音明亮、穿透力强的音色在塑造军人形象中的独特美感。

（二）【艺术表现】能够用“la”或“a”母音跟随钢琴或音频，准确哼唱歌曲第一部分深情舒展的乐句；能够在中段（进行曲部分）随音乐做出步伐坚定、精神饱满的律动，表现战士的英姿。

（三）【文化理解】通过聆听、对比与讲述，理解歌词中“五指山”“万泉河”作为革命圣地符号的深层含义，体会人民战士对乡土的热爱与保卫祖国的豪情壮志，初步建立音乐作品与历史背景、地域文化的关联认知。

（四）【创意实践】能够尝试用简单的打击乐器（如铃鼓、沙槌）为歌曲中段设计固定的节奏型伴奏，或通过小组合作，用肢体造型定格“战士巡逻”“保卫边疆”的画面，深化对音乐形象的塑造。

四、教学重点与难点突破策略

【教学重点】感受并理解歌曲结构变化所引发的情绪对比——第一部分的深情婉转与中段的刚毅雄壮。

【突破策略】采用“对比聆听法”与“图形谱辅助法”。将第一部分与中段的旋律线条分别用波浪线（流畅起伏）和折线（铿锵有力）的图形谱呈现，让学生视觉化感知旋律形态的差异。结合教师钢琴弹奏或音频片段，引导学生闭眼想象“面对家乡山水”与“手握钢枪巡逻”两种不同情境，通过情境转换突破情绪感知的难点。

【教学难点】准确把握弱起节奏（第一部分）带来的情感推动作用，以及理解男高音音色对作品表现力的特殊价值。

【突破策略】对于弱起节奏，采用“吸-呼-唱”的呼吸训练法，引导学生体会弱起如同深情呼唤前的深吸一口气，使音乐具有欲止不能的推动感。对于男高音音色认知，采用“对比听辨法”，选取同一旋律片段分别由男中音（或女高音）与男高音（如李双江演唱版本）演唱，引导学生讨论哪种音色更能体现战士的“阳刚之气”与“英雄气概”【非常重要】【高频考点】。

五、教学准备与环境构建

（一）多媒体课件：包含高清海南五指山、万泉河风光图片与视频；《我爱五指山，我爱万泉河》多个演唱版本（李双江原版、合唱版）音频及视频；图形谱动画演示；作曲家、词作家简介。

（二）教具与学具：钢琴、音响设备；若干打击乐器（铃鼓、沙槌、双响筒）；“旋律线图谱”学习单（每组一份）；红色文化主题图片卡（如红军军旗、八角帽等）。

（三）课前微任务：布置学生课前查阅海南五指山、万泉河的相关资料，了解为什么这些地方被称为“革命圣地”，为课堂情感共鸣铺垫【基础】。

六、教学实施过程（深度学习展开）

（一）情境导入：山与河的召唤

课伊始，教室内播放轻柔的《万泉河水清又清》纯音乐片段，多媒体大屏幕滚动播放海南热带雨林、五指山巍峨轮廓、万泉河碧波荡漾的高清摄影作品。教师在音乐声中以富有感染力的语言导入：“同学们，我们的祖国地大物博，每一片山河都承载着动人的故事。在我国最南端的海南省，有五指山，有万泉河。这不仅仅是一处风景，更是一段峥嵘岁月的见证。有一位战士，他远离家乡，驻守在这里，他把这座山、这条河当成了自己的第二故乡，并用歌声表达了他心中最深沉的爱。今天，就让我们一起走进这首传唱了半个多世纪的经典之作——《我爱五指山，我爱万泉河》。”教师板书课题，字体遒劲有力。此环节旨在运用视听结合的方式，创设审美意境，将学生的注意力从课间迅速拉入音乐情境，并初步建立地理与情感的关联【重要】。

（二）初听与感知：初识战士的心声

1.完整聆听，整体把握：教师播放由著名男高音歌唱家李双江演唱的版本（全曲）。播放前，提出两个核心聆听任务：【基础】任务一：歌曲的演唱形式是什么？（独唱）演唱者属于哪类人声？（男高音）【进阶】任务二：歌曲的情绪是一成不变的吗？如果变化，你觉得经历了怎样的变化过程？让学生带着问题全神贯注地聆听。

2.听后交流，初构印象：聆听结束，立即组织简短交流。学生回答演唱形式与声部后，教师追问：“男高音的声音给你什么样的感觉？”引导学生用词语描述（明亮、高亢、有力、有金属感）。针对情绪变化，学生可能会说出“前面抒情，后面有劲”“前面慢，后面快”等感性认知。教师对学生的初步感知给予积极肯定，并顺势揭示本节课的探究主线：“大家的耳朵非常灵敏，这首歌曲的情绪确实像坐过山车一样起伏变化。这种变化恰好对应了歌曲的结构。接下来，我们就用音乐解构的方式，一层层揭开这首经典作品的神秘面纱。”

（三）分段赏析：解构音乐中的叙事

1.第一部分（A段）：乡情的倾诉

（1）聆听与图谱：播放A段（包含两个乐段）。教师同步在黑板上或屏幕上展示动态的“旋律线条图谱”。第一乐段（3+3+4+4句式）的线条呈现出绵延不绝的波浪形态，高低起伏但连绵不断。引导学生观察并思考：“这条旋律线像什么？像不像连绵的五指山？像不像流动的万泉河水？”【热点：图形谱教学】

（2）节奏解密：重点聚焦弱起节奏。教师弹琴，带领学生用“lu”哼唱第一乐句，在弱起拍处加入一个轻轻的吸气动作。教师讲解：“注意看，每一句的开头是不是都在弱拍上？这种‘弱起’的写法，就像战士心中有千言万语要倾诉，话到嘴边，先深吸一口气，然后让情感源源不断地流淌出来，所以这四个乐句才连接得这么紧密，一气呵成。”

（3）音色讨论：提问学生，为什么第一部分要用如此深情、连贯的声音来演唱？引导学生理解，这是战士面对热爱的土地，心中涌起的无限眷恋与深情。这部分是“爱”的宣言，是内心的独白【难点】。

2.第二部分（B段）：钢枪的威严

（1）节奏转换体验：播放B段（中段）。音乐突然加速，力度加强，鲜明的附点节奏和进行曲风格扑面而来。教师起立，用坚定有力的步伐原地踏步，示范进行曲的风格。提问：“音乐发生了什么变化？你的心情有什么变化？”引导学生说出“速度变快了”“更有力了”“像在走路，像在跑步”。

（2）情境联想：教师语言引导：“听，音乐变了！战士不再是静静地站在山岗上眺望，而是手握钢枪，踏着坚定的步伐，巡逻在五指山的山路旁，万泉河的河岸边。他要保卫这片美丽的土地！”此时，请全体学生起立，跟随B段音乐，在原地做简单的行军律动（如摆臂、踏步），亲身感受音乐带来的力量感和使命感【非常重要】。

（3）节奏型创编：分发打击乐器（如铃鼓、双响筒），请几组学生尝试为B段音乐创编一个简单的固定节奏型。例如，双响筒敲击“XXXX”模仿脚步声，铃鼓在强拍晃动增强气势。让学生在参与中深化对进行曲节奏的感受【热点：创意实践】。

3.第三部分（A’段）：决心的升华

（1）听觉辨析：播放第三部分。提出问题：“这一段音乐听起来熟悉吗？和前面的哪一段相似，但又有什么不同？”引导学生发现这是第一部分后乐段的“再现”。旋律相同，但歌词和情感有了新的内涵——这是战士在抒发完深情、展示完英姿后，再次发出的铮铮誓言。

（2）情感升华：教师总结：这种“A-B-A”的结构，在音乐中叫做“再现三段体”。A段的“爱”是深沉，B段的“爱”是行动，最后的A’段是“爱”的升华——是“学习红军，保卫祖国”的坚定决心。此时，再次播放李双江演唱的高潮部分，让学生从歌声中感受那种喷薄而出的豪情。

（四）深度探究：音色背后的英雄气概

此环节是本课的【核心难点】与【高频考点】所在。为了让学生深刻理解男高音的表现力，采用“对比聆听”策略。

1.对比呈现：选取一小段相同的旋律（例如第一部分后乐段“我爱五指山，我爱万泉河”这句），准备两个版本：一个是由女高音或童声演唱的（柔美抒情版），另一个是李双江的男高音原版。

2.引导思辨：依次播放两个版本。提问学生：“如果是你，要为一位守卫边疆的人民战士谱写赞歌，你会选择哪种声音来演唱？为什么？”组织小组讨论。

3.提炼共识：在学生讨论的基础上，教师进行专业提炼：女高音虽然甜美，但更适合表现柔美、细腻的情感；而男高音，尤其是像李双江老师这样明亮、结实、富有穿透力的男高音，他的声音里天然带有一种“阳刚之气”。这种阳刚之气，恰好与军人勇敢、坚毅、威武不屈的英雄气概完美契合。当我们听到那高亢嘹亮、仿佛能穿透云霄的高音C时，我们听到的不仅是一个音符，更是一种不屈的意志和必胜的信念。这就是音色塑造形象的魅力【非常重要】。

（五）综合演绎：我是小小传承者

在深刻理解作品后，进入综合实践环节，将学习成果进行整合呈现。

1.角色分工：将全班分为三个小组。“演唱组”跟随音频或教师钢琴，用“啊”哼唱A段深情部分（注意气息连贯）；“律动组”在B段进行曲部分加入行军律动，要求精神饱满，动作整齐；“伴奏组”用打击乐器在B段为音乐伴奏。

2.完整呈现：教师指挥，全班合作，完整呈现整首作品的欣赏与演绎。要求所有学生无论是否参与当前段落，都要用身体或心灵的律动感受音乐的进行。

3.情感升华：演绎结束，教室安静数秒，然后教师深情结语：“同学们，音乐停了，但那份对家乡的爱，对祖国的情，永远不会停。五指山和万泉河可能离我们很远，但每一片我们生活的土地，都有像战士一样守护我们的人。让我们记住这歌声，记住这份情怀，用自己的方式，去爱我们脚下的这片土地。”

七、板书设计（结构化呈现）

采用框架式板书，体现音乐结构与情感脉络的对应。

屏幕左侧：课题《我爱五指山，我爱万泉河》

屏幕中央上方：结构图示A（倾诉）——B（巡逻）——A‘（誓言）

屏幕中央下方：核心要素对应

A段：速度（稍慢）、力度（中弱）、节奏（弱起连绵）、情感（深情赞美）、演唱（男高音独唱）

B段：速度（加快）、力度（增强）、节奏（附点鲜明）、情感（坚毅雄壮）、律动（行军步伐）

A’段：速度（稍慢还原）、力度（强）、情感（豪情壮志）、性质（再现升华）

屏幕右侧：核心概念提炼男高音音色（阳刚、穿透力）、再现三段体、弱起节奏（推动力）

八、教学反思与延伸

本设计以深度学习为核心理念，通过结构化聆听、情境化体验、对比化辨析、综合性演绎，使四年级学生对一首红色经典作品实现了从“陌生”到“熟悉”、从“表面”到“深层”