小学信息技术三年级下册第13课：与互联网建立健康友谊-初识网络世界

  小学信息技术三年级下册第13课：与互联网建立健康友谊——初识网络世界

一、教学理念与设计思路

本教学设计以建构主义学习理论、情境学习理论及数字公民教育框架为核心指导，秉持“学生中心、素养导向、实践育人”的核心理念。在小学三年级学生初次系统化接触“互联网”概念的关键节点，本课超越单纯技能传授，致力于构建一个安全、沉浸、思辨的学习场域。设计旨在引导学生将互联网概念从模糊的“工具”认知，升华为一个可与之建立“健康友谊”的、具有规则与情感的“数字社会”初印象。

跨学科视野是本设计的突出特征。教学设计有机融合了道德与法治学科中的规则意识与社会责任、语文学科中的信息筛选与表达逻辑，以及心理健康教育中的自我认知与人际交往边界。通过项目式学习（PBL）的微缩模型——“我的第一次网络探索计划书”的制定与分享，驱动学生在真实任务中主动建构关于互联网功能、价值与风险的基础认知模型。技术学习隐于探究过程之中，信息安全与道德规范成为探索行为的自然前提，从而实现知识、技能与情感态度价值观的深度融合。

二、教学背景分析

（一）学情分析

本节课的教学对象是小学三年级下学期的学生，年龄约9-10岁。在认知层面，该年龄段学生的具体运算思维日趋成熟，能够理解基本规则和因果关系，但对抽象概念的全面把握仍需具体经验支撑。在经验层面，绝大部分学生已有非系统的互联网接触经验，如使用家长设备观看视频、玩简单游戏、进行视频通话等，普遍对互联网的娱乐和通讯功能有感性认识，但对其作为信息海洋、学习平台与社会连接器的多元属性认知片面，对潜在风险（如不良信息、过度使用、隐私泄露）缺乏清晰概念。在技能层面，学生已掌握基础的终端设备（如平板电脑、触摸屏）操作、简单的信息输入与浏览，但缺乏目的性信息检索、信息真伪辨别及网络互动礼仪的系统训练。在情感态度层面，学生对互联网普遍抱有强烈好奇与亲近感，易被新奇内容吸引，自律能力和批判性思维尚在发展中，亟需正向引导以建立初始的、健康的网络使用态度与习惯。

（二）教材内容分析

本课在原教材体系中处于承上启下的关键位置。此前，学生学习了计算机基础操作、简单的图形化编程思维及本地信息处理（如画图、文档）。本课首次将学生的视野从本地终端引向浩瀚的网络空间，是开启后续信息检索、数字作品创作、在线协作学习等单元的总起点。原教材标题“结交互联网这个好朋友”具象化地揭示了教学的情感目标，但“结交”一词的主动性、双向性体现不足。本设计优化后的标题“与互联网建立健康友谊——初识网络世界”，更加强调关系的主动性、交互性以及“健康”这一核心前提，并将认知范围明确为“初识”，符合学生认知阶梯。“网络世界”的提法比“互联网”更具情境感和空间感，利于学生想象与构建心智模型。本课核心内容应围绕“是什么”（互联网的多元面貌）、“能做什么”（互联网的积极功用）、“需要注意什么”（网络行为基本规范与安全）三个维度展开，并以“如何开始”作为实践落脚点。

（三）教学环境与资源准备

1.硬件环境：具备稳定互联网接入的计算机网络教室，学生机与教师机可实现屏幕广播、文件分发与实时互动。建议配备电子白板或大尺寸显示屏。

2.软件环境：预装主流浏览器（如Chrome、Edge教育版）、班级多媒体教学管理系统、思维导图简易工具（或备用PPT/画图工具）、教师提前制作的“网络探索仿真平台”（本地网页，模拟部分真实网站功能但内容完全受控）。

3.数字资源：教师自制微视频《小网民的数字生活一日》（展示不同场景下互联网的正向应用）；动画短片《网络小卫士守则》；交互式选择题课件（用于课堂即时反馈）；“我的第一次网络探索计划书”数字化模板。

4.非数字资源：印刷版“网络行为红绿灯”卡片（红、黄、绿三色）、小组讨论记录单、实物展示板（用于张贴计划书）。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.信息意识：能初步感知互联网是一个庞大、互联的信息世界，认识到信息获取方式的变革，萌发主动利用互联网解决学习与生活中简单问题的意愿。

2.计算思维：在制定“网络探索计划”过程中，初步体验“目标分解—路径规划—步骤实施”的解决问题流程，形成有序探索的思维习惯。

3.数字化学习与创新：在安全受控的模拟环境中，体验利用浏览器访问指定资源、完成特定任务（如查找一幅画、了解一个科普知识）的基本过程，感受数字化学习的便捷与多样。

4.信息社会责任：初步理解互联网不是“无法之地”，建立基本的网络行为规范意识（如礼貌交流、不轻易透露个人信息、不传播未经证实的信息），认识到健康上网对自身成长的重要性，初步形成“做合格小网民”的身份认同。

（二）具体教学目标

1.知识与技能：

1.2.能说出互联网至少三种与我们生活学习相关的积极用途（如查找资料、远程学习、沟通联系、便捷生活）。

2.3.能认识浏览器窗口的基本组成部分（地址栏、前进/后退按钮、主页按钮等），并在教师指导下输入指定网址访问安全的学习网站。

3.4.能复述2-3条基本的网络安全与道德行为规则（如“不和陌生人分享个人信息”、“遇到奇怪或让人不舒服的网站要马上关闭并告诉大人”）。

5.过程与方法：

1.6.通过情景讨论、案例分析，学会辨析常见网络行为的“对”与“错”，并能在“网络行为红绿灯”活动中进行分类判断。

2.7.通过小组合作，共同完成一份结构化的“我的第一次网络探索计划书”，学习有计划、有目的地使用网络。

3.8.通过模拟探索任务，实践从明确问题到利用浏览器工具寻找信息的过程。

9.情感、态度与价值观：

1.10.激发对互联网世界探索的积极兴趣，同时树立审慎、负责的上网态度。

2.11.体会互联网作为学习助手和生活工具的正面价值，消除对网络的片面认知（如仅等同于游戏）。

3.12.增强自我保护意识，愿意并知道在遇到网络疑惑或风险时向可信赖的成年人求助。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生全面认识互联网的多元正面价值，建立积极、健康的初始网络观。

2.指导学生学习并内化基本的网络行为安全规范与道德准则。

3.指导学生完成从启动浏览器到访问指定学习资源的完整、规范操作。

（二）教学难点

1.如何将抽象的“网络行为规范”转化为三年级学生可理解、可执行的具体行动准则，并激发其内在的遵守意愿。

2.如何在有限的课堂时间内，既保障学生获得真实的“冲浪”体验感，又确保探索环境的安全可控，避免分散注意力或接触不良信息。

3.帮助学生理解“计划”对于网络探索的重要性，克服其探索时的随机性和盲目性。

五、教学策略与方法

为突破重难点，达成高阶教学目标，本设计采用以下策略与方法组合：

1.情境创设法：构建“成为一名小小网络探索家”的贯穿性情境，将整堂课串联为一个完整的“启程—学习规则—规划路线—模拟探索—分享展望”探险叙事。

2.案例辨析法：使用贴近学生生活的正反案例（如图书查询vs.无目的刷短视频；有礼貌的在线提问vs.随意发布不实消息），引导学生在对比、讨论中自主建构是非判断标准。

3.游戏化学习法：设计“网络行为红绿灯”集体游戏，将行为准则判断转化为色彩鲜明、行动具体的游戏，增强学习的趣味性与参与度。

4.项目式学习（微项目）：以完成“我的第一次网络探索计划书”为核心产出，驱动学生整合知识、应用技能、协作思考，实现做中学。

5.模拟实践法：利用教师自建的“网络探索仿真平台”，提供一个内容纯净、链接可控但交互真实的模拟网络环境，让学生在“有防护网的泳池”中练习“游泳”。

6.协同建构法：通过小组讨论、全班分享，共同完善网络探索计划与行为守则，促进知识的社会性建构。

六、教学过程设计与实施

（一）第一课时：启程·认知与规划

环节一：情境导入，唤醒经验，揭示主题（预计用时：8分钟）

1.活动启动：教师播放自制微视频《小网民的数字生活一日》。视频呈现：小明早晨用智能音箱听天气预报和新闻；语文课上，老师展示从网络博物馆找到的名画高清图片；课后，小明通过教育APP复习数学课；晚上，他和远方的爷爷进行视频通话，并帮妈妈查询了周末公园的开放时间。

2.经验串联与提问：视频播放后，教师关闭屏幕，面向全体学生，以亲切交谈的方式提问：“同学们，在刚才的视频里，小明在哪些时候用到了‘网络’或者说‘互联网’？在你的生活中，你和你的家人，有没有类似的使用经历？用它来做什么呢？”（预设学生回答：看动画片、玩游戏、和爸爸妈妈手机视频、妈妈网购……）

3.概念聚焦与升华：教师对学生的回答进行归类板书（如：学习帮手、沟通桥梁、生活小助手、娱乐天地），并总结：“大家看，互联网就像一个看不见的巨大网络，把全世界的电脑、手机、还有很多设备都连接在一起。它已经像水、电一样，成了我们生活的一部分。它就像一个住在我们设备里的‘新朋友’，能帮我们做很多事。那么，我们今天就要正式地、有准备地去认识这位‘朋友’，并且学习如何和它建立一段健康、有益的友谊。这就是我们今天要探索的主题——‘初识网络世界’。”

1.4.设计意图：从学生熟悉的日常生活场景切入，快速建立课堂与个人经验的连接，消除陌生感。通过正向案例的集中呈现，第一时间塑造互联网的积极形象。教师的总结将零散经验升华为“网络世界”和“健康友谊”的概念，自然引出课题，奠定积极探究的基调。

环节二：深度对话，明晰价值，辨析边界（预计用时：15分钟）

1.头脑风暴：互联网的“超能力”：教师引导：“如果互联网是一位有超能力的朋友，你觉得它最了不起的能力是什么？能为我们带来哪些具体的帮助？”鼓励学生结合导入环节的板书和自身经验畅所欲言。教师将学生的新想法补充到板书中，并适时引导归类（如：跨越距离、拥有海量知识、快速传递信息等）。

2.故事案例分析：“这样做，对吗？”：教师讲述或呈现两个对比鲜明的简短故事。

1.3.案例A（正向）：小华想了解“蚕宝宝是怎么吐丝的”。他在爸爸的陪伴下，打开了浏览器，在搜索框里输入了这个问题，找到了一个科普网站，看到了清晰的图片和讲解，还了一个简短的动画，第二天和同学们分享。

2.4.案例B（负向/需辨析）：小强觉得上网“太好玩了”，周末趁爸爸妈妈不注意，玩了整整一下午的游戏，眼睛又酸又胀，晚饭也不想吃。他还在一个聊天室里，把自己的真名、学校和班级告诉了一个自称是“游戏高手”的陌生人。

5.小组讨论与全班分享：将学生分为4-5人小组，讨论：“小华和小强，谁更懂得怎么和互联网这个‘朋友’相处？为什么？小强哪些地方做得不合适？可能会带来什么后果？”给予小组3分钟讨论时间，随后请代表发言。

6.教师提炼与规则初建：教师总结讨论，引出核心规则概念：“看来，要和互联网做健康的朋友，我们需要了解它的‘脾气’，遵守一些‘交往规则’。就像过马路要看红绿灯一样，上网也有‘红绿灯’。”

1.7.设计意图：通过头脑风暴深化对互联网价值的认知。正反案例的对比，制造认知冲突，引发学生思考。小组讨论促进同伴学习，让学生在交流中自行发现规则的必要性。教师以“红绿灯”作比，为下一环节的游戏做好铺垫，将抽象规则具象化。

环节三：游戏化认知——“网络行为红绿灯”（预计用时：12分钟）

1.规则讲解：教师出示红、黄、绿三色卡片，解释规则：“绿色代表‘安全通行’——这样的行为很棒，可以经常做；黄色代表‘需要小心’——最好有大人陪伴或指导；红色代表‘立刻停止’——这样的行为很危险，绝对不能做。”

2.情境判断游戏：教师陈述或通过PPT展示一系列具体网络行为情境，学生集体判断并举手示意对应颜色（或由小组举牌）。情境例如：

1.3.“完成作业后，经过妈妈同意，玩20分钟教育类小游戏。”（绿）

2.4.“看到一个弹出窗口说‘恭喜中奖！点击领取’，马上点击。”（红）

3.5.“想找一张关于恐龙的图片来做手抄报，在老师推荐的儿童网站里搜索。”（绿）

4.6.“在网上看到一个关于同学的奇怪传言，马上转发到班级群里。”（红）

5.7.“在网上看到一个看不懂的新闻，去问爸爸这是什么意思。”（黄/绿）

6.8.“把家人的照片和家庭住址发到自己的公共社交主页上。”（红）

7.9.“用网络地图查下去图书馆的公交车路线。”（绿）

10.归纳总结“我们的网络守则”：游戏结束后，教师引导全班一起将绿色行为归纳为“我们可以做…”，将红色行为归纳为“我们绝不做…”，将黄色行为归纳为“我们需要…（如：需要先问问家长/老师）”。将这些初步守则简洁地板书在醒目位置。

1.11.设计意图：将枯燥的说教转化为高参与度、高互动性的集体游戏，在紧张有趣的氛围中强化记忆。情境设计紧密贴合三年级学生可能遇到的真实或潜在场景，提升教育的实效性。游戏后的归纳，将零散的判断转化为清晰的集体约定，初步建立班级网络行为规范。

环节四：项目启动——规划“我的第一次网络探索”（预计用时：10分钟）

1.发布核心任务：教师激情宣布：“现在，我们将化身为‘小小网络探索家’。任何伟大的探索都需要一份计划。今天，我们就要为自己制定一份《我的第一次网络探索计划书》。”

2.解析计划书模板：教师通过屏幕展示数字化“计划书”模板，讲解其核心组成部分：

1.3.探索目标：我这次上网最想了解或完成的一件事。（例如：我想了解大熊猫最喜欢吃什么？/我想找到一张清晰的向日葵图片用来画画。/我想知道明天的天气。）

2.4.探索路径：我打算怎么找？第一步做什么？第二步做什么？（例如：1.打开浏览器。2.在地址栏输入老师给的“儿童百科”网址。3.在网站的搜索框里输入“大熊猫食物”。）

3.5.安全守则自查：在探索前，我会提醒自己：（从刚才的“我们的网络守则”中勾选或填写2条，如：我会控制时间不超过15分钟。/我只会访问老师或家长推荐的网站。）

4.6.探索成果构想：我希望能找到/得到什么？（例如：一段简短的文字介绍和两张图片。）

7.小组合作初步构思：学生回到小组，围绕“探索目标”进行头脑风暴，每个小组先共同确定一个小组探索主题（教师可提供主题库供选择，如：一种感兴趣的动物、一种自然现象、一位历史人物的小故事、一首古诗的配图等），并简单讨论“探索路径”。

8.课堂小结与预告：教师总结本课时：“今天，我们认识了互联网这位‘朋友’的众多本领，也学会了和它安全相处的‘红绿灯’规则。更重要的是，我们已经开始为自己的第一次正式网络探索绘制‘地图’。下节课，我们将带着这份计划，进入我们的‘模拟网络训练场’，开始你们的首次探险之旅！请各小组课后继续完善你们的计划。”

1.9.设计意图：引入项目式学习框架，将学习目标转化为有吸引力的驱动性任务。解析模板是支架式教学的体现，帮助学生理解“计划”的构成，降低任务难度。小组合作构思启动协作学习，并为下节课的实践做好准备。课后延续任务保证了学习的连贯性。

（二）第二课时：实践·探索与内化

环节一：温故知新，明确实践任务（预计用时：5分钟）

1.快速回顾：教师通过提问快速回顾上节课重点：“和互联网做健康朋友，我们要记住哪三个颜色的‘信号灯’？我们的探索之旅需要携带什么重要文件？”

2.揭示实践环境与终极任务：教师展示“网络探索仿真平台”的入口界面，介绍：“这是我们安全的‘数字训练营’。里面有很多经过老师挑选的、适合大家的学习网站链接和资源。今天，我们就要在这里，执行我们的探索计划！最终，每个小组要派一名代表，向全班分享你们的探索过程和收获。”

3.明确流程与时间：说明课堂流程：完善计划（5分钟）→上机探索（20分钟）→整理分享（10分钟）。强调纪律：严格按计划执行，只在仿真平台内活动，遇到任何问题（如找不到、打不开）先举手问老师。

环节二：完善计划，启动探索（预计用时：25分钟）

1.小组完善计划书：各小组在纸质或数字化模板上，细化本组的探索计划。教师巡视指导，重点帮助学生将“探索路径”具体化、可操作化（例如，具体写出要访问的仿真平台内的哪个站点名称或链接关键词）。

2.浏览器操作微教学：教师统一广播屏幕，进行2-3分钟的集中操作示范：“首先，双击桌面上的浏览器图标（以某浏览器为例）。看，这就是浏览器窗口。这是地址栏，我们把安全的网址输入在这里……这是搜索框……这是前进、后退按钮……记住，我们的探险基地是‘仿真平台’，请大家先输入这个平台的地址（教师给出）。”

3.分组上机探索实践：学生以小组为单位，按照计划开始探索。一人主要操作，其他人协助观察、记录和提醒规则。教师巡视全场，扮演“探险顾问”角色：

1.4.提供技术支持：解决浏览器操作、网址输入等基础问题。

2.5.进行过程引导：提醒学生对照计划步骤执行，避免偏离目标，陷入无目的浏览。

3.6.关注行为规范：观察学生是否有尝试点击平台外链接、长时间停留于单一娱乐内容等行为，及时干预和引导。

4.7.鼓励协作：促进组内成员交流想法，共同判断信息的有效性（如“这张图片更清晰”、“这段文字我们读得懂”）。

5.8.分层任务支持：对于提前完成基础探索任务的小组，提供“挑战卡”：如“请再为你的发现找一个佐证（另一个来源的类似信息）”或“请用一句话总结你了解到的最有趣的知识点”。

环节三：成果整理与分享交流（预计用时：15分钟）

1.小组整理：教师提前5分钟提醒探索结束。各小组整理找到的“成果”（可以是保存的图片、记录的简单文字、或记忆中的关键点），并推选一名“分享大使”。

2.全班分享会：教师主持分享会。每个小组的“分享大使”到讲台前，展示或讲述：

1.3.我们的探索目标是什么？

2.4.我们是怎么一步步找到信息的？（简要说明路径）

3.5.我们最大的发现或收获是什么？（展示成果）

4.6.在探索中，我们是否遵守了自己的安全守则？

7.互动点评与教师总结：在一个小组分享后，鼓励其他小组提问或补充。教师对每个小组的探索过程进行简短点评，重点表扬其有计划、守规则、善协作、有收获的方面。将各小组的探索成果主题进行关联，凸显互联网作为知识海洋的广博。

1.8.设计意图：实践环节是知识技能内化的关键。微教学确保操作起点一致。巡视中的差异化指导满足不同小组需求。分享会不仅是对成果的展示，更是对过程性学习的回顾、反思和语言表达的训练。同伴互评和教师点评进一步强化积极行为和正确认知。

环节四：总结升华，拓展延伸（预计用时：5分钟）

1.情感升华：教师总结：“同学们，祝贺你们完成了首次成功的网络探索！你们用计划指引方向，用规则守护安全，用合作解决问题，真正做到了与互联网这位‘朋友’进行一次健康、有益的互动。你们已经是合格的‘小小网络探索家’了！”

2.连接现实：“记住，家里的网络世界更大，也更复杂。今天我们在训练营学到的‘计划先行’和‘红绿灯规则’，同样适用于任何上网的时候。请把你的计划书和我们的‘网络守则’带回家，和爸爸妈妈分享你的学习成果，并和他们一起，为你在家的网络探索制定更丰富的计划。”

3.布置拓展性作业（二选一）：

1.4.选项A（实践类）：在家长陪同下，执行一次家庭网络探索计划，完成一件有意义的事（如查询一个科学问题、规划一次家庭出行路线），并简单记录过程。

2.5.选项B（创作类）：以“我和互联网的健康友谊”为主题，创作一幅画或一篇简短的儿歌/小故事。

3.6.设计意图：总结将课堂体验升华为成长印记，强化学生的成就感和身份认同。将课堂学习自然延伸至家庭，促进家校共育，将安全意识与习惯从学校场景迁移到更广泛的真实场景。开放性作业尊重学生差异，提供表达内化的不同途径。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在小组讨论、红绿灯游