初中语文八年级下册《应有格物致知精神》思辨性阅读与表达教学设计

初中语文八年级下册《应有格物致知精神》思辨性阅读与表达教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值

本课是统编版初中语文八年级下册第四单元的一篇演讲词。作者丁肇中先生是一位诺贝尔物理学奖获得者，他站在中西文化交融的视角，深入浅出地阐述了中国传统经典《大学》中的“格物致知”思想，并赋予其现代科学精神的内涵。这篇课文不仅是学生学习演讲词文体特点的范本，更是培养学生科学精神、理性思维和跨文化视野的绝佳载体。其核心价值在于引导学生理解“格物致知”的真正含义——即通过实地探究客观事物来获得知识、领悟道理，并以此反思传统教育的得失，树立主动探究、勇于实践的现代学习观。

（二）学情分析

八年级学生已经具备了一定的议论文阅读基础，能够初步辨识观点和材料。但对于演讲词这种兼具议论文逻辑性和口语交际感染力的文体，其特点的把握尚需深化。同时，学生对“格物致知”这一传统概念的理解可能存在困难，容易停留在字面意思，难以体会其在现代科学语境下的深刻内涵。此外，学生普遍习惯于接受式学习，对于“为何要动手实践、大胆质疑”的内在动因缺乏切身体验。因此，本设计重在搭建桥梁，引导学生穿越古今、融通文理，在思辨中建构新知。

（三）设计理念

本设计秉持“思辨性阅读与表达”学习任务群的理念，倡导“以终为始，问题驱动”的教学策略。旨在通过创设真实的探究情境，引导学生经历“梳理观点—剖析论证—迁移运用—内化生成”的完整学习过程。教学中，强调学生的主体地位，以核心问题串联课堂，让学生在自主、合作、探究中，不仅习得“把握论点、论证方法”的语文能力，更能获得科学精神的熏陶和思维品质的提升。同时，发挥资深教师的跨学科视野，适时引入科学史案例，帮助学生深刻理解“实验精神”在知识创造中的核心作用。

二、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.语言建构与运用：能够准确概括文章的核心论点，梳理文章的论述层次；品味演讲词准确、严谨、富有感染力的语言特点。

2.思维发展与提升：学习并辨析本文运用的举例论证、道理论证、对比论证等方法，理解其证明观点的作用，培养逻辑思维和批判性思维能力。【重要】【高频考点】

3.审美鉴赏与创造：感受演讲词逻辑严密与气势畅达相结合的美感，体会科学家严谨求实、勇于反思的理性之美。

4.文化传承与理解：准确理解“格物致知”这一传统概念的源流与内涵，辩证认识其对当代学习和科学研究的指导意义，增强文化自信与现代意识。【非常重要】

（二）具体学习目标

1.基础知识目标：掌握“格物、致知、诚意、正心、彷徨、袖手旁观”等词语的含义；了解丁肇中及演讲词的相关知识。【基础】

2.阅读理解目标：能够快速阅读课文，勾画关键句，准确提炼出作者的主要观点。【基础】

3.论证分析目标：能够具体分析文中实例的作用，辨别并阐释作者使用了哪些论证方法来支撑自己的观点，并评价其论证效果。【重要】【难点】

4.迁移应用目标：能够联系自己的学习生活实际，谈谈对“格物致知”精神的理解，并尝试运用课文观点分析相关的学习和生活现象。【热点】

5.情感价值目标：认同“实验精神”在求知过程中的重要性，反思自身学习方式的不足，激发主动探究、勇于实践的内在动力。【非常重要】

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理文章的论述思路，准确把握作者的核心观点——即“真正的‘格物致知’精神”是“实验精神”，其对科学研究及个人修养至关重要。

2.学习并分析文章主要的论证方法（举例论证、道理论证、对比论证），理解其如何有力地证明论点。

（二）教学难点

1.理解“格物致知”一词古今含义的演变，特别是作者如何将中国传统的哲学概念与西方近代科学精神相融合，赋予其新的时代内涵。【难点】

2.引导学生从文本理解走向自我反思，真正将“格物致知”精神内化为一种主动探究、勇于实践的学习态度和价值观。【难点】

四、教学方法与学法指导

（一）教法设计

1.问题导向法：以一系列层层递进的问题链驱动课堂，引导学生深入文本，主动建构意义。

2.对话探究法：营造平等、民主的对话氛围，鼓励学生质疑问难，在师生、生生互动中深化理解。

3.比较阅读法：引入相关背景材料或科学史案例，与文本观点形成互证或对比，拓宽学生视野。

4.情境创设法：创设与学生学习生活紧密相关的情境，引导他们将文本观点应用于实际问题的分析和解决。

（二）学法指导

1.圈点勾画法：指导学生边读边思，用不同符号标记出论点、论据和关键语句。

2.思维导图法：引导学生用思维导图的形式梳理文章的论证结构，将隐性思维显性化。

3.合作探究法：组织小组合作，围绕核心问题进行讨论交流，分享见解，碰撞思维火花。

4.反思评价法：引导学生结合自身经验，对作者观点进行评价和反思，实现知识的迁移和内化。

五、教学准备

（一）教师准备

1.深入研读课文及相关文献，如《大学》原典中关于“格物致知”的论述，以及关于丁肇中科学研究历程的介绍。

2.制作多媒体课件，包含核心问题、论证方法图示、拓展材料（如王阳明“格竹”故事、现代科学实验案例）等。

3.设计导学案，帮助学生课前预习，梳理基础知识，初步感知文本。

（二）学生准备

1.预习课文，借助工具书解决生字词，初步了解作者丁肇中。

2.尝试概括文章大意，标记出自己不理解的地方。

3.思考：在你的学习经历中，是“背得多”重要，还是“做得多”重要？为什么？

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：初识观点，理清思路

（一）导入新课：从“困惑”出发，激发探究欲

上课伊始，教师在黑板上板书：“格物致知”。随即提问：“同学们，‘格物致知’这四个字，大家可能在历史课或语文课上听说过。谁能说说它大致是什么意思？你觉得自己现在的学习方式，是在‘格物致知’吗？”【基础】

学生自由发言，可能会提到“研究事物获得知识”、“探究原理”等，也可能对自身学习方式的“格物”程度有不同看法。教师不急于评判，而是顺势引入：“大家的理解都有一定道理。但是，一位获得诺贝尔奖的物理学家，丁肇中先生，却对这个古老的词语有着自己独特的理解和深沉的忧虑。今天，我们就一起来学习他的这篇演讲词——《应有格物致知精神》，看看这位大科学家是如何为我们重新解读‘格物致知’，并赋予它撼动人心的力量的。”此环节旨在唤醒学生已有经验，制造认知冲突，点燃阅读期待。

（二）初读感知，梳理核心概念

1.检查预习，夯实基础：请学生朗读课文，教师正音。重点检查“彷徨”、“肇”、“授予”等字音，并通过语境帮助学生理解“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“袖手旁观”等词语的含义。此为后续深入理解文本扫清障碍。【基础】

2.聚焦核心，辨析概念：引导学生再次快速浏览课文，找出作者在文章开头对“格物致知”本意的解释（引用《大学》原文及解释），并用文中的词句概括。明确：“格物”是“推究事物的原理”，“致知”是“获得知识”。【基础】

3.发现矛盾，引出主线：教师追问：“既然‘格物致知’的传统意义就是探究事物以获得知识，那为什么丁肇中先生还要专门发表这篇演讲，强调‘应有’这种精神呢？难道我们现在的学习和生活中缺少它吗？作者认为传统的‘格物致知’和我们今天需要的‘格物致知’是一回事吗？”这三个问题构成第一课时的核心线索，引导学生进入文本深处。

（三）再读探究，把握核心论点

1.寻读辨析，古今对照：指导学生带着“作者认为传统的‘格物致知’有什么问题？他推崇的‘格物致知’又是什么？”这两个问题，有目的地阅读课文第5-12自然段。要求学生圈画出能够体现作者对传统“格物致知”进行反思和批判的关键语句，以及正面阐述他所主张的“格物致知”内涵的句子。【重要】

2.小组讨论，碰撞交流：学生以前后桌4人为一组，交流自己的发现。教师巡视，参与小组讨论，点拨学生关注关键句：“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，这可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。”“我觉得真正的格物致知精神，不但研究学术不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的。”“我们需要培养实验的精神，就是说，不论是研究自然科学，研究人文科学，或者在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。”【非常重要】

3.全班分享，提炼共识：请小组代表发言，全班共同梳理，最终提炼出本文的核心论点：作者所倡导的“格物致知”精神，其核心是“实验精神”或“实践精神”，即“通过自己的动手实践、实地探究，以怀疑求真的态度去获得知识、探明真理”。这一精神，是对传统“格物致知”观念中忽视实践、空谈性理倾向的批判性继承与发展。【非常重要】【高频考点】

（四）梳理思路，绘制论证蓝图

1.梳理结构，理清脉络：在明确了核心论点后，引导学生回顾全文，梳理文章的论证结构。教师提供框架性提示，帮助学生理清：

第一部分（第1段）：开门见山，提出话题——谈“格物致知”精神。

第二部分（第2-5段）：追溯源头，指出问题——传统教育的弊病在于埋没“格物致知”的本意。【重要】

第三部分（第6-12段）：正面立论，阐释内涵——阐明“格物致知”精神的真正含义（实验精神）及其重要性。【非常重要】

第四部分（第13段）：总结呼吁，发出号召——希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，并付诸实践。

2.绘制导图，内化结构：鼓励学生根据自己的理解，用思维导图的形式将文章的论证思路绘制出来，使逻辑关系可视化。教师选取有代表性的导图进行展示和点评。

（五）课堂小结与作业布置

1.小结：今天我们初步学习了丁肇中先生的这篇演讲词，不仅厘清了“格物致知”古今含义的差异，更重要的是抓住了文章的核心论点——提倡一种以实验、实践为核心的求知精神，并梳理了文章的论证思路。那么，作者是如何让读者信服他的观点的呢？下一节课我们将深入探讨文章的论证方法。

2.作业：

（1）熟读课文，继续完善你的论证思路思维导图。

（2）找出文中你认为最有说服力的两个例子，思考它们分别证明了什么观点。【基础】

第二课时：剖析论证，迁移内化

（一）复习导入，聚焦论证

1.回顾旧知：请一位同学简要复述文章的核心论点，另一位同学用语言描述文章的论证结构。

2.切入新课：教师引导：“一篇好的演讲词，不仅要观点鲜明，更要论证有力。丁肇中先生是如何运用具体的事实和道理，一层一层地将‘实验精神’这个抽象的观点讲清楚、讲透彻，并深深打动我们的呢？今天，我们就化身为小小评论家，来剖析这篇文章的论证艺术。”【重要】

（二）深度研读，剖析论证方法

本环节是教学的重点和难点，教师将引导学生精读重点段落，细致分析各种论证方法及其效果。

1.探究举例论证【重要】【高频考点】：

（1）聚焦实例一：王阳明“格竹”。引导学生朗读第7自然段。提问：①王阳明“格”竹子的方式和结果分别是什么？（对着竹子想了七天，最终没有“格”出道理，反而病了。）②作者举这个例子为了说明什么？（说明传统的中国教育不重视真正的格物致知，将探索外界事物误以为是用头脑去思索，是空想。）③这个例子有什么效果？（具体生动地揭示了传统教育方式的弊端，让读者对“空谈性理”有了直观的认识，有力地支持了作者对传统教育的批判。）

（2）聚焦实例二：作者的亲身经验。引导学生阅读第8、9自然段。提问：①作者讲述了自己在实验室里遇到的什么困难？他又是如何解决的？（对“探索者动物试验”计划理解有误，以为只需看看，后经老师提醒才意识到需要自己动手做。通过自己做，成功制造出了需要的“白眼果蝇”。）【非常重要】②作者用自己的经历想证明什么？（证明“实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测”；“需要有细致的具体的计划”，不能“袖手旁观”。）③这两个例子，一个是古代的，一个是现代的；一个是失败的，一个是成功的。作者这样选择例子有什么用意？（形成鲜明对比，更加强烈地突出了真正的实验精神所应具备的特质：主动、计划、动手、实践。）【非常重要】【难点】

2.探究道理论证【重要】【高频考点】：

（1）引导学生找出文中的道理论据。如：“这意义有两个方面：第一，寻求真理的途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。”“科学发展的历史告诉我们，新的知识只能通过实地实验而得到，不是由自我检讨或哲理的清谈就可求到的。”等等。

（2）分析其作用：提问“这些道理是作者凭空说的吗？它们与文中的事例是什么关系？”引导学生认识到，这些精辟的论述是在前面分析实例的基础上提炼升华出来的，是对“实验精神”内涵的理论概括，使得论证既有事实支撑，又有理论高度，更具说服力。

3.探究对比论证【重要】【高频考点】：

（1）引导学生发现文中的多处对比：①中国传统教育的弊病与作者倡导的现代实验精神的对比；②王阳明“格竹”的失败与作者自己实验成功的对比；③“消极的观察”与“积极的探测”的对比；④“寻求新知识”与“适应固定社会制度”的对比。

（2）分析其效果：这些对比贯穿全文，使正误分明，优劣自现，极大地增强了论述的鲜明性和深刻性，让读者在比较中更能领会作者所倡导精神的正确性和紧迫性。

（三）品味语言，感受演讲风采

1.感受严谨性：引导学生关注文中的限制性词语，如“可能”、“往往”、“唯一”、“真正的”等，体会科学家用词的准确和严密。

2.感受感染力：指导学生朗读文章最后两段，体会作者发出的呼吁中所蕴含的殷切期望和深沉力量。提问：“作为一个功成名就的科学家，他为什么还要这样恳切地向我们这些中学生提出希望？”引导学生体会演讲词背后的人文关怀和强烈的社会责任感。

（四）拓展延伸，联系现实【热点】【非常重要】

1.创设情境，讨论辨析：教师展示当代学生学习生活中的几种典型现象：

现象A：小华物理题不会做，他的第一反应是翻看参考答案，记住解题步骤和公式。

现象B：小红想写一篇关于“家乡水资源保护”的研究性学习报告，她花大量时间在网上搜索、、粘贴资料，最后整理成文。

现象C：小明的科学兴趣小组想探究“不同水质对种子发芽的影响”，他们亲自去河边、湖边取水，在阳台上用花盆种下种子，每天记录发芽情况。

提问：“请运用今天学习的‘格物致知’精神，评价一下上述三位同学的做法。如果你是他们，你会怎么调整自己的学习方式？”

2.跨学科视野拓展：教师简要介绍科学史上著名的实验，如伽利略在比萨斜塔的自由落体实验、袁隆平在田间地头寻找天然杂交水稻的艰辛历程等，进一步印证“实验精神”是推动人类知识进步的核心动力。引导学生认识到，无论在自然科学还是人文社会科学领域，怀疑、求实、实践的精神都是共通的。

（五）课堂总结与升华

教师总结：同学们，今天我们跟随丁肇中先生，经历了一次思想的洗礼。“格物致知”这四个字，不再是尘封在古籍中的古老训诫，而是被时代激活了的、充满活力的精神号角。它告诉我们，真正的知识，不在书本里，不在网络上，不在老师的答案里，而在我们对客观世界的一次次主动探索、亲手实践和独立思考中。希望大家在今后的学习道路上，少一分袖手旁观的“看客”心态，多一分动手实践的“创客”精神，让“格物致知”成为我们终身学习的不竭动力。

（六）作业布置

1.基础性作业：整理本课所学的主要论证方法，并结合课文实例，形成一份200字左右的“论证方法赏析”短文。【基础】

2.拓展性作业：选择你感兴趣的一个学科问题（可以是理科的实验，也可以是文科的社会调查），尝试设计一个简单的、体现“实验精神”的探究方案，并与同学交流。【热点】【非常重要】

七、板书设计

应有格物致知精神