小学语文一年级下册《小猴子下山》精读教案

小学语文一年级下册《小猴子下山》精读教案

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构本篇课文是统编小学语文一年级下册第七单元的一篇童话故事。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求审视，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它处于识字写字教学的关键期与阅读理解的起步阶段交汇点。学生需在语境中巩固已学的识字方法，掌握“扛、扔、摘、捧、抱”等系列动词，并初步感知“又…又…”的句式结构，这是学生从字词学习向句段感知过渡的重要阶梯。在过程方法路径上，故事鲜明的叙事顺序（来到某地—看见某物—做了什么—结果如何）为训练学生信息提取、借助图画复述故事等阅读策略提供了绝佳范本。更重要的是，故事内核蕴含的“做事情要有目标，不能三心二意”的朴素道理，是引导学生进行初步思辨与价值判断的良好载体，直指“思维能力”与“审美创造”等核心素养的萌芽。因此，本课的重难点在于引导学生在“趣读”故事的同时，通过梳理信息、角色体验等路径，实现对文本内涵的初步感悟。

第二段：学情诊断与对策一年级下学期的学生已具备借助拼音识字、朗读简单句段的能力，对童话故事兴趣浓厚。其已有基础与生活经验是理解“玉米、西瓜、桃子”等具体事物的形象，并能模仿单一动作。然而，其认知难点在于：一是对故事中连续变化的多个动词（掰、扛、扔、摘、捧、抱、追）可能混淆；二是思维具体形象，理解“小猴子为什么最后空着手回家”这一隐含的道理存在难度，容易停留在情节表面。为此，教学必须搭建多元支架。在过程评估中，我将通过“动作演示卡”游戏、故事图片排序等活动，即时观测学生对动词的掌握与情节的把握程度。教学调适策略上，对基础较弱的学生，提供带拼音的词语卡片和情节图片，降低复述难度；对思维活跃的学生，则设计“如果你是小猴子，你会怎么做”的开放性问题，鼓励创造性表达，实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能正确认读“猴、结”等12个生字，会写“非、常”等7个生字；能在语境中理解并区分“掰、扛、扔”等系列动词；能流利朗读课文，并借助图片和关键词语，基本按照故事顺序进行简单复述。

能力目标：通过图文对照、动作演示，提升提取文本关键信息（地点、事物、动作）的能力；在师生、生生对话中，发展初步的、有条理的口头表达能力，能就故事内容提出简单疑问或发表看法。

情感态度与价值观目标：在角色体验与情境讨论中，初步体会到做事情明确目标、一心一意的重要性，产生乐于分享、懂得珍惜的情感倾向。

科学（学科）思维目标：发展形象思维与初步的逻辑思维，能依据故事插图与文字线索，厘清事件发展的先后顺序（从……来到……，看见……，就……），建立简单的叙事逻辑链条。

评价与元认知目标：能在同伴复述故事后，依据“顺序对不对、动词用没用对”等简易标准进行倾听与评价；在课堂尾声，能通过“我今天学会了……”的句式，初步回顾自己的学习收获。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是理解小猴子下山过程中的一系列动作，并借助这些动词和图画，有序地复述故事内容。其确立依据在于：课标第一学段“阅读”目标中明确提出“借助读物中的图画阅读”，并“乐于讲述故事”。掌握这一系列具体动词，是学生积累语言、准确表达的基础；而有序复述则是训练学生信息加工与逻辑表达的核心能力，是低年级阅读教学的关键枢纽，对后续的写话学习具有奠基作用。

教学难点：教学难点在于引导学生结合故事内容，初步领悟“做事情要有始有终，不能三心二意”的道理。预设依据源于学情分析：一年级学生认知以直观形象为主，对故事寓意这种需要抽象概括与联系自身经验的内容，理解上存在跨度。他们可能只记住“小猴子丢了西瓜追兔子”的有趣情节，而难以关联到行为选择与结果之间的因果关系。突破方向在于，避免直接说教，而是通过层层追问、角色代入和联系生活实际，让学生在思维碰撞中自然生发感悟。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含故事动画片段、高清课文插图、生字词卡片（尤其是动词卡片）、田字格书写示范。

1.2学习任务单：设计分层任务卡，如图文匹配卡、故事情节排序卡、“小剧场”表演提示卡。

2.学生准备

熟读课文，尝试圈画出小猴子的动作；观察生活中“掰、扛”等动作。

3.环境布置

将学生座位调整为便于小组讨论的“岛屿式”；黑板预留出故事线索梳理区和生字书写区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：播放一段欢快的音乐，出示小猴子活泼可爱的图片。“孩子们，看看谁来了？对，是一只活泼的小猴子！它今天要下山去玩，会发生什么有趣的故事呢？让我们跟着它一起去看看吧！”

2.问题提出：“请大家轻轻打开课本，一边看插图，一边听老师读故事。听完后要告诉我，小猴子下山都去了哪些地方，又碰到了谁呢？”（范读课文）读完后，亲切询问：“故事好听吗？小猴子这一路，好像发生了好多事呢。”

3.路径明晰：“看来大家都很感兴趣。那我们这节课就来做三件事：第一，认识故事里的生字新词朋友，特别是小猴子做的那些动作；第二，当个小侦探，把故事里的事一件一件理清楚；第三，我们还要当个小法官，来评一评小猴子这一天做得怎么样。你们准备好了吗？”

第二、新授环节

任务一：图文寻踪，初探故事脉络

教师活动：首先，利用课件依次呈现“玉米地”、“桃树下”、“瓜地里”、“树林边”四处场景图。“小猴子的下山路线图就藏在这里。谁能当小导游，看着图说说它先来到哪里，后来又去了哪儿？”引导学生用“先……然后……接着……最后……”的句式尝试表达。接着，聚焦每一幅图：“在这里，它看见了什么？东西长得怎么样？”引导学生关注并学说“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”等词语。“哇，这么多好东西，怪不得小猴子每次都觉得新的更好呢！”

学生活动：学生观察课件图片，在教师引导下，尝试指图说出故事地点变化的顺序。在具体场景中，找出对应的“玉米”、“桃子”、“西瓜”、“小兔子”，并模仿说“又…又…”结构的词组。

即时评价标准：1.能否按顺序指认故事发生的四个主要地点。2.能否将场景与对应的物品正确关联。3.在学说“又…又…”句式时，语言是否清晰、完整。

形成知识、思维、方法清单：★故事发展有顺序：阅读故事时，可以按照事情发生的“先-后”顺序来理清脉络。▲“又…又…”形容好：这个结构能把事物两个方面的特点都说出来，让表达更生动。比如“又香又甜”。方法提示：看图是帮助我们理解故事顺序的好办法。

任务二：动词解密，体验小猴行动

教师活动：此环节是重点。出示“掰玉米”、“扛着往前走”、“扔桃子”、“摘西瓜”、“捧西瓜”、“抱西瓜”、“追兔子”等短语卡片。“小猴子可忙活了，做了这么多动作。它们都是什么意思呢？谁能学着这只小猴子的样子做做这个动作？”邀请学生上台表演。针对易混淆的“捧”和“抱”，教师可出示实物（如篮球），示范“捧在胸前”和“抱在怀里”的区别。“大家发现了吗？‘扛、捧、抱’都是拿东西，但样子不一样，用的地方也不一样哦。”

学生活动：学生踊跃参与动作演示，通过全身反应深刻理解每个动词的含义。在对比“捧”与“抱”时，可以借用书本等身边物品进行体验。跟读、认读动词短语卡片。

即时评价标准：1.动作演示是否准确体现动词含义。2.能否在教师提示下区分近义动词。3.认读短语时发音是否准确。

形成知识、思维、方法清单：★动词大家族：“掰、扛、扔、摘、捧、抱、追”都是表示动作的词。正确使用动词，能让我们的语言像动画一样活起来。★近义细分辨：“捧”和“抱”都是用手拿，但“捧”通常手心向上，东西较小或较轻；“抱”是用手臂环抱，东西较大。▲学习有妙招：遇到不理解的动词，做做动作、看看别人怎么做，一下就明白了！

任务三：线索串联，合作复述故事

教师活动：发放“情节排序卡”（打乱顺序的四处场景及对应事件图片）到学习小组。“现在请小组合作，帮小猴子把这一天的经历按顺序排一排，并试着用上‘来到哪里、看见什么、做了什么’这样的句子连起来说一说。”教师巡视指导，为有困难的小组提供“提示卡”（上有关键词语）。之后请小组代表展示。

学生活动：小组内协作，排列图片顺序。组员间相互练习，按照“地点—所见—所做”的线索尝试讲述故事片段。小组代表在班内展示合作成果。

即时评价标准：1.小组排序结果是否正确。2.复述时是否能用上关键地点和动词。3.小组内成员是否都有参与。

形成知识、思维、方法清单：★复述小拐杖：记住“谁+在哪里+干什么”这个句式，讲故事就不容易漏掉内容。▲合作力量大：和同学一起讨论、排列，能更快地理清顺序，互相学习表达。思维提示：把一幅一幅的画面，像串珠子一样用顺序连起来，就变成一个完整的故事了。

任务四：深度思辨，感悟故事内涵

教师活动：抛出核心问题：“小猴子下山，看到了这么多好东西，为什么最后却只能空着手回家呢？”引导学生回溯文本。“它每次看到新的东西，是怎么对待手里旧的东西的？”“对，都是‘扔了’以前的，去拿新的。结果呢？”课件突出“空着手”的结果。“唉，真是可惜。孩子们，如果你是小猴子，你会怎么做呢？能不能既看到西瓜，又把玉米和桃子带回家？”鼓励学生提出不同方案，如“先抱着玉米，看到桃子可以先把玉米放在筐里再摘”，引导理解“目标”和“方法”的重要性。

学生活动：在教师追问下，回顾小猴子“掰-扛-扔-摘-捧-扔-抱-追-空手”的行为链条。围绕“你会怎么做”展开想象和讨论，可能提出“一次只拿一样”、“找个篮子一起装”、“请朋友帮忙”等想法。

即时评价标准：1.能否联系课文内容解释小猴子空手而归的原因。2.提出的设想是否合理，表述是否清楚。3.是否能在倾听中对他人的想法做出简单回应。

形成知识、思维、方法清单：★因果要联系：小猴子因为总是扔掉手里的去追新的（因），所以最后什么也没得到（果）。看故事要想想前后发生了什么。▲做事有方法：光有喜欢的东西还不够，想想怎么安排和计划更重要。价值渗透：这个故事告诉我们，做事情不能像小猴子那样三心二意，认准目标，坚持到底，才会有收获。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：“动作对对碰”游戏。教师出示“玉米”、“桃子”、“西瓜”的图片，学生快速举起对应的动词卡片（掰、摘、抱等），并大声读出来。

2.综合层（多数学生完成）：提供带有连环画式插图但文字简略的学习单，请学生为每幅图补充一句话，至少用上一个准确的动词。例如：（图：小猴子在玉米地）“小猴子（）了一个（）的玉米。”

3.挑战层（学有余力选做）：“故事新编”开头：如果小猴子第二次下山，它吸取了教训，可能会怎么做？请你用一两句话开头，和同桌说一说。

反馈机制：基础层通过全班齐答和教师手势快速反馈；综合层选取不同层次的作业进行投影展示，师生共评，重点关注动词使用是否准确；挑战层邀请学生分享创意开头，大家掌声鼓励，侧重思维的发散性。

第四、课堂小结

“快乐的时光过得真快，小猴子的下山之旅也结束了。谁来当小老师，带着大家用‘我们知道了……’的句式，说说这节课的收获？”引导学生自主总结，如“我们知道了小猴子做了掰、扛、扔等很多动作。”“我们明白了做事不能三心二意。”教师最后用简笔画或关键词在黑板上勾勒出故事脉络图，进行结构化总结。

作业布置：1.必做作业：把《小猴子下山》的故事有声有色地讲给爸爸妈妈听。2.选做作业：（二选一）①在日记本上画一画小猴子下山的故事。②想一想，你在生活中有没有像小猴子一样“捡了芝麻丢了西瓜”的时候？下次可以怎么做？

六、作业设计

1.基础性作业：完成课后生字书写练习，每个字写3遍并组一个词；正确、流利地朗读课文三遍。

2.拓展性作业：“我是最佳配音员”——为课文动画（无声版）或连环画配音，录制一段简单的讲故事音频。

3.探究性/创造性作业：以“小猴子第二次下山”为主题，创作一幅四格漫画，并给每幅图配上一句解说词。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心生字群：“猴、结、掰、扛、满、扔、摘、捧、瓜、抱、蹦、追”共12个要求认读的生字。其中“掰”、“扛”、“摘”、“捧”、“抱”、“追”是重点动词，需结合动作理解。

★2.书写要点字：“非”（笔顺：竖、横、横、横、竖、横、横、横）、“常”（注意“小字头”与“巾”的搭配）。“往”、“进”注意“双人旁”与“走之旁”的区别。

★3.关键动词串：掰（玉米）—扛（着走）—扔（玉米）—摘（桃子）—捧（桃子）—扔（桃子）—摘（西瓜）—抱（西瓜）—扔（西瓜）—追（兔子）。这是复述故事的“行动线”。

▲4.生动形容词组：“又大又多”的玉米、“又大又红”的桃子、“又大又圆”的西瓜。学习“又A又B”结构，用于描述事物两个突出特点。

★5.故事顺序链：玉米地→桃树下→瓜地里→树林边（回家）。这是理解内容的“地点线”。

★6.核心寓意理解：做事情要有明确的目标，不能像小猴子一样，见到新的就丢掉旧的，三心二意，最终一无所获。此为学科思维与价值观渗透的关键点。

▲7.句式模仿点：“他看见……非常高兴，就……”是课文反复出现的句式，可用于说话练习。

★8.阅读理解考点：课内阅读常考查：①小猴子下山先后去了哪些地方？②小猴子做了什么动作？③小猴子为什么空着手回家？考查信息提取与初步理解能力。

▲9.表达运用拓展：联系生活实际，用“做事情不能像小猴子那样三心二意，应该……”的句式练习说话。例如：上课不能三心二意，应该专心听讲。

★10.易错字音字形：“结”在本课“结了”中读“jiē”，区分“jié”（结束）；“追”的走之旁易写错；“蹦”是足字旁，与跳跃有关。

▲11.近义动作辨析：“捧”与“抱”：“捧”手心向上承托，“抱”手臂环绕。可通过实物体验区分。

★12.复述能力支架：提供“地点+看见什么+怎么做”的句式模板，是低年级学生有序表达的重要支持。

▲13.传统文化关联：故事寓意与成语“熊瞎子掰苞米”异曲同工，可简要提及，感受民间智慧。

★14.学习策略提炼：阅读故事时，可以“圈画动词”、“借助插图”来帮助理解和记忆。

▲15.审美感知融入：课文插图色彩鲜明，角色生动，引导学生欣赏图画，描述小猴子的神态变化（高兴—兴奋—着急—沮丧），感受故事的情绪起伏。

八、教学反思

本次教学以“活动链”驱动“思维链”的设计思路基本得以实现。教学目标达成度上，从课堂反馈与当堂训练看，绝大多数学生能准确认读核心动词，并能在图片辅助下有序复述故事，知识目标与能力目标落实较好。在“深度思辨”环节，学生提出的“找个帮手”、“用推车”等设想，虽显稚嫩，却闪耀着创造性思维的火花，表明思维目标与情感目标在互动中生成了超越文本的个性化理解。

各核心任务的有效性评估：“动词解密”环节的学生表演，将静态文字化为动态体验，笑声中完成了难点突破，效果显著。“合作复述”任务中，小组排序卡提供了具象支架，但巡视发现，个别小组存在“能排不会说”或个别成员参与度低的问题。这提示我，在分配任务时，需进一步明确角色（如“排序员”、“汇报员”、“提醒员”），并提供更细化的“发言提示语”，让合作学习更具操作性。

对不同层次学生的深度剖析：基础薄弱的学生A，在复述时紧紧依赖图片和教师的动词卡片，表达简短但关键信息无误，说明可视化支架对其支持有效。思维活跃的学生B，在探讨“小猴子该怎么办”时，不仅提出了解决方案，还反问“如果它就想追兔子玩，不算