小学英语三年级下册《我们各不相同》第一课时教案

小学英语三年级下册《我们各不相同》第一课时教案

一、指导思想和理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合英语学习活动观与大单元整体教学思想。课程设计以发展学生核心素养为宗旨，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论层面，借鉴建构主义学习理论，强调学生在真实、有意义的语境中主动建构对“差异”与“自我”的认知；同时融合多元智能理论，通过多样化、多模态的教学活动，关照不同学习风格和智能优势的学生，确保每一位学生都能在课堂中找到参与点和生长点。设计还渗透了CLIL（内容与语言整合学习）理念的初级形态，将语言学习与个人身份认知、社会性发展等主题内容有机结合，实现“通过学习语言来学习”和“为了学习而学习语言”的双重目标。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）三年级下册第二单元第一课时。本单元主题为“Wearedifferent”，隶属于“人与自我”和“人与社会”范畴，旨在引导学生初步认识并描述个体在外貌特征、能力喜好等方面的差异，学会欣赏自我与他人，建立积极的自我概念和包容的同伴关系。第一课时是本单元的起始与奠基课，主要语言内容围绕核心句型“Ihave...”“He/Shehas...”以及相关描述外貌的词汇（如：long/shorthair,big/smalleyes等）展开。教材通过主线人物对话和图片提示呈现语境，但语境相对静态。作为顶尖教学设计，需对教材进行深度解读与创造性使用，将语言点置于更饱满、真实、富有情感驱动的任务链条中，为单元后续学习（如能力、爱好差异的描述）做好语言、认知与情感铺垫。

（二）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已积累一定的词汇和简单句型，具备初步的听、说、读、看能力，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力集中时间有限，抽象思维和长篇语言输出能力尚在发展初期。

优势：1.对描述自我和外貌的话题有天然的兴趣和表达欲望；2.已掌握部分颜色、身体部位（如eye,nose,mouth,ear）及形容词（如big,small）的词汇；3.初步具备在教师引导下进行简单对话和交流的能力。

挑战：1.“has”与“have”的人称区分是初次系统学习，易混淆；2.将分散的词汇（形容词+名词）组合成准确描述性短语（如longblackhair）存在困难；3.从模仿性输出到真实性、创造性描述需要支架支持；4.部分学生可能因外貌特征而产生比较心理，需要教师巧妙引导，将焦点引向欣赏“不同”之美。

因此，教学设计需创设高频复现、对比明晰的语言环境，提供从词到句、从句到篇的渐进式支架，并融入情感教育，让语言学习与人格成长同频共振。

（三）教学资源与环境分析

充分利用智能化、交互式多媒体教学环境。硬件包括：交互式电子白板、实物投影仪、学生个人平板电脑（或小组共用）、蓝牙音箱。软件与资源包括：基于本课主题定制的交互式课件（含动画、拖拽游戏、AR模拟形象等功能模块）、外貌特征词汇卡片（实物与电子版）、多民族多肤色儿童形象图片与短视频、班级学生活动照片资源库、在线实时投票与词云生成工具、分层任务单。教室物理环境布置为“班级嘉年华”主题，设立“神奇镜子屋”（语言输入区）、“个性工坊”（语言操练区）和“星光小舞台”（语言输出展示区），营造沉浸式学习氛围。

三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能在“班级嘉年华”的真实情境中，听懂、认读并初步运用描述外貌特征的词汇：hair(long,short,black,brown,blonde,red),eyes(big,small),glasses。

2.学生能在描述自我和他人外貌的语境中，理解并初步运用核心句型：“Ihave...”“He/Shehas...”，并能注意到“have”与“has”在人称上的区别。

3.学生能借助图片、关键词或肢体语言，对自己或同学的外貌进行2-3句的连贯描述（如：Ihavebigeyes.Ihaveshortblackhair.）。

4.学生能听懂关于外貌描述的简短对话或指令，并做出正确反应或完成相应任务。

（二）思维品质目标

1.通过观察、对比不同人物的外貌图片，发展学生的观察、比较与分类能力（如：根据头发长短、是否戴眼镜等进行分类）。

2.在完成“寻找不同”和“猜猜他是谁”等任务过程中，培养学生的分析推理和信息整合能力。

3.在讨论“为什么我们各不相同”以及创作“独特的我”卡片时，鼓励学生进行初步的创造性思考和个性化表达。

（三）文化意识与情感态度目标

1.通过欣赏世界各地、各民族儿童多样化的外貌形象，初步感知人类外貌的多样性，萌发包容、欣赏差异的多元文化意识。

2.在描述和展示自我独特性的活动中，增强自信，建立积极的自我认同。

3.在小组合作与互动游戏中，学会尊重同伴，礼貌倾听，体验集体活动的乐趣。

（四）学习能力目标

1.通过利用多媒体工具、词汇卡片等多种资源进行学习，提升运用资源辅助学习的策略。

2.在小组合作完成任务的过程中，培养团队协作与沟通能力。

3.通过课堂学习日志的简单记录（如画一画、贴一贴），初步养成归纳整理所学内容的习惯。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在语境中理解和运用描述外貌特征的核心词汇（long/shorthair,big/smalleyes,glasses）及短语。

2.初步掌握并能在真实表达中运用“Ihave...”“He/Shehas...”句型结构描述外貌。

（二）教学难点

1.第三人称单数“has”的正确理解与运用，避免与“Ihave”混淆。

2.将多个特征词汇（形容词+名词）组合成准确、流畅的描述性语句。

3.引导学生超越单纯的外貌描述，初步体会到个体独特性所蕴含的积极意义。

五、教学资源与工具

1.主课件（PPT/希沃白板）：包含情境动画、词汇交互游戏、AR虚拟试戴眼镜功能、课堂随机点名器、计时器、背景音乐。

2.实物教具：

1.3.大号词汇转盘（一面为人物特征图，一面为对应单词）。

2.4.“特征百宝袋”：内装不同颜色、长度的假发发束（可粘贴）、夸张眼镜道具、大眼睛小眼睛卡片。

3.5.班级学生匿名肖像画（课前由美术课合作完成简笔画）。

4.6.分层任务卡（星形-基础，火箭形-挑战）。

7.数字资源包：

1.8.世界儿童笑脸合集短视频（1分钟）。

2.9.互动式听力练习音频及答题系统（学生平板上完成）。

3.10.“设计我的卡通形象”简单绘图软件（拖拽组合五官发型）。

4.11.在线实时协作板（用于生成“我们班的特点”词云图）。

12.学习单：

1.13.“MySpecialMe”创作纸（包含轮廓、可粘贴特征部件的位置）。

2.14.课堂学习过程自评表（采用表情符号和简单星级评价）。

六、教学过程

（一）热身启动与主题切入(Warm-upandLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律问候，激活已知

教师以一首节奏明快、包含身体部位词汇的改编歌曲《Hello,Hello,WhatDoYouSee?》开始课堂，引导学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师通过快速闪现身体部位卡片，进行“QuickResponse”游戏，复习head,eye,ear,nose,mouth,face等旧知，为新课学习做好词汇铺垫。

活动2：谜语导入，激发兴趣

教师出示一个覆盖部分图片的谜面：“Ihavesomething.Youhaveittoo.Itcanbeblack,brown,orevenblue.Itcanbelong.Itcanbeshort.Onourhead,it’saimportantpart.Whatisit?”引导学生猜测。当学生猜出“hair”后，揭示完整图片。随即，教师指向自己的头发说：“Look,Ihavelongblackhair.”并邀请几位发型明显不同的学生上前，引导全班描述：“Shehasshorthair.Hehascurlyhair.”自然引出本课主题“Welookdifferent”。

活动3：情境创设，明确任务

教师播放“班级嘉年华”邀请函动画：嘉年华需要每位同学制作一张“独特的我”通行证，而要制作这张通行证，需要先到“神奇镜子屋”认识特征单词，再到“个性工坊”练习描述，最后在“星光小舞台”展示成果。由此，将整节课串联成一个完整的任务驱动式情境。

（二）新知呈现与意义建构(PresentationandMeaningConstruction)(约15分钟)

环节一：词汇意义与形式的深度输入(“神奇镜子屋”探秘)

1.镜中现词——多媒体直观呈现：利用课件中的“魔镜”特效，依次“照”出不同特征的人物形象（突出longhair/shorthair,bigeyes/smalleyes,withglasses/withoutglasses）。每出现一个形象，魔镜会发出标准读音，单词以动态形式飞出并定格。教师带领学生进行“看镜跟读”（看图片读）和“听音指认”（听单词点图片）活动。

2.虚实互动——AR技术增强体验：针对“glasses”和“long/shorthair”，启动AR功能。学生可上台，通过摄像头在屏幕自己的影像上虚拟试戴不同款式的眼镜或变换发型，同时课件同步呈现句子：“NowIhaveglasses.”“NowIhavelonghair.”将词汇学习与真实自我关联，极大增强趣味性和记忆深度。

3.分类游戏——深化概念理解：在白板上呈现多张儿童照片，开展“快速分类”活动。教师发出指令：“Findpeoplewithlonghair.”学生小组合作，在平板上将符合条件的人物拖拽至指定区域。游戏逐渐升级，加入复合指令：“Findpeoplewithshorthairandbigeyes.”在游戏中巩固词汇，并初步感知特征组合。

环节二：核心句型的语境化呈现与感知

1.故事聆听，初步感知：播放本课主人公Tim和Lily在嘉年华入口对话的动画。Tim说：“Ihavebigeyes.”Lily说：“Ihavelonghair.Lookatthatboy.Hehassmalleyesandshorthair.”动画突出显示“Ihave”和“Hehas”的句子。观看后，教师提问：“WhatdoesTimhave?WhatdoesLilysayaboutthatboy?”引导学生关注句子。

2.句型聚焦，对比发现：将对话中的关键句呈现在白板上，并用不同颜色高亮“Ihave”和“Hehas”。教师不直接讲解语法，而是启发式提问：“当我们说‘我’有的时候，用什么？当我们说‘他’或‘她’有的时候，你听到的单词一样吗？”引导学生自主发现差异。然后，教师用转盘游戏验证：转盘指针指向“I”时，学生需用“Ihave...”造句；指向“He/She”时，需根据所示图片用“He/Shehas...”造句。

3.韵律吟诵，强化语感：教师创编句型歌谣，配以节奏拍手：

I,I,Ihave...(拍手)

You,you,youhave...(拍手)

He,she,it,has...(拍肩)

Wearedifferent,that'sfun!(欢呼)

通过多感官参与，内化语言节奏和结构。

（三）语言操练与内化巩固(PracticeandInternalization)(约12分钟)

活动1：控制性操练——“个性工坊”流水线

将教室中间区域设为“工坊”，设置三个“加工站”：

1.站A(匹配站)：学生抽取一张特征碎片（图片），需在词汇墙上找到对应的单词卡进行匹配，并大声读出短语，如“longhair”。

2.站B(组装站)：学生获得一个基础人物轮廓和2-3个特征碎片（如图片：bigeyes,shorthair,glasses），需将其贴在轮廓上，并向工坊“质检员”（同伴或教师）用“He/Shehas...”描述这个形象。

3.站C(模仿站)：播放一段标准配音的描述（如：ThisisLucy.Shehaslongbrownhair.Shehasbigeyes.Shehasglasses.），学生利用手中的平板“设计我的卡通形象”软件，拖拽出与描述一致的形象，完成后软件自动评分。

活动2：半控制性操练——合作任务“猜猜我的同桌”

学生两人一组，背对背坐。各自在平板或纸上简单画出同桌的1-2个突出外貌特征（非写实，符号化）。完成后，交换图画。A学生根据B学生画的图，用“Youhave...”猜测描述；B学生根据A学生画的图，用“Mypartnerhas...”向老师或另一组同学描述。此活动将听、说、读（看图）、画结合，在信息差中促发真实交流。

（四）语言应用与迁移创新(ProductionandTransfer)(约10分钟)

活动1：综合性应用——“星光小舞台”个人秀

学生移步至“星光小舞台”区域。每位学生在此最终完成并展示“MySpecialMe”通行证。通行证上包括：

1.一张自画像或使用软件设计的卡通形象。

2.用句子贴纸（提供“Ihave...”句型条，学生填写或选择特征词汇补充完整）完成的自我介绍。

3.一个自己除了外貌之外喜欢自己的地方（用中文或简单英文符号表示，如一颗爱心代表“有爱心”，一本书代表“爱阅读”），由教师协助写在旁边。

学生手持通行证，站上“小舞台”（一个装饰过的区域），在聚光灯效果（课件模拟）和背景音乐下，进行展示：“Hello!I‘m[名字].Ihave...Ihave...IlikethatIam...”教师和台下学生作为观众，给予掌声和“Wow!”“Cool!”等积极反馈。

活动2：升华讨论与跨学科链接

全体展示后，教师通过课件展示课前收集的“世界儿童笑脸墙”和“班级笑脸合影”。提问引导思考：“Look,wehavedifferenthair,differenteyes.Areallthesmilesbeautiful?”“是的，我们的外貌各不相同，但笑容一样灿烂，一样美丽。”随后，发起一个简单的在线投票：“Whatmakesyouspecial?”选项包括：Mysmile,Myhair,Myeyes,Myideas,Mykindness等。生成词云图，直观展示除了外貌，同学们更看重哪些内在特质。将话题从外貌自然引向更全面的自我认知，渗透德育和美育。

（五）总结评价与作业延伸(SummaryandAssignment)(约5分钟)

1.思维导图式总结：

教师与学生共同在白板上完善本课的思维导图。中心为“Wearedifferent”，主枝干为“Words”（贴上词汇卡）和“Sentences”（贴上句型条），分支为具体的例子。学生在自己的学习单上同步绘制简易版。

2.多元过程性评价：

1.教师评价：根据学生在各环节的表现，特别是语言产出和合作情况，给予口头评价和“嘉年华勋章”贴纸奖励。

2.同伴评价：在“星光小舞台”环节，观众通过举起不同颜色的“点赞卡”（绿色代表“描述清晰”，黄色代表“声音洪亮”，红色代表“非常自信”）进行反馈。

3.自我评价：学生填写课堂学习过程自评表，在“今天我能说出一些外貌单词”“我能用Ihave/Hehas介绍”等项目后，勾选相应的表情符号。

3.分层实践性作业：

1.基础性作业（必做）：1)听读课文对话三遍，并模仿录音。2)完成学习单上的“读一读，连一连”词汇巩固练习。

2.拓展性作业（选做，二选一）：1)小小观察员：用“He/Shehas...”句型描述一位家人的两个外貌特征，画下来或拍张照片，下节课分享。2)创意设计师：为你的好朋友或一个喜爱的卡通人物设计一张“SpecialCard”，用学到的句子描述他/她的特征。

七、板书设计

板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域：词汇库(WordBank)

1.以一棵“特征树”的图画呈现，树枝上悬挂可粘贴的词汇卡：

Hair:long/short/black/brown/(blonde图片)/(red图片)

Eyes:big/small

Glasses:(with)glasses

（彩色卡纸，名词为蓝色，形容词为红色）

中间区域：句型屋(SentenceHouse)

1.一座房子的简笔画，屋顶写着“Wearedifferent!”。

2.两个窗口：

Window1:Ihave__________.

Window2:He/Shehas__________.

3.烟囱冒出的“烟圈”里，随着课堂生成，贴上学生造出的优秀例句纸条。

右侧区域：思维墙(ThinkingWall)

1.课堂实时生成的内容：

1.2.学生“猜猜他是谁”活动中精彩的描述片段。

2.3.最后讨论生成的“Whatmakesyouspecial?”词云图关键词语。

3.4.本节课的“学习小贴士”便利贴：Listencarefully!/Trytosay!/Weareallspecial!

八、教学特色与反思预析

（一）教学特色

1.素养导向的情境任务链：以“班级嘉年华”制作通行证为贯穿始终的大任务，将语言知识、技能训练、思维发展和情感教育无缝嵌入“探秘-加工-展示”的完整流程，实现了“教学评”一体化，使学习真实发生。

2.技术赋能的多模态交互：创造性运用AR试戴、互动拖拽、在线协作等数字工具，将抽象语言具象化、静