小学一年级英语下册《我的城镇》单元第二课时：场所定位与功能表达综合活动课教案

小学一年级英语下册《我的城镇》单元第二课时：场所定位与功能表达综合活动课教案

  一、课标与教材分析

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学一年级“能根据图片、实物或动作说出单词和短语；能在具体的生活情境中，进行简单的交流；能对英语学习产生兴趣并积极参与课堂活动”的要求进行设计。本课时内容选自培生朗文NewBigFun教材一年级下册第四单元“InMyTown”的第二课时，在单元体系中承上启下。第一课时已初步学习如“park”,“supermarket”,“school”,“library”,“zoo”等核心场所词汇，并接触了“Icansee…”的初步感知句型。本课时则需在此基础上，深度融合方位介词“nextto”,“between”,“infrontof”的初步感知（不要求精准掌握拼写，重在理解性输入与情境化输出），以及场所功能句型“Let’sgotothe…Wecan…”的初步运用。教材通过歌谣、场景图与简单对话呈现内容，但作为顶尖教学设计，需超越教材文本，构建一个以学生为中心的、沉浸式的、任务驱动的综合语言运用活动场域。核心是引导学生将词汇与句型在模拟的“城镇”生活情境中进行整合与创造性运用，初步建立语言与生活经验的直接关联，培养其用英语做简单事情的能力。

  二、学情分析

  教学对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：优势方面，好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏和角色扮演，对声音、色彩、动作反应敏感，具备初步的图片阅读和情景联想能力。经过近一学年的英语学习，已积累少量词汇和课堂指令用语，具备基本的课堂合作意识。挑战方面，注意力集中时间较短（约10-15分钟），抽象逻辑思维尚未形成，对纯语法讲解难以理解。词汇记忆以机械记忆和形象记忆为主，容易遗忘。语言输出时易受母语思维影响，句子组织能力弱，常以单词或短语形式回应。此外，学生个体差异开始显现，在语音模仿能力、参与积极性方面存在不同层次。因此，教学设计必须遵循儿童语言习得规律，以高趣味性、强互动性、多感官参与的活动为主线，通过大量的可理解性输入（如教师肢体语言、实物模型、图片、重复性强的歌谣），搭建从理解到模仿再到尝试性表达的“脚手架”，并为不同能力层次的学生提供差异化的参与和支持路径。

  三、学习目标

  基于以上分析，确立本课时三维学习目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“MyMiniTown”情境中，准确听、说、指认核心场所词汇：park,supermarket,school,library,zoo，并初步感知firestation,hospital两个拓展词汇。

  2.学生能借助教师肢体语言、实物位置关系，初步理解方位介词“nextto”,“between”,“infrontof”在句子中的含义，并能根据指令做出正确的位置摆放或移动。

  3.学生能在模拟的交际情境中，初步运用句型“Let’sgotothe(place).”提出简单建议，并能用“Wecan(verbphrase).”说出在该场所可以做的1-2项活动，如“Wecanreadbooks.”“Wecanseeanimals.”

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过“城镇规划师”、“寻宝指令”等活动，初步培养学生的空间方位感和观察、推理能力。

  2.在小组合作完成“TownMap”制作与介绍任务中，培养初步的团队协作意识、动手操作能力及简单的任务规划能力。

  3.通过多样化的游戏和评价机制，保持并增强学生对英语学习的兴趣和自信心，鼓励其大胆开口、积极尝试。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过谈论不同场所的功能，初步建立社区场所与人们生活、学习、娱乐需求相关的认知，渗透基本的公共生活意识。

  2.在角色扮演（如指路、邀请）中，体验并模仿简单的礼貌交际方式。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：核心场所词汇的巩固与听说运用；功能句型“Let’sgotothe…Wecan…”在模拟情境中的初步、连贯表达。

  （二）教学难点：方位介词的理解与在指令中的反应；将场所、功能与简单建议进行整合输出的能力。难点突破策略：将方位学习融入全身反应法（TPR）和实物操作，将句型输出嵌入有意义的、游戏化的任务链条中，通过大量重复但不机械的输入与输出机会，实现语言的内化。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源：交互式白板课件（包含动态城镇地图、可拖拽的场所图标、情境动画短片、互动游戏界面、原版歌曲视频及伴奏）。

  （二）物理环境与道具：

  1.教室布局调整：中央清出活动区，四周分设小组活动站。

  2.大型城镇背景板（张贴于黑板或墙面）。

  3.小组活动材料包（每包含：一张A2大小空白“TownMap”底板、一套塑料或卡纸制作的场所建筑模型（含核心及拓展词汇）、可粘贴的树木、道路贴纸、小人偶若干）。

  4.教师用大型场所卡片、方位关系演示磁贴、神秘任务信封、奖励贴纸（不同场所形状）。

  5.头饰或胸牌：用于角色扮演（小导游、游客、司机等）。

  （三）音频资源：与本单元主题相关的背景环境音（公园鸟鸣、超市广播、图书馆安静音乐、动物园动物叫声）。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境唤醒与语言激活（约8分钟）

    活动一：韵律入城——歌曲热身

  教师播放并带领学生演唱改编自经典旋律的“TownSong”（歌词融合本单元核心词汇：“Iseeapark,abigbigpark.Iseeaschool,myniceschool.Library,zoo,supermarkettoo.Hello,hello,mytown!”）。演唱时配合手指谣动作，如用手比划圆形代表公园，双手叠放作读书状代表图书馆。此举旨在快速聚焦学生注意力，在轻松律动中无压力复现核心词汇，激活相关语言图式与课堂英语氛围。

    活动二：光影回顾——快速应答

  利用交互白板，以“聚光灯”特效或快速闪现的方式，依次呈现场所图片的局部特征（如秋千的一角、书架的一排书、收银台），要求学生集体或个别快速说出完整单词。随后，教师出示完整场所卡片，提问：“Whatcanyoudointhepark/school/…?”引导学生用已学知识或中文辅助说出可能的活动，教师用英语进行确认和输入：“Yes,wecanplay/swing/readbooks/learn…”此环节不仅复习词汇，更自然引出本课功能句型的核心部分“Wecan…”，为后续学习铺垫。

  （二）阶段二：意义探究与结构化输入（约15分钟）

    活动一：城镇扩建——词汇与方位的融合输入

  教师在大型城镇背景板上，首先固定“school”和“park”的位置。然后，手持“library”卡片，以故事化语言导入：“Ourtownisgrowing!Look,herecomesanewbuilding.It‘sthelibrary.”将图书馆卡片放在学校旁边，强调并配合手势：“ThelibraryisNEXTTOtheschool.”邀请几位学生上前，根据指令“Putthezooinfrontofthepark.”“Putthesupermarketbetweentheschoolandthelibrary.”摆放其他建筑。每完成一个指令，教师带领全班用完整的句子描述新布局：“Now,thezooisinfrontofthepark.Thesupermarketisbetweentheschoolandthelibrary.”此过程中，方位介词通过直观的位置变化和教师的重复强调进行输入，学生通过执行指令和跟读来理解其意义。

    活动二：功能揭秘——句型的故事化呈现

  教师戴上“导游”胸牌，利用白板上的动态地图，创设情境：“I’matourguide.Today,Ihavesomefriendsvisitingourtown.”屏幕上出现几个卡通小人。教师点击公园，发出邀请：“Let‘sgotothepark!”接着播放公园情境动画（孩子们在玩耍），教师配音：“Wecanrunandplay.Wecanswing.It’sfun!”同样方式，依次呈现图书馆（我们可以安静读书）、动物园（我们可以看动物）。每个场景后，教师引导学生模仿导游的语气和动作，一起说：“Let‘sgotothe…Wecan…”此环节将目标句型置于完整的、有意义的微型对话中呈现，使语言学习与情景、功能紧密结合。

  （三）阶段三：多维操练与内化巩固（约12分钟）

    活动一：全身反应游戏——听指令，做与说

  游戏“TownCommander”：全体学生起立，教师或一名学生扮演“指挥官”，发出复合指令，其他学生执行。指令从易到难，如：“Ifyouhear‘park’,jump!”（词汇反应）“Showme‘nextto’withyourhands.”（方位手势表示）“Sam(人偶名)isnexttothelibrary.Puthimthere!”（模拟移动）“Let’sallgotothezoo.Actlikemonkeys!”（动作模拟功能）。此TPR活动将语言与身体动作紧密结合，强化记忆，并检测学生对词汇和方位概念的理解。

    活动二：互动白板挑战——协作构建与描述

  将学生分成4-5人小组，每组派代表轮流上前操作白板。白板上显示基础的街道网格和两个固定建筑。系统随机给出一个任务卡，如：“Buildatown:Putthelibrarybetweentheparkandthefirestation.Then,say:‘Let’sgotothelibrary.Wecanreadbooks.’”学生需协作拖拽正确建筑到指定位置，并共同说出句子。任务完成后，由其他小组判断位置与表达是否正确。此活动融合了听力理解、空间思维和语言输出，且具有游戏挑战性。

  （四）阶段四：综合应用与创造性输出（约10分钟）

    核心任务：我们是小小城镇规划师

    任务发布：教师以“市长”身份发布任务：“Ourtownneedsmorebeautifulandusefulplaces.Youareateamoftownplanners.Pleasedesignyourownminitownmapandthenintroduceittous.”

    小组协作：

  1.规划与制作（5分钟）：各小组领取材料包，在底板上协作规划布局，使用模型、贴纸等制作出个性化的城镇地图。教师巡回指导，提供语言支持（如：“Whereisyourzoo?”“What‘snexttothehospital?”），并鼓励学生用英语进行小组内简单交流。

  2.介绍与展示（5分钟）：每个小组推选1-2名“小小规划师”，佩戴头饰，向全班展示他们的地图。展示要求包括：a)用“Thisisourtown.”开场；b)至少指出两处位置关系（如：“Thesupermarketisnexttothefirestation.”）；c)至少提出一个邀请并说明功能（如：“Let’sgotoourpark.Wecanflykitesandhaveapicnic.”）。教师和其他小组作为“评审团”，从“布局清晰”、“介绍勇敢”、“英语响亮”等方面给予掌声或奖励贴纸。此任务整合了本课所有语言点，并赋予学生创造和表达的空间，是语言能力、思维品质和合作学习的综合体现。

  （五）阶段五：总结评价与延伸启思（约5分钟）

    活动一：歌谣收尾，梳理升华

  全体学生起立，跟随改编的舒缓版“GoodbyetoOurTown”歌谣，一边唱一边用手势回顾本课重点场所和方位词。教师利用学生的小组作品进行快速总结：“Lookatallthesewonderfultowns!Wehaveparks,schools,libraries…Weknowwheretheyareandwhatwecandothere.Greatjob,littleplanners!”

    活动二：分层作业布置与预告

  1.基础作业（必做）：听读教材配套音频，并指读课文图片。与家人分享自己的城镇地图，尝试用中文或学过的英语单词介绍一两个地方。

  2.拓展作业（选做）：用绘画方式设计一个自己梦想中的城镇新场所，并想一想在那里可以做什么。下节课可以带来分享。

  3.预习提示：预告下节课将学习如何在城镇中问路和指路，激发学生对单元后续内容的学习期待。

    过程性评价贯穿始终：通过观察学生在各环节的参与度、指令反应准确性、小组合作表现、任务完成情况等进行即时、正向的评价，以口头表扬、集体掌声、奖励贴纸（如“超级规划师”、“方位小达人”、“合作之星”贴纸）等形式反馈。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、动态构建的形式，分为三个区域：

  （一）中心区域：标题“MyTown”及一幅随着课堂进程逐步添加建筑图标的大型简笔画城镇地图。地图清晰展示“nextto”,“between”,“infrontof”的位置关系范例。

  （二）左侧词汇区：粘贴核心场所词汇卡（配有简笔画），并在教学过程中，在相应卡片旁补充关键动词短语，如“park–play/swing”,“library–readbooks”。

  （三）右侧句型支架区：

    A.位置：The______isnextto/between/infrontofthe______.

    B.邀请与活动：Let‘sgotothe______.Wecan______.

  板书整体作为课堂语言学习的可视化支架和学生输出时的参考依据。

  八、作业设计（详细版）

  （一）基础性作业（巩固类）：

  1.听音跟读：使用教材配套APP或点读笔，至少听读本单元第二课时的对话或歌谣三遍，努力模仿语音语调。请家长在《学习联系本》上签字确认“已听读”。

  2.指认游戏：学生自制一套小型场所卡片（可绘画或使用教材附录剪贴）。与家人或同伴玩“快闪指认”游戏，一方快速出示卡片，另一方快速说出英语单词。

  （二）实践性作业（应用类）：

  3.我的城镇导览：学生利用课堂完成的“MiniTownMap”或重新绘制一幅，尝试用英语向家人介绍至少两个地方的位置和可以做的事情。可用手机录制一段简短的介绍视频（不超过1分钟），自愿分享至班级学习平台。

  4.生活发现家：周末在家长的陪同下，在真实社区或出行时，寻找并观察有哪些场所与课堂所学相对应（如bank,restaurant可视为拓展），尝试用“Iseea…”向家长汇报。鼓励拍摄安全的环境照片，制作简单的发现小报（中英结合）。

  （三）拓展创造性作业（挑战类）：

  5.梦想设计师：想象并画出一个课本中没有的、你希望城镇里有的神奇场所（如：“RainbowCandyShop”、“RobotPlayground”）。给它起一个简单的英文名字，并想一想在那里可以做什么（用中文或尝试用学过的英语单词描述）。下节课将设置“梦想角落”进行展示。

  九、教学反思与改进预设

  （一）预期成效：