小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm 第三课时 综合拓展与评价教案

小学三年级英语下册Unit7OntheFarm第三课时综合拓展与评价教案

  一、教学基本信息

  学科：小学英语

  学段/年级：小学三年级（下学期）

  教材版本：译林版（三年级起点）

  单元主题：Unit7OntheFarm

  课时安排：第三课时（单元综合拓展与评价课）

  课时主题：WelcometoOurFarmFair!农场博览会

  设计理念：本设计秉持“学用一体、素养导向”的核心理念，以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为纲，深度融合项目式学习与情境教学法。通过创设“筹办班级农场博览会”这一驱动性真实任务，引导学生将本单元所学词汇、句型、语篇知识进行系统性整合、重构与创造性应用。课堂强调学生在“做中学”，在完成有意义的交际任务中内化语言、发展思维、体验文化、提升合作与探究能力，实现从知识本位向素养本位的课堂转型。

  二、教学理论依据与学情分析

  （一）理论依据

  1.建构主义学习理论：知识是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。本课通过“农场博览会”情境的创设，引导学生主动将新旧知识进行关联、整合与建构。

  2.任务型语言教学法：以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。本课设计一系列环环相扣、梯度递进的任务链，驱动学生在使用语言做事的过程中掌握语言。

  3.多元智能理论：尊重学生的个体差异和不同智能优势。本课设计了包含语言表达、逻辑推理、空间规划、身体运动、人际交往、音乐节奏等多种智能活动的综合性任务，为每一位学生提供展示与成功的平台。

  4.形成性评价理念：将评价贯穿于教学全过程，采用教师评价、同伴互评、自我评价相结合的多元评价方式，关注学生的学习过程、努力程度与进步情况，发挥评价的激励与发展功能。

  （二）学情分析

  1.知识储备：学生已在本单元前两课时学习了农场相关动物（如cow,pig,chicken,duck,pear,apple,orange）及其复数形式，核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”，以及询问单数物品的“What’sthis/that?It’sa/an...”。具备一定的词汇和句型基础，但知识尚处于零散状态，综合运用能力有待提升。

  2.心理与认知特点：三年级学生活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，乐于参与游戏、表演、手工等具身学习活动。他们开始具备初步的合作意识，但需要明确的角色分工和步骤指引。注意力集中时间有限，需通过丰富多样的活动形式保持其学习兴趣。

  3.潜在困难：学生可能对these/those的准确指代和运用仍存混淆；在综合性语言输出任务中，语言的流畅度、准确性与丰富性可能存在挑战；在小组合作中可能出现任务分工不均或沟通不畅的情况。

  三、教学目标

  基于单元整体教学观和英语学习活动观，设定以下融合核心素养的教学目标：

  （一）语言能力

  1.能够准确听、说、读、认本单元所有核心词汇及其复数形式，并在情境中正确归类（动物类、水果类）。

  2.能够综合、灵活地运用“What’sthis/that?It’sa/an...”与“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes/No...”两组核心句型，在模拟的农场博览会场景中进行得体的询问、应答与介绍。

  3.能够在教师提供的语言支架辅助下，完成一段简短、连贯的“我的农场展位”口头介绍或角色扮演对话。

  （二）文化意识

  1.通过了解中西方常见农场动物与作物的异同，初步感知农业生产的地域性文化差异。

  2.在“筹办博览会”的活动中，体验项目规划、团队合作、展示分享等社会实践的初步文化内涵，培养有序参与公共活动的规则意识。

  （三）思维品质

  1.逻辑思维：通过“规划展位”、“制作导览图”等活动，锻炼分类、归并与简单规划的能力。

  2.批判性思维：在“辨别真假农场物产”游戏中，依据事实（图片、声音）进行判断和推理。

  3.创造性思维：鼓励学生设计个性化的农场展位（如“未来农场”、“梦幻果园”），并为其创作简单的宣传语或介绍词，激发想象力与创造力。

  （四）学习能力

  1.合作学习能力：在小组任务中，能明确个人职责，积极与同伴沟通协作，共同完成任务。

  2.资源策略：能够利用教师提供的词汇表、句型卡、范例视频等学习资源支持自己的表达。

  3.自我调控能力：通过使用“学习过程自评表”，初步反思自己在课堂活动中的参与度与收获。

  四、教学重难点

  教学重点：在“农场博览会”的整体情境中，引导学生综合、灵活地运用本单元所学词汇和句型进行有意义的交流与展示。

  教学难点：

  1.准确区分和运用this/that与these/those进行提问与应答，特别是远近指代关系的把握。

  2.引导学生超越单句层面，进行连贯、有情境的语段输出，实现语言知识与交际能力的有效转化。

  3.高效组织与管理小组合作探究活动，确保每位学生深度参与并获得语言实践机会。

  五、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含农场背景音乐、动物声音、博览会场景动画、任务指令、语言支架、评价工具等。

  2.实物与道具：教师自制“班级农场博览会”主背景板；多个“展位”标牌（如AnimalZone,FruitGarden,MyDreamFarm）；动物和水果的仿真模型或高质量图片卡（含单复数）；“导览员”胸牌；“最佳展位”、“最佳导览员”等奖励小贴纸或证书。

  3.学习材料包（每组一份）：

    -任务单A（规划图）：一张空白农场区域图，供小组规划布局。

    -任务单B（词汇与句型银行）：罗列本单元核心词汇和句型，供学生参考。

    -任务单C（介绍词/对话模板）：提供不同层次的语言支架，如填空式、关键词提示式、思维导图式。

    -制作材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、彩笔等。

  4.评价工具：“博览会参与度”观察记录表、“小组合作评价量规”、“我的学习星”自评卡。

  （二）学生准备

  1.复习Unit7的单词和课文。

  2.提前分组（4-5人一组），并建议每组初步构想自己小组的展位主题。

  3.自带水彩笔等个人美术用具。

  六、教学过程

  （一）课前准备阶段（Pre-classWarm-up）

  教师提前将教室环境布置为“农场博览会”筹备现场，张贴主背景板，划分出若干小组区域。播放轻柔的农场风格背景音乐。学生在音乐声中进入教室，按预设小组就坐，感受情境氛围。教师以“FarmFairProjectManager”（农场博览会项目经理）的身份欢迎学生。

  （二）课中实施阶段（In-classProcedure）

  Step1:情境导入与目标揭示(Lead-inObjectivesUnveiling)(约5分钟)

  活动1：歌声引路，唤醒旧知

    教师播放并带领学生演唱或吟诵本单元歌曲《OntheFarm》的改编版本，将歌词部分替换为问答形式：“Whatarethese?Theyarepigs.Whatarethose?Theyarecows...”辅以TPR动作。快速激活学生关于农场和单元核心句型的记忆。

  活动2：发布项目，激发动机

    教师出示精美的“WelcometoOurClassFarmFair!”邀请函（PPT呈现），用充满激情的语言介绍：“Dearboysandgirls,todayisourgrandprojectday!WearegoingtodesignandopenourownClassFarmFair.Eachgroupwillcreateafantasticbooth.Attheendoftheclass,we’llhaveatour,voteforthebestboothandthebestguide!Areyouready?”明确本节课的终极任务与评价方式，激发学生的参与热情和集体荣誉感。

  活动3：明确流程，梳理语言

    教师清晰展示项目流程海报（PPT）：1.Planyourbooth（规划展位）。2.Makeyourbooth（制作展位）。3.Prepareyourspeech（准备介绍）。4.Openthefairbeaguide（开放博览会，担任导览）。同时，快速闪示本单元的核心词汇图片和句型卡片，进行“大脑风暴”式复习，并告知学生“LanguageBank”（任务单B）和“IdeaHelpers”（任务单C）的位置与用途，为学生提供学习支持。

  Step2:任务推进——规划与制作阶段(TaskCycle1:PlanningCreating)(约15分钟)

  活动1：小组规划会议

    各小组领取“任务单A（规划图）”和“任务单B（词汇句型银行）”。小组成员在组内展开讨论，确定本组展位的具体主题（例如：传统牲畜区、快乐鸡鸭舍、甜蜜果园、混合农场等），并在规划图上画出布局：哪里放动物，哪里放水果，并标上英文名称。教师巡视，提供必要词汇支持，并重点关注this/that,these/those在规划图指代中的应用引导。例如，教师可以指着规划图近处问：“Whataretheseinyourplan?”指着远处问：“Andwhatarethoseoverthere?”

  活动2：巧手制作展位

    学生利用教师提供的材料包和自己携带的用具，根据规划图合作制作展位。他们可以绘制、剪贴动物和水果，制作立体模型，并装饰展位标牌，用英文写上主题名（如：Group1’sHappyFarm）。此阶段，英语交流融入制作过程，学生需要商量颜色、数量、位置（“Tworedappleshere?”“No,threeapples!”）。教师继续巡视，鼓励学生用英语进行简单的制作交流，并拍摄各组的制作过程花絮，为后续评价积累素材。

  Step3:任务推进——语言内化与准备阶段(TaskCycle2:LanguageInternalizationRehearsal)(约10分钟)

  活动1：撰写“导览脚本”

    展位初步成型后，各小组领取“任务单C（介绍词/对话模板）”。学生需要共同为本组展位准备一段集体介绍或一个角色扮演对话（如一人为农场主，一人为参观者）。模板提供分层选择：

    -层级一（基础）：填空式。Welcometoour______.Look!Theseare______.Thoseare______.Theyarelovely/nice/sweet.Thankyou!

    -层级二（进阶）：关键词提示式。使用至少5个本单元词汇，并包含2个问答。

    -层级三（拓展）：思维导图式。自由创作，鼓励加入已学过的颜色、数字、情感等词汇丰富表达。

    小组根据自身能力选择并共同完成脚本撰写。教师提供个别化指导，帮助学生纠正语言错误，丰富表达内容。

  活动2：小组排练

    脚本确定后，小组进行分工排练。确定谁负责指认介绍，谁负责提问回答。鼓励加入肢体语言和道具运用。教师巡视聆听，给予语音语调、流畅度方面的指导，并确保每个组员都有开口说的角色。

  Step4:成果展示与交互评价阶段(PresentationInteractiveEvaluation)(约12分钟)

  活动1：盛装开幕，巡回导览

    教师宣布：“TheClassFarmFairisnowopen!”播放欢快的音乐。每组选派1-2名“导览员”佩戴胸牌留守展位，其他成员化身“参观者”，轮流到其他小组的展位参观。参观流程要求：

    -参观者需使用英语提问：“What’sthis/that?”或“Whatarethese/those?”“Arethese...?”

    -导览员需用准备好的介绍词进行介绍并回答提问。

    -每参观完一个展位，参观者可以给予一句简单的英文赞扬，如：“Cool!”“Nicefarm!”或在小贴纸上画一个笑脸留在该展位。

  活动2：集中展示与投票

    巡回导览结束后，教师邀请2-3个自愿或教师遴选的有特色的小组，到教室前进行“全明星展示”。全班其他同学作为评委，根据“声音洪亮、表达流畅、合作默契、富有创意”等标准（简化版评价量规已提前告知）进行聆听。

  活动3：多元评价与颁奖

    -小组互评：每位学生将手中的一颗“星星贴纸”贴在自己心中“最佳展位”的海报上（不限于自己组）。

    -教师点评：教师结合巡视观察、巡回导览表现和集中展示，从语言运用、合作过程、创意设计等多维度进行综合评价，肯定所有小组的努力和亮点。特别表扬在this/those使用、连贯表达方面有进步的小组和个人。

    -颁奖仪式：根据得星数评选“MostPopularBooth”（最受欢迎展位），根据教师观察评选“BestEnglishGuides”（最佳英语导览员）、“BestTeamwork”（最佳团队合作奖）等，颁发简易证书或特色贴纸。确保奖项覆盖不同维度，让更多学生获得成功体验。

  Step5:总结反思与迁移拓展(SummaryExtension)(约3分钟)

  活动1：单元知识地图共创

    教师引导全班回顾：“Today,weusedallthethingswelearnedinUnit7tomakeourfairsuccessful.”在黑板上或PPT中，以“OurFarmFair”为中心，以思维导图形式，师生共同总结出本单元的核心词汇（分动物、水果两大分支）、核心句型（分单数问答、复数问答两大分支）以及今天学到的新表达（如Welcometo...Look!...Thankyou!）。形成可视化的单元知识结构图。

  活动2：学习过程自评

    学生安静片刻，填写“我的学习星”自评卡（简易量表，包含“我今天积极参加了小组活动”、“我能用英语问/答农场物品的问题”、“我帮助了同学或得到了同学的帮助”等陈述，学生涂亮1-3颗星）。此举引导学生进行元认知反思。

  活动3：布置分层拓展任务

    -基础巩固：将小组的最终介绍脚本誊写或润色在英语练习本上，并配图。

    -实践延伸：为家里的玩具动物或水果图片布置一个“迷你展台”，并向家人用英语介绍。

    -创意挑战：想象并画出一个“FutureFarm”（未来农场），尝试用学过的英语标注1-2个新奇之物，下节课分享。

  （三）课后延伸阶段(Post-classExtension)

  教师将课堂拍摄的花絮照片、优秀展位作品、精彩介绍视频（经同意后）整理成美篇或班级英语学习墙进行展示。鼓励学生在后续的英语角或晨读时间，继续扮演导览员向其他班级同学或老师介绍“我们的农场博览会”。将单元学习成果转化为可持续的校园英语文化资源。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，兼顾群体与个体，过程与结果。

  （一）过程性评价工具

  1.教师观察记录表：记录学生在小组讨论、制作、排练、导览各环节中的参与度、语言尝试、合作行为、解决问题的能力。

  2.小组合作评价量规：从“任务完成度”、“英语使用度”、“团队合作度”、“创新与美观度”四个维度设计简单等级（如：☆☆☆，☆☆，☆），用于教师评价和小组自评参考。

  （二）表现性评价任务

  “筹办并展示农场博览会”本身就是一项综合性的表现性评价任务。评价聚焦于学生在真实（模拟）情境中运用语言知识、实践技能、展现情感态度的整体表现。

  （三）总结性评价反馈

  通过“小组互评贴星”、“教师点评与颁奖”、“学习自评卡”等方式，给予学生及时、正向、具体的反馈。反馈不仅关注语言准确性，更关注学生的努力程度、进步幅度与合作精神。